黃凌

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，構(gòu)建課程思政育人模式關(guān)鍵在于打造“公共基礎(chǔ)課”“專業(yè)課”和“企業(yè)實(shí)踐課”“三課堂”協(xié)同育人的課程思政主體，整合共建思政教學(xué)體系，改進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和建立完善考核評價(jià)體系。文章從現(xiàn)代學(xué)徒制視域下構(gòu)建高職院校課程思政育人模式的意義、現(xiàn)代學(xué)徒制視域下高職院校課程思政面臨的問題及原因、現(xiàn)代學(xué)徒制視域下高職院校課程思政育人模式的構(gòu)建三方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；課程思政；協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）06-0001-04

基金項(xiàng)目：湖南省高校思想政治質(zhì)量提升工程資助項(xiàng)目、高校思想政治教育項(xiàng)目“現(xiàn)代學(xué)徒制下湖南高職課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：20C33）階段性研究成果

教育部在《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中指出，要在全國范圍內(nèi)試點(diǎn)、完善和推廣“政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制”，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系的構(gòu)建。自2015年起，全國的許多高職院校開始現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目試點(diǎn)，到目前現(xiàn)代學(xué)徒制已成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一種模式。下面，對現(xiàn)代學(xué)徒制視域下高職課程思政育人模式的構(gòu)建進(jìn)行探討。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制視域下構(gòu)建高職院校課程思政育人模式的意義

1.構(gòu)建課程思政育人模式有利于立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

2014年教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號(hào)）指出，建立現(xiàn)代學(xué)徒制“是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措”?？梢钥闯?，高職院校實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制，不僅僅是讓學(xué)生熟練掌握技術(shù)技能，更要使學(xué)生具有工匠精神、勞動(dòng)精神、愛國精神，同時(shí)還要使學(xué)生有創(chuàng)新能力、職業(yè)道德，能自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在目前信息多元化的形勢下，高職院校學(xué)生的思想意識(shí)更加復(fù)雜化、多元化，這也對思想政治教育提出了更大的挑戰(zhàn)，如何讓學(xué)生樹立主流價(jià)值觀，形成正確的“三觀”，并能將其貫穿在自己的專業(yè)學(xué)習(xí)中，無疑是一種挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代學(xué)徒制下，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是關(guān)鍵，立德樹人是根本。而課程思政育人模式的關(guān)鍵就是通過思政教師、專業(yè)課教師和企業(yè)導(dǎo)師等，在思政課教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)和企業(yè)技術(shù)技能的培訓(xùn)過程中有機(jī)融入愛國精神、工匠精神、勞動(dòng)精神、職業(yè)道德和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，讓顯性的思想政治教育與隱性的專業(yè)課程思政教育相互補(bǔ)充，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地自覺接受這些理念，進(jìn)而在職業(yè)行為和社會(huì)行為、日常生活中積極踐行。

2.構(gòu)建課程思政育人模式有利于實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政協(xié)同性

高職院校培養(yǎng)人才的根本任務(wù)和目標(biāo)是“立德樹人”，思政課是實(shí)現(xiàn)“立德樹人的關(guān)鍵課程”，而課程思政是新時(shí)代加強(qiáng)高校思想政治教育的重要手段。在育人過程中，思政課程以對學(xué)生開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為導(dǎo)向，部分教師在課堂教學(xué)中更傾向于純粹的理論講授和直白的思政說理，喚起學(xué)生的認(rèn)同感。毫無疑問，部分學(xué)生對思政課程純粹的理論說教不感興趣，不能完全達(dá)到入腦入心的效果。而課程思政從潤物細(xì)無聲的角度入手，在專業(yè)課程中融入思政元素，讓學(xué)生更能從心理上接受，入腦入心的效果會(huì)增強(qiáng)。因此，課程思政要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心，要把習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛黨愛國、創(chuàng)新敬業(yè)等根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)律分計(jì)劃、分步驟融入，充分發(fā)揮課程思政育人的效能，與思政課程相互補(bǔ)充、相得益彰，使學(xué)生在獲得專業(yè)理論和學(xué)科知識(shí)的同時(shí)提升思想政治素質(zhì)。

3.構(gòu)建課程思政育人模式有利于增強(qiáng)“雙主體”教師的使命感和責(zé)任感

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的主體是企業(yè)師傅和高職教師，協(xié)同育人是“雙主體”教師的共同職責(zé)。不論是企業(yè)師傅還是高職教師，他們教學(xué)的能力與個(gè)人素養(yǎng)的高低都對學(xué)生全面發(fā)展有著直接的影響。在當(dāng)前的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，部分高職教師對專業(yè)知識(shí)、學(xué)生技能的傳授的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對思政育人使命的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為思政育人只是思政教師的職責(zé)，專業(yè)教師只負(fù)責(zé)教好學(xué)生技術(shù)技能。構(gòu)建課程思政育人模式，需要每位教師自覺承擔(dān)“立德樹人”的使命，教師不但要注重知識(shí)、技能的傳授，還要注重對學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、勞模精神、愛國精神的培養(yǎng)。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，高職教師不但要掌握高校教師的專業(yè)育人知識(shí)，還要不斷領(lǐng)悟企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展模式及專業(yè)前景，不斷提升個(gè)人的職業(yè)能力，豐富個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓自己傳道授業(yè)的本領(lǐng)保持創(chuàng)新性和持續(xù)性。同時(shí)，企業(yè)師傅需要不斷提高自身理論水平和思想素質(zhì)，成為學(xué)生思想上的導(dǎo)師和身體力行的榜樣。如果高職教師、企業(yè)導(dǎo)師只重視對學(xué)生專業(yè)技能、知識(shí)的傳授，忽視對學(xué)生思想的引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)的降低。因此，每位教師在專業(yè)課程教學(xué)中要注重思政元素的有機(jī)融入，讓學(xué)生在潛移默化中接受“德”的教育?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)既要注重知識(shí)與技能的傳授，更要注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛國精神、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這就要求高職教師和企業(yè)導(dǎo)師都要提高思想政治理論水平，自覺樹立“德育”思維，充分發(fā)揮課程思政的育人作用。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制視域下高職院校課程思政面臨的問題及原因

1.教學(xué)主體的思想政治教育水平有待提升

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，教學(xué)主體是“高校教師+企業(yè)導(dǎo)師”。多數(shù)高職教師僅有高等教育教學(xué)的經(jīng)歷，一些教師長期從事基礎(chǔ)理論教學(xué)，在理論教學(xué)方面頗有心得，但并沒有豐富的企業(yè)一線工作經(jīng)歷，對企業(yè)工作的流程、環(huán)境及工作要求根本不了解，對企業(yè)及社會(huì)對于人才的要求和需求的認(rèn)知也存在一定的偏差，并且在實(shí)踐操作能力方面較之企業(yè)導(dǎo)師有所缺乏，這在一定程度上制約了其提煉思政教學(xué)素材的能力，無法有效地將思政元素融入基于企業(yè)實(shí)踐的教學(xué)中。部分企業(yè)導(dǎo)師以帶徒弟的方式對高職學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)，缺乏專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)，專門的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，思政育人意識(shí)缺乏和思政教育資源的運(yùn)用不足，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中難以將企業(yè)文化內(nèi)核、勞模精神、愛崗敬業(yè)精神等有效融入。而在以盈利為目的的觀念中，一些企業(yè)與高職院校合作帶著“功利化”的目標(biāo)，部分企業(yè)導(dǎo)師帶學(xué)生往往更多地考慮能否創(chuàng)造更多的利潤，很難將大國精神、中國智造、大國工匠、中國精造等思想政治教育元素潛移默化地融入學(xué)生的技能操作中。綜合來看，雖然在短時(shí)間內(nèi)能培養(yǎng)出為企業(yè)帶來利潤的合格“員工”，但是也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)環(huán)境的思想政治教育資源有待整合

在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)中，高職院校和企業(yè)是人才培養(yǎng)的主要教學(xué)場所，共同承擔(dān)著培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合、知行合一的技術(shù)技能型人才的育人使命。但是，高職院校和企業(yè)也有著不同的人才培養(yǎng)模式，在思政教育資源和重點(diǎn)上存在著差異：高職院校更側(cè)重于學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)道德和傳統(tǒng)道德等的培育，讓學(xué)生從內(nèi)心接受并化為具體的精神追求；公司企業(yè)則更注重創(chuàng)新能力、勞動(dòng)精神、工匠精神等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為職業(yè)人并將職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中。高職院校和企業(yè)這種對思政側(cè)重點(diǎn)的不同，也體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同。在實(shí)際教學(xué)過程中，高職院校教師和企業(yè)導(dǎo)師并沒有做到互通有無，而是各干各的事，各吹各的號(hào)，所以必須整合高職院校和企業(yè)兩種教學(xué)環(huán)境下的思政教育資源，讓兩者達(dá)到互相融合滲透，實(shí)現(xiàn)高職院校和企業(yè)思政的協(xié)同，這更有利于高職院校與企業(yè)資源的相互補(bǔ)充、相得益彰，更有利于“立德樹人”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)考評體系的有效性有待商榷

在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，高職院校和企業(yè)采取交替式的教學(xué)模式，學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)一段時(shí)間，又轉(zhuǎn)到企業(yè)鍛煉實(shí)習(xí)一段時(shí)間。這樣，就使得高職院校和企業(yè)難以建立有效的課程思政考評體系。第一，考核主體的多元化。在企業(yè)考核中，企業(yè)會(huì)結(jié)合自身的特點(diǎn)、性質(zhì)，按照自身制定的考核體系，將學(xué)生作為企業(yè)人對其進(jìn)行考核。學(xué)生作為企業(yè)人的考核是多元的，包括技術(shù)、技藝的提高，業(yè)績的提升及在企業(yè)中的表現(xiàn)等。而高職院校按照學(xué)校對學(xué)生是否能拿到課程學(xué)分的考核體系進(jìn)行考核，就無法根據(jù)每個(gè)企業(yè)的特點(diǎn)形成與之相統(tǒng)一的考核制度，結(jié)果導(dǎo)致企業(yè)是企業(yè)考核的體系、高職院校是學(xué)校的考核體系，兩者“各自為政”。第二，專業(yè)考核形式的單一化。在考核過程中，不論是企業(yè)還是高職院校對學(xué)生專業(yè)的考核都會(huì)出現(xiàn)單一化的情況。高職院校專業(yè)課考核以“平時(shí)成績+期末成績”為主要考核，在比重設(shè)置上，期末考核占60%，主要是卷面成績，往往注重專業(yè)知識(shí)重難點(diǎn)理論的掌握程度，而忽視專業(yè)課程中思政素養(yǎng)的考核。企業(yè)考核往往注重學(xué)生作為企業(yè)員工業(yè)績的創(chuàng)造能力，而忽視精神的內(nèi)化。第三，思政考核內(nèi)容存在差異性。高職院校對學(xué)生考核注重思想品德、學(xué)校紀(jì)律等方面，而企業(yè)更注重行為規(guī)范、工作態(tài)度等方面，這就使得考核內(nèi)容容易出現(xiàn)偏差。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制視域下高職院校課程思政育人模式的構(gòu)建

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，課程思政教學(xué)涉及三個(gè)課堂———“公共基礎(chǔ)課課堂”“專業(yè)課課堂”和“企業(yè)實(shí)踐課堂”?！叭n堂”承擔(dān)著課程思政教學(xué)的主體任務(wù)，集理論性、技能技術(shù)性、實(shí)踐操作為一體，不同專業(yè)、不同課程又有相關(guān)學(xué)科的屬性。這就要求思政內(nèi)容不能用一種方式強(qiáng)行灌輸，要深入研究“三課堂”特點(diǎn)，構(gòu)建課程思政育人模式。

1.打造“三課堂”協(xié)同育人課程思政的教學(xué)主體

“三課堂”課程思政協(xié)同式育人機(jī)制的構(gòu)建，對雙育人主體提出了更高的要求。首先，高職教師要積極下企業(yè)鍛煉，深入了解企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求并搜集相關(guān)教學(xué)素材。專業(yè)課教師要將企業(yè)生產(chǎn)生活中對人才專業(yè)精神的要求的素材有機(jī)提煉并融入專業(yè)課堂中，在專業(yè)課堂教學(xué)中挖掘思政教學(xué)元素。思政課教師要擺脫枯燥的說教，把搜集的企業(yè)素材如企業(yè)優(yōu)秀員工的案例、企業(yè)創(chuàng)業(yè)的艱辛經(jīng)歷、企業(yè)工匠精神的代表及企業(yè)社會(huì)的貢獻(xiàn)率等融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在鮮活的企業(yè)故事中體會(huì)企業(yè)的精神，從而提高課程思政的“抬頭率”，讓課程思政真正鮮活起來。企業(yè)導(dǎo)師要接受日常教學(xué)培訓(xùn)，了解在校學(xué)生心理狀態(tài)、思想動(dòng)態(tài)及能力素養(yǎng)，在具備教人和育人的能力基礎(chǔ)上提升教人育人的水平。其次，高職教師和企業(yè)導(dǎo)師需要提升自身思想政治教育的能力和水平，具有挖掘、梳理、拓展課程思政元素的能力，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程思政的全覆蓋。

2.整合共建“三課堂”課程思政教學(xué)體系

整合共建“三課堂”課程思政教學(xué)體系，關(guān)鍵在于打破現(xiàn)代學(xué)徒制下模塊分割的弊端，打破高職院校和企業(yè)之間的形式邊界。高職院校需要與企業(yè)密切對接，組織成立師資團(tuán)隊(duì)，開發(fā)思政元素融入專業(yè)課程的教材體系，并構(gòu)建思政課程、專業(yè)課程、企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的“三課堂”教學(xué)體系，包含對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的整體研究。高職院校與企業(yè)要共同研究制定現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，有機(jī)融入思想政治教育內(nèi)容，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀嵌入其中，使思政元素成為各類課程的重點(diǎn)。思政課程注重引導(dǎo)學(xué)生對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和愛國精神，關(guān)心關(guān)注國家發(fā)展和民族復(fù)興。這就要求專業(yè)教師在課程教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)鉆研精神，注重學(xué)生對企業(yè)文化的領(lǐng)悟。企業(yè)導(dǎo)師在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和實(shí)踐創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)的工匠精神?！叭n堂”通過對高職院校思政教育資源和企業(yè)思政教育的整合，讓高職院校教育的價(jià)值理性與企業(yè)教育的技術(shù)理性相互交融，校企產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，使各個(gè)課堂各有思政教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)又相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

3.改進(jìn)和創(chuàng)新“三課堂”人才培養(yǎng)模式

在現(xiàn)代學(xué)徒制下，“三課堂”要確定學(xué)生思想政治教育的中心，采用“思政教育+專業(yè)教學(xué)+企業(yè)實(shí)踐”三融合的教學(xué)理念，組成思政教師和專業(yè)教師加上企業(yè)導(dǎo)師組合的師資教育團(tuán)隊(duì)，并注重學(xué)生在校三年的階段性培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式對應(yīng)高職學(xué)生在校三年的各學(xué)習(xí)階段。第一階段對應(yīng)學(xué)生入學(xué)的第一年，這一階段學(xué)生從高中踏入大學(xué)之門，正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成時(shí)期，重在培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和政治素養(yǎng)。學(xué)生在這一階段要完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，如思想政治理論課、中華傳統(tǒng)文化、心理健康、大學(xué)語文、寫作、體育等通識(shí)課程。第二階段是學(xué)生在校的第二年，主要涉及理論和實(shí)踐知識(shí)的相互交叉學(xué)習(xí)。這一階段由專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師和思政教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，共同研究制訂學(xué)生的個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生自覺融入企業(yè)文化和崗位中，促進(jìn)學(xué)生提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，并找到自身發(fā)展的基點(diǎn)。第三階段是學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的時(shí)期，這一階段的重心主要放在學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)上，由企業(yè)師傅指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，并注重學(xué)生工匠精神、企業(yè)道德的素養(yǎng)培訓(xùn)；專業(yè)導(dǎo)師通過線上或線下的教學(xué)協(xié)助引導(dǎo)學(xué)生完成生產(chǎn)任務(wù)，注重學(xué)生專業(yè)技能技術(shù)的提升；思政教師注重學(xué)生的崗前思想價(jià)值引導(dǎo)。

4.建立健全“三課堂”的考核評價(jià)機(jī)制

高職院校要建立健全“三課堂”考核評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行教育考評，以達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的目的。在考核評價(jià)機(jī)制的建設(shè)過程中，高職院校應(yīng)將學(xué)生的思想道德品質(zhì)、專業(yè)精神、專業(yè)理論知識(shí)掌握和企業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)作為一個(gè)考核整體來進(jìn)行考核評價(jià)，不但要考核學(xué)生對相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度，還要考核學(xué)生在企業(yè)工作實(shí)踐過程中的表現(xiàn)。公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師和企業(yè)人員經(jīng)常性地保持溝通交流，達(dá)成共識(shí)，不斷改進(jìn)對學(xué)生的考核目標(biāo)以適應(yīng)企業(yè)的需求，注重學(xué)生行為呈現(xiàn)方式的過程性考核。在此過程中，公共基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師應(yīng)與企業(yè)導(dǎo)師保持持續(xù)聯(lián)系，注重企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生職業(yè)道德、工作紀(jì)律及實(shí)踐操作能力的評價(jià)，完善考核評價(jià)機(jī)制，以此來全面提高考核的全面性。這種考核評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了課程思政考核評價(jià)的全過程化，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。

總之，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，“校內(nèi)教師”和“企業(yè)導(dǎo)師”共同執(zhí)教，教學(xué)環(huán)境既有校內(nèi)課堂、實(shí)訓(xùn)基地，也有企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地。面對教學(xué)主體和教學(xué)環(huán)境的多元化、復(fù)雜化，無論是思政理論課教學(xué)，還是專業(yè)課程思政教學(xué)都會(huì)受到不同程度的影響，并且這種影響直接關(guān)系著高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式是高職院校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢，為應(yīng)對這種趨勢，有效實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校應(yīng)在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、企業(yè)實(shí)訓(xùn)課的“三課堂”中構(gòu)建基于教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)考核評價(jià)體系的課程思政教學(xué)育人模式，以培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才。

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Exploration on the Construction of Curriculum Ideological and Political Education Mode of Higher Vocational Courses in the View of Modern Apprenticeship

Huang Ling

（Hunan Biomechanics Electromechanical Vocational Technical College， Changsha 410000， China）

Abstract： Under the modern apprenticeship talent training mode， the key to building the ideological and political education mode of the curriculum is to create a curriculum ideological and political subject of "public basic courses"， "professional courses" and "enterprise practice courses"， "three classes"， integrate and jointly build the ideological and political teaching system， improve the innovative talent training mode and establish and improve the assessment and evaluation system. This paper discusses the significance of constructing the ideological and political education model of curriculum in higher vocational colleges from the perspective of modern apprenticeship， the problems and reasons faced by the ideological and political education model of curriculum in higher vocational colleges from the perspective of modern apprenticeship， and the construction of the ideological and political education model of curriculum in higher vocational colleges from the perspective of modern apprenticeship.

Key words： higher vocational colleges； modern apprenticeship； curriculum ideological and political education； cooperative education