［摘要］當(dāng)前研究表明，我國大學(xué)生勞動力規(guī)模增長快，畢業(yè)生能力與市場需求仍有差距，畢業(yè)生與對口崗位發(fā)生錯位，市場期望與供給能力存在沖突。就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡具體表現(xiàn)在學(xué)歷、專業(yè)、知識和技能、認(rèn)知四個層面。大學(xué)生職業(yè)形態(tài)偏好、職業(yè)志趣偏好、職業(yè)氛圍偏好、職業(yè)價值偏好與個體能力、市場要求的內(nèi)外一致性水平較低是就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡的成因。在厘清大學(xué)生職業(yè)偏好一致性水平與就業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系的基礎(chǔ)上，可以從精準(zhǔn)有序?qū)嵤┥慕逃⑼菩小奥殬I(yè)自我”數(shù)字檔案、健全實踐學(xué)習(xí)機制、打造一體化就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)等方面破解大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡的困境。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)偏好；大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡；就業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)生涯發(fā)展

［作者簡介］高婷婷（1995- ），女，江蘇泰州人，華東師范大學(xué)教育學(xué)部在讀博士。（上海? 200062）

［基金項目］本文系2017年度國家自然科學(xué)基金面上項目“過程視閾下的優(yōu)質(zhì)高等教育機會城鄉(xiāng)差異及矯正措施的實證和政策研究”（項目編號：71774056）和2022年度教育部人文社科一般項目“拔尖本科生培養(yǎng)體系優(yōu)化策略的理論與實證研究”（項目編號：22YJA880067）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G717? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）03-0068-08

進(jìn)入新工業(yè)革命以來，畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡問題便一直存在，在疫情沖擊下更是逐漸演化為社會矛盾。學(xué)者們多從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會變遷、地區(qū)發(fā)展等經(jīng)濟(jì)學(xué)角度或社會學(xué)角度分析成因，政府部門也積極出臺各項應(yīng)對政策。究其本質(zhì)，大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡既是社會和經(jīng)濟(jì)問題，也是教育問題。高等教育水平越向更具內(nèi)涵和適應(yīng)性的高級層次演進(jìn)，越能促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)偏好一致性水平，越能成為優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)的重要力量；反之，當(dāng)演進(jìn)停滯或倒退時，高等教育水平也會成為造成大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡的原因之一。因此，從大學(xué)生職業(yè)偏好形成過程中尋求就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡破解之道具有重要的實踐價值，也更易于高校形成和實施科學(xué)、適時的學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)體系。

一、大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生就業(yè)供需失衡的概況

就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡又稱勞動力分配結(jié)構(gòu)失衡，是指由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)不對應(yīng)而形成的工作崗位與勞動者文化技術(shù)水平不相適應(yīng)所產(chǎn)生的就業(yè)矛盾。大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡主要表現(xiàn)為社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)下所提供的工作崗位與高校畢業(yè)生所具備的能力水平之間存在差距、錯位或沖突，其本質(zhì)是高校人才供給和勞動力市場需求在數(shù)量和質(zhì)量兩個方面的不匹配問題。

1.大學(xué)生勞動力規(guī)模增長加劇供求失衡。2022年7月，中國經(jīng)濟(jì)年中觀察數(shù)據(jù)顯示，2022年需要在城鎮(zhèn)就業(yè)的新成長勞動力近1600萬人，創(chuàng)多年來新高。其中高校畢業(yè)生增加到1076萬人，為歷史新高。此外，近幾年未就業(yè)畢業(yè)生以及回國求職留學(xué)生也不斷增加。因此，求職畢業(yè)生存量、增量疊加，勞動力市場總量壓力持續(xù)加大。在就業(yè)總量壓力大的背景下，即使能力水平相似，也會因崗位需求不足造成一部分群體無法就業(yè)或流向相對次要勞動力市場，大學(xué)生勞動力市場供需矛盾進(jìn)一步深化。

2.畢業(yè)生能力與市場需求的差距。畢業(yè)生能力水平是尋求工作機會的資本，是高質(zhì)量就業(yè)與發(fā)展的重要前提。麥可思研究院2021年大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價顯示，我國本科畢業(yè)生亟須提升的能力包括創(chuàng)新能力、技術(shù)能力和領(lǐng)導(dǎo)力，均為當(dāng)下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中企業(yè)急需的崗位能力。這說明畢業(yè)生能力與市場要求存在差距，造成的失衡結(jié)果包括：第一，部分畢業(yè)生能力處于較低水平，與大多數(shù)崗位需求存在差距，從而無法找到工作。第二，即使畢業(yè)生能力處于較高水平，但難以滿足崗位需求不斷升級，導(dǎo)致勞動力向上流動的停滯。

3.畢業(yè)生與對口崗位的錯位。即使畢業(yè)生能力水平符合或高于市場要求，也會因企業(yè)待遇、工作環(huán)境、崗位特征等不符合個人期望，或因勞動力市場工作信息搜尋困難，從而無法順利找到對口工作。同時，企業(yè)尤其是中小企業(yè)也因社會分工高度細(xì)分和應(yīng)屆生訴求變高，面臨雇員匹配度低和用人成本上升的難題。最終導(dǎo)致的結(jié)果均為勞動力供需失衡，即所謂的“招工難”與“就業(yè)難”現(xiàn)象并存。

4.市場期望與供給能力的沖突。美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森曾指出，市場的不完全性和結(jié)構(gòu)變化是引發(fā)就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡的主要因素。傳統(tǒng)行業(yè)對低水平勞動者的淘汰，以及新興行業(yè)對更高水平勞動者的需求從未停止。尤其在經(jīng)濟(jì)社會形勢日趨復(fù)雜的背景下，市場期望逐漸拔高。同時，市場經(jīng)濟(jì)條件下，畢業(yè)生供給側(cè)顯然無法對經(jīng)濟(jì)變化做出及時反應(yīng)，導(dǎo)致供給能力的滯后。市場期望與供給能力的沖突最終便表現(xiàn)為低水平勞動者的失業(yè)和高水平勞動者的缺失。

（二）大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡的具體表現(xiàn)

就業(yè)結(jié)構(gòu)可劃分成不同層次。宏觀層面的就業(yè)結(jié)構(gòu)包括行業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、部門結(jié)構(gòu)、所有制結(jié)構(gòu)等，微觀層面的就業(yè)結(jié)構(gòu)包括學(xué)歷結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。微觀層面的就業(yè)結(jié)構(gòu)與大學(xué)生個體特征息息相關(guān)，更易于探索就業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)偏好之間的關(guān)聯(lián)。因此，本文從學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識和技能結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)四個方面描述大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡的表現(xiàn)。

1.學(xué)歷結(jié)構(gòu)失衡。大學(xué)生就業(yè)的學(xué)歷結(jié)構(gòu)失衡表現(xiàn)為學(xué)歷與職業(yè)不匹配，是指勞動者的受教育年限和工作實際所需教育年限不一致，人們稱之為結(jié)構(gòu)性過度教育或教育不足。按照學(xué)界的測算，自21世紀(jì)以來，我國畢業(yè)生過度教育比率一直處于增長狀態(tài)。然而，知識勞動力的就業(yè)問題卻日益凸顯，甚至出現(xiàn)“學(xué)歷恐慌”。大學(xué)生數(shù)量攀升但質(zhì)量下降，勞動力市場供需矛盾激化，“大材小用”“高才低就”等現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。一方面，傳統(tǒng)強勢行業(yè)如金融業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)的人員精簡、轉(zhuǎn)型升級，以及新興高科技行業(yè)如互聯(lián)網(wǎng)業(yè)的初始技術(shù)崗位縮減等趨勢強化了勞動力市場的摩擦，對求職者的學(xué)歷要求逐漸提高。另一方面，助理、文員、客服等崗位技能要求較低且替代性較強的職業(yè)，以及社工、國企行政等崗位性質(zhì)穩(wěn)定且較為體面的職業(yè)需求上升，但充足的勞動力供給弱化了厚勞動力市場效應(yīng)，學(xué)歷要求也居高不下。羅潤東通過CGSS數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，黨政機關(guān)、事業(yè)單位及國企等單位教育過度現(xiàn)象嚴(yán)重。這不僅給相關(guān)專業(yè)的低學(xué)歷者就業(yè)帶來了一定挑戰(zhàn)，而且衍生了學(xué)歷擠出效應(yīng)和部分企業(yè)不切實際的招聘要求，加劇了大學(xué)生就業(yè)的學(xué)歷結(jié)構(gòu)失衡。此外，近年來，越來越多的高學(xué)歷人才選擇民生領(lǐng)域或通用技能崗位就業(yè)，如名校碩博擔(dān)任中小學(xué)教師、入駐街道辦和城管隊。這一定程度上改變了民生領(lǐng)域和崗位的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，也引起了人們對高級人力資源流向的思考。

2.專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡。大學(xué)生就業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡表現(xiàn)為專業(yè)與職業(yè)不匹配，是指勞動者所學(xué)專業(yè)、所掌握的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)領(lǐng)域或工作內(nèi)容不一致。僅從專業(yè)相關(guān)度這一指標(biāo)來看，麥可思研究院《2022年中國本科生就業(yè)報告》顯示，2021屆本科畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度為73%，其中，醫(yī)學(xué)（93%）、教育學(xué)（84%）相關(guān)度遠(yuǎn)高于其他學(xué)科，而農(nóng)學(xué)（59%）、經(jīng)濟(jì)學(xué)（62%）、管理學(xué)（66%）等7個學(xué)科門類均低于平均相關(guān)度。這說明有相當(dāng)一部分大學(xué)生群體從事著與所學(xué)專業(yè)無關(guān)的工作，流入農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)行業(yè)企業(yè)的本科學(xué)歷從業(yè)者超過三分之一不具備相關(guān)學(xué)科背景，這類群體的職業(yè)屬性和發(fā)展值得關(guān)注。具體到不同專業(yè)，依然存在激烈的人才供需矛盾。2022年3月，BOSS直聘研究院發(fā)布的《2022年春季就業(yè)市場趨勢觀察》顯示，高端制造業(yè)在今年“金三銀四”招聘季繼續(xù)面臨較為普遍的專業(yè)人才緊缺問題，其中，醫(yī)療設(shè)備和器械、新能源、儀器儀表和工業(yè)自動化、計算機硬件、智能硬件等領(lǐng)域的人才缺口均大于20%。而法學(xué)、藝術(shù)學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科及其基礎(chǔ)性專業(yè)學(xué)生畢業(yè)落實率持續(xù)下滑。

3.知識和技能結(jié)構(gòu)失衡。在高等教育擴招及我國“重理論輕實踐”的教育模式影響下，大學(xué)生無法理解人才市場邏輯對集成性知識的要求，也缺乏將專業(yè)知識與崗位要求、行業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)的能力，而行業(yè)的飛速發(fā)展又要求大學(xué)生具備強大的知識儲備、轉(zhuǎn)化及增值能力。大學(xué)生就業(yè)的知識和技能結(jié)構(gòu)失衡表現(xiàn)為高技術(shù)技能人才、復(fù)合型知識人才緊缺。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、新舊動能轉(zhuǎn)換以及新技術(shù)革命產(chǎn)生的“替代效應(yīng)”，對從業(yè)者的技能和知識提出了更高要求。根據(jù)麥可思研究院就業(yè)報告顯示，近五屆本科畢業(yè)生基本工作能力滿足度呈緩慢增長趨勢，其中急需改進(jìn)的能力包括應(yīng)用分析能力、動手能力等均屬于當(dāng)下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中崗位急需的創(chuàng)新能力、技術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)力，這說明大學(xué)生就業(yè)能力與人才市場和就業(yè)崗位的要求并不匹配。利用中國綜合社會調(diào)查微觀數(shù)據(jù)，趙紅霞發(fā)現(xiàn)，2008年18～30歲群體勞動者技能過度率為5.2%，2015年攀升為12.3%。

4.認(rèn)知結(jié)構(gòu)失衡。大學(xué)生就業(yè)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)失衡表現(xiàn)為職業(yè)期望與客觀人才要求的沖突。袁麗君在《解決大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾的有效途徑探尋》一文中指出，相較往屆而言，“90后”或“00后”大學(xué)生對就業(yè)地區(qū)、單位類型、崗位性質(zhì)、薪資待遇等條件要求變高，應(yīng)聘至特殊行業(yè)、偏遠(yuǎn)地區(qū)、小微企業(yè)的意愿較弱，但往往自身能力尚未達(dá)到所期望的職業(yè)目標(biāo)，從而陷入“高不成低不就”的失衡局面。此外，為追求職業(yè)目標(biāo)而選擇繼續(xù)深造的本科生比例也在逐年擴大，“慢就業(yè)”“緩就業(yè)”等現(xiàn)象便是大學(xué)生就業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)失衡的直接結(jié)果。麥可思研究院2022年的數(shù)據(jù)顯示，近五年，受雇工作的本科院校畢業(yè)生比例逐年下降，2021屆畢業(yè)生相較于2017屆畢業(yè)生下降9.1個百分點，待就業(yè)群體上升1.4個百分點。然而，未就業(yè)人群中，有六成收到過用人單位錄用通知，拒絕的主要原因是薪資福利（43%）、個人發(fā)展空間（42%）、企業(yè)文化（31%）等方面與預(yù)期不符，這反映了大學(xué)生與用人單位之間在關(guān)鍵就業(yè)要素上的認(rèn)知錯位。相比其他結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)失衡是大學(xué)生微觀就業(yè)結(jié)構(gòu)中最為內(nèi)核和關(guān)鍵的。

二、大學(xué)生職業(yè)偏好的整體樣態(tài)

當(dāng)今社會生活中，人的偏好（preference）必然受到制度環(huán)境影響，且反作用于社會制度。因此，職業(yè)偏好不僅僅是大學(xué)生對職業(yè)種類的一種喜好，更能反映其價值觀念、理想信念、思想境界等層面的狀態(tài)。傳統(tǒng)觀點認(rèn)為，大學(xué)生的總體職業(yè)偏好在價值上偏重以個人發(fā)展與物質(zhì)待遇為主導(dǎo)，在地域上偏向于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的中心城市，在薪資上普遍期望過高，在行業(yè)或崗位上存在男生偏向?qū)I(yè)技術(shù)類、女生偏向服務(wù)業(yè)的性別差異。然而，最近研究結(jié)論越來越清晰地證明，當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)偏好正在發(fā)生變化。

（一）職業(yè)形態(tài)偏好：靈活就業(yè)成為新風(fēng)尚，刻板印象正在逐漸弱化

通過大數(shù)據(jù)監(jiān)測，多鯨教育研究院發(fā)現(xiàn)新職業(yè)在線教育覆蓋人數(shù)穩(wěn)步增加，預(yù)測2022年市場規(guī)模將達(dá)841億元。新就業(yè)形態(tài)對應(yīng)著去雇主化又并非自雇、平臺化又不具組織化的職業(yè)，兼具傳統(tǒng)職業(yè)的保障性和自由職業(yè)的靈活性。因此，一方面，大學(xué)生可以利用課余時間足不出校嘗試從事新就業(yè)形態(tài)崗位，開拓職業(yè)“試驗田”；另一方面，新就業(yè)形態(tài)給予勞動者去中心化的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間，與大學(xué)生所追求的獨立、自主和自由精神也相契合。時空和精神上的雙重自由以及社會環(huán)境的變化促使當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)形態(tài)偏好發(fā)生了巨大變化。從職業(yè)種類和性質(zhì)看，經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定和疫情沖擊強化了大學(xué)生就業(yè)求穩(wěn)心理，因此“體制熱”有增無減，但也對工廠藍(lán)領(lǐng)、外賣騎手、新媒體人等職業(yè)有了更高的包容度。從所處地域看，逐漸呈現(xiàn)出“交通、教育、醫(yī)療等方面建設(shè)良好的二線城市”“畢業(yè)院校所在城市”“家鄉(xiāng)省會城市”等就業(yè)地多元化偏好，并且對生存舒適度要求逐漸提高。從所處行業(yè)看，對所進(jìn)入行業(yè)是否對口或?qū)I(yè)相關(guān)度的要求也呈現(xiàn)弱化趨勢，但更偏向于信息技術(shù)、新能源等新興行業(yè)。

（二）職業(yè)志趣偏好：經(jīng)濟(jì)回報依然占主導(dǎo)，個人興趣和社會期望備受關(guān)注

進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生越來越清晰地了解自己的人生目標(biāo)和興趣點，從而明確自己的職業(yè)志向和興趣。職業(yè)志趣偏好通常來自個人興趣、社會期望和經(jīng)濟(jì)回報三個方面：第一，相較于家庭期望和經(jīng)濟(jì)回報，當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)志趣的形成受個人興趣和社會期望的影響正在逐漸加強。相對寬松、開放的社會環(huán)境和家庭教育氛圍減輕了當(dāng)代大學(xué)生的生存和生活壓力，使其更加關(guān)注個人精神養(yǎng)成和社會建設(shè)參與。第二，激勵大學(xué)生職業(yè)選擇的理由大多數(shù)不是對目標(biāo)職業(yè)的認(rèn)同，也不是服務(wù)行業(yè)發(fā)展的動機，更多源于自身的職業(yè)效能感。當(dāng)代大學(xué)生具有更高水平的心理權(quán)利，認(rèn)為自己有能力從事目標(biāo)職業(yè)或具有一種“該職業(yè)為我而生”的感性追隨甚至是無理由的執(zhí)念。第三，大學(xué)前生涯教育缺位帶來的職業(yè)選擇狹隘，使得大學(xué)生的職業(yè)志趣更容易受到常見事物、人物的啟發(fā)和有限資源的支持，因此大概率偏好大眾行業(yè)和常見職業(yè)?？梢?，職業(yè)志趣偏好的建構(gòu)與學(xué)生本人的背景因素相關(guān)，在接受高等教育過程中也會發(fā)生變化。

（三）職場氛圍偏好：影響工作滿意度的隱性報酬逐漸受到重視

職業(yè)形態(tài)偏好是就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡的外顯原因之一，職場氛圍偏好則更直白地反映著當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)主體意識。毋庸置疑，薪資收入一直占據(jù)著各大人群擇業(yè)考慮的首要因素。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對自主、開放、有彈性的職場氛圍更為推崇且為之付諸行動，尤其對同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、興趣契合點、個人價值發(fā)揮空間等隱性報酬的要求有所提高，對勞動者權(quán)利的獲取和維護(hù)等方面的意識也逐漸增強。李秀玫等人在《在物質(zhì)主義和后物質(zhì)主義之間——后疫情時代大學(xué)生就業(yè)態(tài)度的變化》一文中提到，大學(xué)生社會心態(tài)調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，與2015年相比，2020年將“舒適”作為評價工作好壞首要標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)生比例從5.4%增長至8.8%?？梢?，大學(xué)生越來越注重工作的隱性報酬及對生活的平衡。需要澄清的是，近年來，網(wǎng)絡(luò)熱文、短視頻放大了“00后”員工所追求的個性、自由、平等的職場風(fēng)氣，殊不知這是歷代大學(xué)生初入職場時均具有的群體特征。不同的是，如今越來越多的大學(xué)生開始為這一美好愿望付諸實踐。

（四）職業(yè)價值偏好：功利主義與后物質(zhì)主義并存

溯源大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象，或許可以回到“為什么要上大學(xué)”這個問題的答案上，也就是接受高等教育的動機。畢業(yè)之際，職業(yè)維度的動機變得最為激烈。受社會環(huán)境和校友引導(dǎo)等影響，學(xué)生更多地開始思考“大學(xué)能給我?guī)硎裁础保髁x、實用主義極容易在此時占據(jù)上風(fēng)，從而指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃和目標(biāo)確定。具體表現(xiàn)為對金錢、職級及相應(yīng)權(quán)力的片面追求，諸多實證研究均匯報了不同樣本的這一傾向。后物質(zhì)主義則與功利主義完全相反，它指的是大學(xué)生跨越了物質(zhì)需求，開始追求為社會貢獻(xiàn)、為人民服務(wù)的職業(yè)抱負(fù)。當(dāng)代大學(xué)生出生于、成長在國家綜合實力不斷增強、文化自信和愛國精神愈加濃厚、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時代，展現(xiàn)了較為明顯的后物質(zhì)主義傾向，重視家國責(zé)任，追求理想價值。具體表現(xiàn)為對文化復(fù)興、科技強國、城市建設(shè)、人民福祉等的關(guān)注，更多大學(xué)生選擇考古、文物修復(fù)、芯片等“高精尖缺特”領(lǐng)域和教育、養(yǎng)老、社區(qū)治理等基層服務(wù)崗位。功利主義與后物質(zhì)主義并存，導(dǎo)致不同大學(xué)生不同的職業(yè)偏好，既存在為名利地位、經(jīng)濟(jì)回報等而妥協(xié)的跨專業(yè)、跨行業(yè)就業(yè)的群體，也存在為履行社會責(zé)任、響應(yīng)國家號召而放棄學(xué)歷待遇和專業(yè)才能的群體，體現(xiàn)了職業(yè)價值觀的多樣化發(fā)展和共存。

三、大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)的職業(yè)偏好效應(yīng)

考察職業(yè)偏好能夠評價就業(yè)者職業(yè)選擇的合理性、明智性。希伯來大學(xué)教育心理學(xué)教授加蒂基于個體對不同層面的考慮來測量職業(yè)偏好一致性，并認(rèn)為一致性水平反映了個體的偏好模式在多大程度上是合理的。職業(yè)偏好的一致性包括內(nèi)外兩個層面。合理的職業(yè)選擇意味著個體職業(yè)偏好與內(nèi)在就業(yè)能力、外在人才需求的高度結(jié)晶化，是大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)趨向均衡、科學(xué)水平的起點。

（一）內(nèi)部一致性：職業(yè)偏好與就業(yè)結(jié)構(gòu)的個體維度

內(nèi)部偏好一致性是指個體所偏重的職業(yè)內(nèi)容與自我特征的相似性，是目標(biāo)能力與實際能力的匹配程度，通常以職業(yè)自我概念體現(xiàn)。職業(yè)自我概念是指一個人與職業(yè)相關(guān)的自我屬性的集合，包括信念、價值觀、興趣、能力，反映了個體不斷覺知和自省其在社會環(huán)境中的內(nèi)在發(fā)展過程，即心理我與社會我的實現(xiàn)。

具體來看，職業(yè)形態(tài)偏好不一致時，意味著大學(xué)生在選擇工作時未能結(jié)合自身性格、家庭所在地、學(xué)科、學(xué)歷、特長等特征，而盲目追求職業(yè)種類、所處地域、行業(yè)等外在要素。這導(dǎo)致就業(yè)轉(zhuǎn)換率的提高，也帶來了部分行業(yè)就業(yè)群體的更迭和兜轉(zhuǎn)，在不穩(wěn)定中產(chǎn)生了就業(yè)結(jié)構(gòu)各方面的失衡。職業(yè)志趣偏好不一致意味著大學(xué)生職業(yè)興趣和志向的模糊，容易出現(xiàn)生涯迷茫和決策困難。部分學(xué)生甚至不顧自身實際，跟風(fēng)選擇工作，導(dǎo)致熱門職業(yè)或崗位的人才溢出。職業(yè)氛圍偏好一致性較低時，大學(xué)生個體以自我為中心的意識增強，在真正適應(yīng)職場前還需經(jīng)歷就業(yè)空白期、求職期拉長、頻繁換工作等早期就業(yè)期間的不適應(yīng)，大學(xué)生慢就業(yè)、恐就業(yè)、自愿失業(yè)等現(xiàn)象加劇了就業(yè)結(jié)構(gòu)的失衡。職業(yè)價值偏好意味著大學(xué)生對求職資產(chǎn)的不同認(rèn)知，功利主義者對自身學(xué)歷、專業(yè)、知識、技能、能力等求職資產(chǎn)的積累是外在目標(biāo)導(dǎo)向的，而后物質(zhì)主義者是內(nèi)在目標(biāo)導(dǎo)向的。但兩者均為職業(yè)價值觀服務(wù)，均可能導(dǎo)致與資產(chǎn)相匹配的行業(yè)、崗位存在感下降，出現(xiàn)學(xué)歷、知識等層面就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡。

（二）外部一致性：職業(yè)偏好與就業(yè)結(jié)構(gòu)的市場維度

外部偏好一致性是指個體偏好特征與制度環(huán)境的吻合性。個體在勞動力市場的實際位次與目標(biāo)位次的差距越小，一致性越高。這反映了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展“嵌入”市場結(jié)構(gòu)的不同層次和深度，以及在社會關(guān)系運作法則方面的差異，可以利用生涯適應(yīng)力、工作搜尋水平、職業(yè)認(rèn)同等概念體現(xiàn)。

第一，職業(yè)形態(tài)偏好一致性水平較低時，大學(xué)生忽視職業(yè)內(nèi)核，僅憑借職業(yè)外在特征搜尋就業(yè)信息，從而難以在用人市場找到相匹配的職業(yè)崗位，這導(dǎo)致了與工作崗位的錯位。第二，職業(yè)志趣偏好與制度環(huán)境不一致時，大學(xué)生在用人市場的職業(yè)可選范圍將越來越窄。一方面，會引發(fā)大學(xué)生就業(yè)渠道窄化的漏斗效應(yīng)；另一方面，還會導(dǎo)致大學(xué)生對小眾行業(yè)、高端行業(yè)及其細(xì)分職業(yè)的陌生和就業(yè)摩擦，構(gòu)成專業(yè)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的失衡。第三，職業(yè)氛圍偏好與當(dāng)前就業(yè)環(huán)境不一致時，意味著大學(xué)生工作滿意度的下降和跳槽意愿的萌生，部分薪資待遇較低、工作環(huán)境艱苦、人際關(guān)系復(fù)雜、發(fā)展空間有限的職業(yè)崗位難以招到或留住員工。第四，職業(yè)價值偏好一致性低則意味著大學(xué)生無法在勞動力市場發(fā)揮求職資產(chǎn)效用的最大化，職業(yè)獲得感的缺失或削弱可能會觸發(fā)對學(xué)歷、證書等符號化標(biāo)志的過分追求，或忽視專業(yè)知識、技能的吸收與內(nèi)化。前者打破用人市場的學(xué)歷平衡，后者引發(fā)技能和知識結(jié)構(gòu)的失衡。

（三）雙維交叉：職業(yè)偏好與就業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)系象限

根據(jù)職業(yè)偏好一致性和個體發(fā)展的復(fù)雜性規(guī)律，職業(yè)偏好與就業(yè)結(jié)構(gòu)在個體維度和市場維度并非相互隔離，而是呈現(xiàn)“2×2”的交互影響，如圖1所示。以個體維度的職業(yè)偏好為橫軸，從左至右表現(xiàn)為一致性水平的升高；以市場維度的職業(yè)偏好為豎軸，從上至下表現(xiàn)為一致性水平的降低。

根據(jù)內(nèi)外部層面將職業(yè)偏好與就業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)系象限分為四個。第一象限（右上）為內(nèi)外部一致性水平“雙高”，該象限內(nèi)大學(xué)生具有完善、科學(xué)的職業(yè)自我概念以及對勞動力市場、職業(yè)世界的充分認(rèn)識，能夠做出明智的、成熟的職業(yè)選擇，因此整體就業(yè)結(jié)構(gòu)趨于平衡。第三象限（左下）為內(nèi)外部一致性水平“雙低”，該象限內(nèi)大學(xué)生自我定位不清晰，無法產(chǎn)生與勞動力市場某一適當(dāng)職業(yè)的關(guān)聯(lián)，職業(yè)偏好理想化或無法做出正確的職業(yè)決策。第二、四象限則意味著大學(xué)生在內(nèi)部或外部某一層面一致性水平較低。處于第二象限（左上）時意味著大學(xué)生能夠關(guān)注外界環(huán)境的變化，但忽視了對內(nèi)在品質(zhì)的把握和塑造。處于第四象限（右下）時表明大學(xué)生善于內(nèi)省，能夠充分認(rèn)識自我，但社會實踐與交際活動的參與頻率低，知覺外界環(huán)境較為遲緩。各象限區(qū)域內(nèi)，大學(xué)生職業(yè)偏好一致性水平距離中心點越遠(yuǎn)，意味著越接近該象限屬性的極值。當(dāng)大學(xué)生越趨于集中在第一象限右上端時，說明該群體就業(yè)結(jié)構(gòu)越平衡，反方向則意味著越失衡。

四、破解大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡的路徑

職業(yè)偏好與就業(yè)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系表明，個體職業(yè)自我概念完善、生涯適應(yīng)程度提升時，或能夠有效評估自身偏好和現(xiàn)實差距并做出調(diào)整時，職業(yè)偏好一致性均會隨之變高，就業(yè)結(jié)構(gòu)會趨于平衡。需要說明的是，大多數(shù)情況下，大學(xué)生職業(yè)偏好沒有對錯、好壞之分，需結(jié)合偏好形成過程及內(nèi)容辯證看待，重心在于提升一致性水平而非糾正某一偏好。

（一）精準(zhǔn)有序?qū)嵤┥慕逃龠M(jìn)職業(yè)偏好建構(gòu)

生涯教育（career education），也有國家稱為生涯指導(dǎo)（career guidance）、生涯咨詢（career counseling）等。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）指出，生涯教育即依照一套系統(tǒng)的方案，在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，協(xié)助個體進(jìn)行教育、培訓(xùn)和生涯決策，并對自己的生涯進(jìn)行管理。我國已經(jīng)在大學(xué)階段開設(shè)生涯啟蒙課、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課等必修課，課程之外也會開展相關(guān)講座或賽事等活動。然而，這顯然尚且處于生涯教育的初始階段，高校還需進(jìn)一步深化生涯教育理念，豐富教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育模式和方法。具體而言：第一，要與中小學(xué)階段生涯教育相銜接。大學(xué)前應(yīng)注重對社會環(huán)境和職業(yè)特征的了解、職業(yè)志趣和價值觀的養(yǎng)成，以及真實職業(yè)場景的體驗；大學(xué)期間應(yīng)聚焦學(xué)生自我概念的完善、職業(yè)關(guān)聯(lián)能力的培養(yǎng)和潛力挖掘。第二，針對不同學(xué)科、專業(yè)、年級的學(xué)生以及特殊群體構(gòu)建精準(zhǔn)化生涯教育，開展符合學(xué)生性格特征、知識儲備、行業(yè)認(rèn)知的教育活動，確保學(xué)生在有限的大學(xué)時間內(nèi)完成向職業(yè)世界的過渡。通過生涯教育端正學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)動機，加強學(xué)生與社會的聯(lián)結(jié)，減少學(xué)生對學(xué)業(yè)職業(yè)的陌生感和生涯迷茫，使學(xué)生在成長過程中形成較高水平的職業(yè)偏好一致性。

（二）推行“職業(yè)自我”數(shù)字檔案，強化學(xué)生規(guī)劃意識

當(dāng)前，我國高校基本上均為在校生提供了職業(yè)興趣匹配、MBIT職業(yè)人格等在線測試工具，也有高校團(tuán)委部門提供了“第二課堂成績單”記錄大學(xué)生課外活動的參與情況。借助這些工具，大學(xué)生能夠形成關(guān)于自身職業(yè)興趣、特長的大致認(rèn)識，但從實踐效果來看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以記錄和描述大學(xué)生包括職業(yè)偏好、職業(yè)目標(biāo)、求職資產(chǎn)等全面的職業(yè)自我。因此，需加強“職業(yè)自我”數(shù)字檔案建設(shè)。具體而言：第一，檔案平臺建設(shè)。高校開設(shè)“職業(yè)自我”數(shù)字檔案專門平臺，或在學(xué)信網(wǎng)、就業(yè)網(wǎng)等政府部門官方網(wǎng)站上增設(shè)“職業(yè)自我”平臺，用于記錄學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展軌跡。上述平臺還應(yīng)具備社交功能，學(xué)生可以在平臺上展示學(xué)業(yè)成果、課外活動參與情況、賽事獲獎情況等，與職業(yè)目標(biāo)和經(jīng)歷相似的其他學(xué)生交流，或在線向?qū)I(yè)人士咨詢，縮短職業(yè)信息溝。第二，檔案內(nèi)容建設(shè)?！奥殬I(yè)自我”數(shù)字檔案的內(nèi)容可以包括學(xué)生個體特征、實踐參與、職業(yè)規(guī)劃三個部分。“個體特征”用于描述學(xué)生的基本信息、職業(yè)能力，可以通過興趣測試、人格測試、職業(yè)成熟度測試、自我效能感測試等職業(yè)發(fā)展測評工具生成?！皩嵺`參與”記錄比賽、實習(xí)等一系列利于職業(yè)探索和就業(yè)能力提升的學(xué)生實踐活動參與情況?！奥殬I(yè)規(guī)劃”由學(xué)生自主記錄不同時期的目標(biāo)職業(yè)、學(xué)習(xí)計劃、規(guī)劃方案等內(nèi)容，幫助學(xué)生思考自身職業(yè)偏好狀態(tài)和變化趨勢。上述三個部分互為依據(jù)，能夠幫助學(xué)生更好地判斷職業(yè)偏好與自我特征、社會實際的一致性?？傮w來看，大學(xué)生“職業(yè)自我”數(shù)字檔案既可以作為學(xué)生自身的個性化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃空間，也可以成為高校開展生涯教育的依據(jù)，甚至可以作為企業(yè)招聘的有益參考。

（三）健全實踐學(xué)習(xí)機制，優(yōu)化學(xué)生偏好生態(tài)

實習(xí)、見習(xí)、培訓(xùn)、參觀等短期實踐學(xué)習(xí)項目是加深大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知和理解的重要環(huán)節(jié)，但當(dāng)前實踐學(xué)習(xí)機制尚未完善，大學(xué)生難以從中獲得較大益處。高校應(yīng)加強實踐學(xué)習(xí)項目的管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，優(yōu)化勞動力供給。第一，明確實踐學(xué)習(xí)的地位，提升師生對相關(guān)課程或項目的認(rèn)識，端正教與學(xué)的態(tài)度，并完善實習(xí)結(jié)果考核方式，嚴(yán)格給予學(xué)分、成績評定。第二，加強與用工企業(yè)或職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)的合作，開設(shè)以滿足企業(yè)用人需求為目的的短期實踐學(xué)習(xí)項目、職業(yè)體驗和能力提升計劃項目。項目的設(shè)置應(yīng)有針對性地面向不同學(xué)院、學(xué)科的學(xué)生開展，并且要擴大學(xué)生參與范圍，形成全員參與的常態(tài)化項目。第三，優(yōu)化校內(nèi)外實習(xí)質(zhì)量，做好實習(xí)活動的設(shè)計及過程管理，配備校內(nèi)外實習(xí)導(dǎo)師、職業(yè)咨詢導(dǎo)師，以提升學(xué)生實習(xí)的滿意度和獲得感。對于學(xué)生自發(fā)參與的社會實習(xí)，也應(yīng)做到主動關(guān)心、及時解疑，保障學(xué)生實習(xí)權(quán)益，適當(dāng)給予生活補貼支持。第四，做好學(xué)生實習(xí)評價和反饋。實習(xí)過程中要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在實際情境中積累經(jīng)驗，督促學(xué)生反思課堂學(xué)習(xí)和知識儲備的不足，并在與同事的合作、與領(lǐng)導(dǎo)的相處中形成更全面的職業(yè)自我概念和職業(yè)認(rèn)同。

（四）打造一體化就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)，提升職業(yè)匹配效率

前文分析可知，就業(yè)信息搜尋困難也是造成就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡的要素之一，而這一困難可以借助技術(shù)手段得到緩解。高校需重視就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)，提升信息化水平和職業(yè)匹配效率。第一，打造一體化就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)，吸納高校、政府部門、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等主體參與，必要時還可以借助人力資源管理公司、獵頭公司等市場機構(gòu)的力量，將專業(yè)化的線上就業(yè)服務(wù)前延至大學(xué)校園。第二，借助一體化就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)，高校與用人單位之間進(jìn)行供需對接，組織各類線上線下職業(yè)發(fā)展活動和就業(yè)招聘會、展覽會。學(xué)生群體是一體化就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)的關(guān)鍵用戶，可以在線接收學(xué)校、用人單位發(fā)送的職業(yè)發(fā)展活動和定制化就業(yè)信息。第三，用好一體化就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)的信息數(shù)據(jù)。例如，一體化就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)應(yīng)與上級主管部門、校內(nèi)教學(xué)部門、各院系等共享學(xué)生就業(yè)信息，進(jìn)一步優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)工作；利用一體化就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)宣傳生涯教育案例，使學(xué)生群體了解學(xué)?；?qū)W院的基本就業(yè)情況。此外，我們還應(yīng)注意到，大部分高校對當(dāng)前已開設(shè)的就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)宣傳不到位，學(xué)生使用頻率很低。因此，在學(xué)生入學(xué)之初就應(yīng)將一體化就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)與學(xué)工系統(tǒng)賬號合并或與學(xué)生微信號綁定，使學(xué)生了解就業(yè)服務(wù)內(nèi)容和信息搜索方式。此外，也可以將一體化就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)與“職業(yè)自我”數(shù)字檔案相結(jié)合，使其成為記錄大學(xué)生職業(yè)生涯的工具型網(wǎng)站。

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