鄒欣瑩?佟玉英

［摘要］ 小學(xué)階段的教育對學(xué)生的成長與發(fā)展有著重要的影響。隨著教育改革的不斷深化，針對中小學(xué)課堂評價體系的內(nèi)容也在不斷更新。目前，檔案袋評價法是小學(xué)教育評價的重要方式，適應(yīng)了教育改革的需求。研究對檔案袋評價法的概況進(jìn)行闡述，分析檔案袋評價法具體應(yīng)用中存在的問題，并針對問題提出對策建議。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)教育；教育評價；檔案袋評價

教育評價旨在收集教育的過程、條件與成果等信息，對照教育目標(biāo)進(jìn)行價值判斷，展開調(diào)整并改進(jìn)教育教學(xué)。新課程改革對過往的評價觀念及其機(jī)制提出了革新的要求。新時代教育評價改革的方向是從知識評價轉(zhuǎn)向素養(yǎng)評價。小學(xué)教育質(zhì)量離不開標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價和教學(xué)管理體系，而課堂教學(xué)評價起著關(guān)鍵作用。因此，在小學(xué)教育評價中運用檔案袋評價是時代的應(yīng)然選擇。

一、檔案袋評價的構(gòu)成及評價原則

為了更好地適應(yīng)教育改革的需求，小學(xué)教育評價中將檔案袋評價法作為重要的評價方式。隨著信息化時代的發(fā)展，檔案袋評價取代了傳統(tǒng)檔案的紙質(zhì)形式，將檔案資料以電子形式進(jìn)行存儲與備份。檔案袋評價在教育過程中的應(yīng)用主要表現(xiàn)為對學(xué)生的成績或作品的收集，隨后進(jìn)行展現(xiàn)以幫助學(xué)生和教師掌握學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而提升教育質(zhì)量。

檔案袋的內(nèi)容，首先是學(xué)生的作品。作品是一個含義廣泛的詞匯，從已經(jīng)完成的作品到根據(jù)課題研究、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)完成的作品。集中化收集的“作品”包含工作中命令、匯報、會話和原料。此外，還要收集評價和筆記，借此追蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)展?？梢哉f，作品指的是所有能夠展現(xiàn)學(xué)生發(fā)展軌跡的材料。其次是學(xué)生自我評價的記錄。自我評價是學(xué)生尋找“我試過了嗎”和“我開心嗎”等問題的答案和感受到自身實踐活動軌跡的過程。最后是教師的指導(dǎo)與評價的記錄。要為學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)筆記和文件夾，教師的指導(dǎo)和評估記錄也十分重要，它可以表明教師指導(dǎo)的具體軌跡。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師主要采用標(biāo)注的形式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在收集學(xué)生作品和創(chuàng)建檔案資料的實際操作中，需要盡可能遵循如下六項原則：一是創(chuàng)建檔案資料是學(xué)生和教師的共同工作；二是學(xué)生和教師需要共同累積作品；三是依據(jù)累積作品的系統(tǒng)性，要不斷地完成作品的更新；四是在創(chuàng)建檔案袋的過程中，設(shè)定檔案資料的運用場景；五是檔案袋探討會應(yīng)當(dāng)分階段地在學(xué)習(xí)的開始、中間與終結(jié)等節(jié)點進(jìn)行；六是檔案袋評價具備長期性。

二、檔案袋評價在小學(xué)教育中的應(yīng)用方法

（一）檔案袋的建立

在小學(xué)教育中運用檔案袋評價的第一步是創(chuàng)建檔案袋。一般來說，針對檔案袋評價，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)全方位把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和他們對所學(xué)知識的掌握程度，隨后根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀逐個創(chuàng)建檔案袋。例如，教師可以在班會時以檔案袋的創(chuàng)建為主題進(jìn)行課堂展示，借此機(jī)會使學(xué)生對檔案袋評價形成基本的認(rèn)知。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)推動學(xué)生個體對檔案袋進(jìn)行完善。學(xué)生要將平時積累的與日常生活和學(xué)習(xí)有關(guān)的信息存進(jìn)檔案袋中并以自己的方式對檔案袋進(jìn)行命名，如A學(xué)生以“小A成長記錄”為名創(chuàng)建自己的檔案袋。

（二）檔案袋內(nèi)容的選擇

對檔案袋內(nèi)容的選擇要以學(xué)生的具體情況為基礎(chǔ)。除了成績表和其他作品外，教師還應(yīng)在學(xué)生發(fā)展的不同階段拍攝照片并將其存入檔案袋。學(xué)生檔案袋資料還涵蓋了學(xué)生平時參加的課外活動及藝術(shù)比賽等信息，從多個視角展現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀。除此之外，教師還可以將學(xué)生參加各類競賽的短視頻材料存入檔案袋。

（三）檔案袋內(nèi)容的科學(xué)評價

檔案袋評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和完善工作的能力。需要學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況、本人喜好和特有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，圍繞檔案袋內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析和綜合性的評價。同時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成按時評估檔案袋中成績表的良好習(xí)慣，從而及時了解自身考試成績的變化軌跡，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并通過一系列的措施來提升學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)能力。除此之外，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生檔案資料開展科學(xué)的評價，尤其對主觀能動性偏低的學(xué)生，教師應(yīng)有針對性地開展實踐活動進(jìn)行具體的指導(dǎo)，推動學(xué)生的發(fā)展。

（四）檔案袋評價結(jié)果的分析

對檔案袋評價結(jié)果的合理分析可以為教師調(diào)整課堂進(jìn)度和教學(xué)計劃提供有力依據(jù)。在具體的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)特別留意對檔案袋評價結(jié)果的分析。這有利于教師在清晰地分析評價結(jié)果的基礎(chǔ)上尋找提升學(xué)生綜合能力的重要途徑。例如，教師對于考試評價欠佳的學(xué)生，可以通過檔案袋資料尋找和分析其成績不理想的原因，從而有針對性地展開教學(xué)，達(dá)成提升課堂教學(xué)成效的目的。

三、檔案袋評價存在的問題

1.實際應(yīng)用過于耗時。盡管檔案袋評價可以較好地實現(xiàn)預(yù)期結(jié)果，但在具體應(yīng)用中費時費力。譬如，教師和學(xué)生都要在收集信息方面耗費大量的時間和精力，教師還要時刻追蹤學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀況并適時地給出合理化建議，以協(xié)助學(xué)生收集和儲存檔案袋的內(nèi)容；收集后學(xué)生需要開展自我評價和評估。

2.評價的有效性難以保證。本質(zhì)上看，檔案袋評價屬于定性評價方式的一種，其目的性無法保證。學(xué)生收集的原材料在一定程度上并不代表他們已經(jīng)熟悉和掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣欠缺目的性的收集，很有可能會致使家長和教師否認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，影響他們對學(xué)生的判斷和行為。因而為了更好地提升學(xué)生評價的有效性，很多教師都關(guān)注學(xué)生作品的收集、評價標(biāo)準(zhǔn)的展現(xiàn)及評價的主要用途。

3.缺乏科學(xué)合理的評估。在運用檔案袋評價法進(jìn)行評估的過程中，存在科學(xué)性和合理性不足的問題。例如，如何依據(jù)評價總體目標(biāo)和被評價者的學(xué)習(xí)能力挑選評價者；如何選擇評估方式評估全部或單獨檔案袋；除去標(biāo)識或評估數(shù)據(jù)，如何對每項工作的評估計算權(quán)重值；如何匯報和交流檔案袋收集的結(jié)果，上述問題與如何科學(xué)地處理評價結(jié)果密切相關(guān)。

4.評價標(biāo)準(zhǔn)化程度較低。實際的評價遠(yuǎn)比設(shè)想中的復(fù)雜，因此當(dāng)評估標(biāo)準(zhǔn)十分廣泛時，就無法保證評價的結(jié)果。為了切實解決這一問題，需要對教學(xué)內(nèi)容的總體目標(biāo)和檔案袋評價的關(guān)鍵架構(gòu)有足夠的了解。但是，目前在檔案袋評價過程中對標(biāo)準(zhǔn)化過于重視，檔案袋評價欠缺其獨特性和適用性而逐漸流于形式。如何在檔案袋評價的標(biāo)準(zhǔn)化與個性化之間把握好尺度，是教育工作者們需要思考和處理的問題。

四、小學(xué)教育高效應(yīng)用檔案袋評價的策略

（一）關(guān)注檔案袋評價內(nèi)容的有效性

小學(xué)綜合實踐活動課程評價應(yīng)注重其對學(xué)生發(fā)展的教育意義。對于小學(xué)綜合實踐活動課程，檔案袋評價的內(nèi)容是對學(xué)生在綜合實踐活動中所取得的典型成果進(jìn)行整理和總結(jié)。任何一項評價都是以評價依據(jù)為基礎(chǔ)的，而評價依據(jù)是學(xué)生綜合實踐活動的工作或結(jié)果。通過對學(xué)生綜合實踐能力的評價，使其綜合實踐能力、情感素質(zhì)和知識水平得到全面發(fā)展。根據(jù)評價對象的不同，將學(xué)生評價分為三類：自我評價、相互評價和老師評價。不管是什么人進(jìn)行評價，都是通過這種方式來推動學(xué)生的成長和發(fā)展。檔案袋評價的內(nèi)容是提高評估工作質(zhì)量的關(guān)鍵。老師要讓學(xué)生知道，資料袋里的資料不但包含了學(xué)生的日常表現(xiàn)、作品，還包括收集到的家長反饋，學(xué)生的反省和自我評價，以及其他能夠反映學(xué)生成長的資料。

（二）凸顯檔案袋評價內(nèi)容的個性化

對于參加綜合實踐活動的學(xué)生來說，全面、客觀、公正的評價是非常關(guān)鍵的。自主探究和自我發(fā)現(xiàn)是綜合實踐活動的一個顯著特征。教師要重視學(xué)生的個性和個人的發(fā)展。同一件事，不同的同學(xué)，檔案袋的內(nèi)容差異很大，而學(xué)生的綜合實踐檔案袋的內(nèi)容也五花八門。教師在確定文件袋的內(nèi)容時，既要注意檔案袋的內(nèi)容是什么，也應(yīng)注重其內(nèi)容的特色化，并注意學(xué)生個人的特色發(fā)展。如“中秋小報”這一課程實踐，精通計算機(jī)的同學(xué)可以使用計算機(jī)進(jìn)行編輯；擅長畫畫的學(xué)生可以畫出一份報紙；有書法專長的同學(xué)可為小報題字；有攝影專長的同學(xué)可以給小報拍一張中秋節(jié)月亮的照片；有些同學(xué)研究中秋節(jié)的起源，研究各地的中秋節(jié)風(fēng)俗的不同；還有的同學(xué)研究了月餅的地理分布和口味特征……以上豐富多彩的實踐活動讓每位學(xué)生都能找到自身的興趣點，并發(fā)揮自己的特長，在老師和同學(xué)面前展示自己的才華和個性。而這樣個性化的檔案袋評價也會讓學(xué)生擺脫“評價就是比拼分?jǐn)?shù)高低”這一傳統(tǒng)的應(yīng)試思維，充分彰顯核心素養(yǎng)下的育人理念。

（三）豐富檔案袋評價的形式

小學(xué)生綜合實踐活動評價是一種注重過程性、發(fā)展性和表現(xiàn)性的評估方法。對實踐活動進(jìn)行評估，有利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。教師要堅持以生為本，積極探索以學(xué)生為中心的創(chuàng)新評估方式，使評估活動更加有趣，使評估的教學(xué)價值得到提升。要著力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、探索能力和實踐能力。

例如，在對綜合實踐活動的檔案袋進(jìn)行評估的過程中，可以設(shè)計一種“綜合實踐活動的存錢卡”，從質(zhì)和量兩方面對學(xué)生綜合實踐的成績進(jìn)行追蹤評估。這張存錢卡實際上是學(xué)生在綜合實踐中的成績和成績的目錄，也是一種“業(yè)績銀行”，它直觀地反映出學(xué)生在綜合實踐中的態(tài)度和行為。一款小巧的“存錢卡”，既能對學(xué)生進(jìn)行有效評估，又是提升學(xué)生綜合實踐活動熱度的一件利器。

再如，在“綠色環(huán)保，變廢為寶”綜合實踐活動評估中，教師強(qiáng)調(diào)“存錢卡”對學(xué)生的發(fā)展性引導(dǎo)功能，讓活動課程更貼近學(xué)生的實際生活，提高他們的問題意識和問題解決能力。通過指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記錄自己的真實情況，從主題、時間、活動分工等方面對學(xué)生進(jìn)行全面的實踐活動指導(dǎo)，并對活動現(xiàn)場的照片、成果、報告進(jìn)行整理。每一次實踐活動的流程和成果資料，都由師生共同編排、匯總、歸檔并記錄對應(yīng)的數(shù)目，以形成每個學(xué)生的綜合實踐活動檔案袋的價值。這是教師對學(xué)生綜合實踐活動進(jìn)行評估的基礎(chǔ)和依據(jù)。

（四）拓展檔案袋使用的范圍

“共享”是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代的一種全新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，它有著無限的發(fā)展空間和進(jìn)步潛力。人們把一種事物或一種信息的使用權(quán)與所有人共享，形成了一種全新的生活、生產(chǎn)和消費方式。在此理念的基礎(chǔ)上，教師可以擴(kuò)大檔案袋活動的應(yīng)用范圍，使檔案袋的評價工作由一個班級走向全校，并在全市推廣。

對小學(xué)生進(jìn)行檔案袋評價，一開始可能僅限于某一班級。在綜合實踐中，同學(xué)們收集和制作了大量的資料，形式多樣，這成了他們珍貴的“財富”，記錄著他們的成長足跡。在綜合活動結(jié)束后，這些寶貴的成長材料也就成了活動評價的一部分。而在“資源共享”的理念指導(dǎo)下，師生可以把學(xué)生的綜合實踐活動檔案作為“共享資源”。教師可以參考圖書館的運行方式，對其進(jìn)行編輯、歸檔、整理，將所有的學(xué)生綜合實踐檔案化為學(xué)習(xí)參考資料，并將其上傳到網(wǎng)上，供全校、全城師生共享。這樣，每位教師都可以按照自己的需求，通過各種程序，從圖書館借閱綜合實踐資料，自行閱讀和學(xué)習(xí)，以期對自身的教學(xué)和綜合實踐活動有一定的參考價值。

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鄒欣瑩? ?黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院。

佟玉英? ?黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院副教授。