趙明明

摘要：隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，高校在教學活動開展過程中，對信息化教學的重視度越來越高。大學計算機課程作為高校的必修課程，對學生今后的發(fā)展起到的作用是毋庸置疑的。以往高校的計算機教學，基本是教師單一的講解軟件使用方法，學生的操作時間極為有限，此種課堂教學模式過于枯燥，和實際的教學需求存在較大差距。在實際教學中，依然存在課時不足、學生動手能力差、教學過于盲目等問題，導致學生的計算機知識與技能掌握不夠全面。作為新型的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)已獲得廣泛應(yīng)用，高校計算機專業(yè)教師也必須意識到翻轉(zhuǎn)課堂的價值，積極將其融入計算機教學中。本文主要以任務(wù)驅(qū)動作為切入點，探究大學計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學策略，以期可為相關(guān)教育工作者提供有效參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；翻轉(zhuǎn)課堂；大學計算機

引言

新時代，個體必須順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，掌握各種先進信息技術(shù)手段，否則極易被時代淘汰。大學計算機課程旨在促進學生掌握計算機理論知識，提升計算機技術(shù)應(yīng)用能力，該門課程的應(yīng)用價值是有目共睹的。為提升學生的信息素養(yǎng)，必須對現(xiàn)有的計算機課程進行改革，圍繞著創(chuàng)新型人才培育要求，引入新的教育模式與方法[1]。大學計算機教學內(nèi)容是緊跟時代發(fā)展不斷更新的，理論知識的更新極為重要，還需尤為注重實踐操作，但如今的教學中實況不如人意，課程容量大但課時安排偏少，學生要掌握完善的知識與技能，必須在課后自行花費較多的時間和精力來學習，否則教學目標難以順利實現(xiàn)。同時，學生間的學習基礎(chǔ)及能力存在較大差異，一刀切的教學模式，很難顧及全部的學生，部分學生的學習動力不足，個性化需求更是無法滿足。加之很多學生課前預習環(huán)節(jié)過于形式化，基本是簡單看看教師提供的資料，有的甚至連預習都未做，這在一定程度提升了課堂教學的難度。為使得這些問題得以解決，教師可積極引入任務(wù)驅(qū)動法、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，使得所有學生的學習需求都可獲得滿足，從而實現(xiàn)共同進步。

一、大學計算機課程教學現(xiàn)狀

（一）學校不夠重視計算機教學

如今已有一些高校為了其他專業(yè)課程教學，減少了計算機課程的課時，甚至直接將其調(diào)整成選修課，導致師生內(nèi)心都認為計算機課程并非那么重要，自然也不會在此方面多花費時間與精力。在此種氛圍之下，計算機課程教學效果自然是不如人意的，因而從觀念上重新認知計算機課程尤為重要。

（二）教學效果不如預期

部分高校的計算機教師除了要教授計算機課程外，還要兼顧其他工作，大多數(shù)教師都是要負責專業(yè)教學和公共教學兩部分內(nèi)容，通常公共教學都會過于形式化。教師應(yīng)付了事地完成教學任務(wù)，自然也難提起學生的興趣，學生的參與動力不足，甚至有些學生在計算機課程中都在做其他事情，曠課的現(xiàn)象也是普遍存在的。若是此種狀態(tài)未發(fā)生變化，教學效果只會和預期有著越來越大的差距，學生的興趣只會逐步降低[2]。

（三）尚未明確教學目的

計算機教學體系不夠健全，內(nèi)容過于分散，內(nèi)容間的銜接性不足，學生無法明確學習重點，學習動力不足，難以保障學習成效。同時，并未將理論和實踐教學緊密結(jié)合，學生極易出現(xiàn)已掌握理論知識但不懂得如何將其應(yīng)用于實踐中，此類課程教學實則是毫無意義的。在無明確教學目的的現(xiàn)象下，教師難以開展針對性的教學設(shè)計，課程教學也會過于盲目。

（四）教材內(nèi)容缺乏吸引力

計算機課程包含基礎(chǔ)學習與專業(yè)學習兩部分，公共課程的內(nèi)容實則都是專業(yè)教材的縮減版，使得教學內(nèi)容相對淺顯，很難激發(fā)學生自主探究的欲望，學生掌握的知識浮于表面，對運行原理不夠了解，根本無法在實踐中發(fā)揮作用。長此以往，必然會逐步降低學生的興趣，而教師只是簡單地解讀教材內(nèi)容，也沒有花費心思引入其他教學內(nèi)容，學生的配合度極低，也會隨之影響教師的教學熱情。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學計算機課程教學的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂是新時代下的產(chǎn)物，其的應(yīng)用價值已獲得高度認可，各學段各科目的教學也在積極引入該模式。大學計算機課程教學時，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可有效突破以往教學的局限性，給予學生更多學習自主性，使其不再被動化地接受知識與技能，可從計算機課程中切實感受到趣味性，從而更為積極投入到課程學習中，也可更好地保障學習質(zhì)量。

（一）學生主體地位更為凸顯

學生掌握學習的主動權(quán)，對于其的成長是非常有利的。計算機課程原本就強調(diào)理論和實踐的緊密結(jié)合，以往課堂中有一半以上時間是在教授理論知識，這對于學生的操作非常不利，也難以有效吸收知識。因課時限制，課堂中通常都是講解基礎(chǔ)知識，不注重培養(yǎng)計算機技能，練習環(huán)節(jié)往往都是安排在課后[3]。而翻轉(zhuǎn)課堂的引入，可將自主權(quán)交予學生，縱使課堂時間有限，學生在課后也可以自主學習，有效鞏固課堂的學習效果。

（二）尊重學生間的差異性

大學生往往都是來自五湖四海的，一些原本就在發(fā)達地區(qū)的學生，計算機水平通常較高，而那些落后地區(qū)來的學生，由于條件限制計算機能力普遍較低，這便使得學生之間的計算機基礎(chǔ)存在較大差距，教師若是針對所有學生采取相同的教法，便會出現(xiàn)部分學生跟不上教學節(jié)奏，而部分學生認為知識過于簡單而感到索然無味，因而教師必須對此問題多加關(guān)注。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，學生可結(jié)合自身的實況來選擇學習內(nèi)容，還可確保學習時間的充足性，消除學生差異帶來的學習成效不明顯的問題，可促進因材施教的落實，讓所有學生都可達成學有所獲的目的。

（三）促進計算機課程改革

計算機課程所受重視度雖得以提升，但和專業(yè)課程相比還是有著較大的差距，師生對公共基礎(chǔ)課程幾乎都是以完成任務(wù)的態(tài)度來對待，此種現(xiàn)象使得計算機課程改革步伐相對緩慢，實踐不足的問題依然存在。加之大學的計算機課程通常都是大班授課，無暇顧及全體的學生，教師也意識到教改工作的必然性，但并無明確的改革方向。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，可使得現(xiàn)存的實際問題得以改善，突破教學的局限性，提升教學工作的適應(yīng)性，也可在一定程度上助力教改工作的開展。

（四）強化學習互動性

翻轉(zhuǎn)課堂要求在課前、課中以及課后各環(huán)節(jié)都做好教學規(guī)劃，課前的課件制作及預習環(huán)節(jié)，可讓學生提升學習動力，為課中學習做好鋪墊。課中環(huán)節(jié)，師生及生生間可以多加互動，相互分享自身的看法，整體的課堂氛圍更為活躍，在思維碰撞之下形成更多奇思妙想，這對教學效果的改善是非常有利的。需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢毋庸置疑，但具體應(yīng)用時尚未達到預期的效果，特別是一些年齡稍大的教師，教學觀念更新緩慢，對新教法的接受度較低，導致整體的應(yīng)用效果并不明顯，這些都需要后續(xù)應(yīng)用過程中不斷探索及優(yōu)化。

三、基于任務(wù)驅(qū)動的大學計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學策略

大學計算機課程在之前的教學過程中，基本是教師講授理論知識，演示操作過程，并留一點時間讓學生練習。此種教學模式下的學生學習過于被動化，基本是重復教師演示的動作，練習完之后很快就忘記了，根本沒有將知識轉(zhuǎn)化成技能，離設(shè)定的教學目標有著很大的距離。但計算機課程實踐性極強，對技術(shù)也有著較高的要求，實踐教學是內(nèi)化理論知識及鞏固理論教學效果的關(guān)鍵所在。因課程涉及 的理論知識理解起來難度不大，學生可在課后自主學習，或是以小組的形式來協(xié)作完成任務(wù)。所以，將任務(wù)驅(qū)動和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，課前為學生提供預習資料及布置自學任務(wù)，學生需要自行融合新舊知識來完成任務(wù)。這不單可使得計算機課時不足的問題得以緩解，且在自行預習與課后復習這個過程中，學生還可有效培養(yǎng)問題思考、解決、反思等能力，學會自行把握重難點知識，這對教學目標的順利達成非常有利。

（一）結(jié)合教學目標制作微課

首先，應(yīng)圍繞教學目標來分解課程內(nèi)容?？筛鶕?jù)課程教學的整體目標，將其劃分成計算機基礎(chǔ)知識、PPT、Word等多個單元，在不同單元教學中需加入操作性強、易于評價的內(nèi)容，確保預習與復習時針對性更強[4]。其次，需將各單元的任務(wù)加入對應(yīng)的微單元中，學生需要在課前完成任務(wù)，對于學生的預習，教師可在布置任務(wù)時提供思路，引導學生制定匹配自身需求的學習規(guī)劃，如此可降低課前任務(wù)完成的難度，可規(guī)避學生因無從下手而難以完成任務(wù)，從而降低學習自信心的現(xiàn)象產(chǎn)生。若教師布置的課前任務(wù)，學生可以高質(zhì)量完成，便可為后續(xù)的教學工作開展做好鋪墊。再者，應(yīng)針對各細分單元內(nèi)容來制作微課。對于不同細分單元的教學內(nèi)容，必須明確重難點知識，并做好教材的整合工作，控制好微課的時間，確保其和學生的特點與需求相契合。雖然大學生已具備一定的自覺性，但還是有部分學生在沒人督促的情況下自覺性較差，若安排的自主學習時間過長，極易使得學生出現(xiàn)疲憊感、厭倦感。而在教學設(shè)計時還需注重快速引入課題，提升對學生的吸引力，并緊密結(jié)合計算機課程的特性，靈活應(yīng)用錄屏軟件來制作有教學價值的微課內(nèi)容。最后，各細分單元練習內(nèi)容的設(shè)計。在設(shè)定各單元目標、完成重難點知識設(shè)計后，教師還應(yīng)設(shè)計符合學生能力水平的練習內(nèi)容，無論是數(shù)量或是難度都必須確?？茖W合理，主要原因是若是設(shè)計的自主練習題過多，會導致學生失去耐心，預習環(huán)節(jié)也很難堅持完成。而主要難度與數(shù)量都合適的情況下，學生的預習才可更加順利，在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上還可提升學習自信心，這對保持計算機課程學習動力也是有著顯著作用的。

（二）合理安排課前小組協(xié)作任務(wù)

計算機課程中涉及的內(nèi)容眾多，不同單元內(nèi)容中又包含著眾多細分知識點，因而對于學習基礎(chǔ)較差的學生來說，課前預習環(huán)節(jié)還是具有一定難度的。因此，教師可采取小組協(xié)作的形式，讓學生以小組為單位來完成課前任務(wù)，并在每個小組中選出一名組長，由組長負責整理學習資料，并劃分小組成員的任務(wù)，需要注意結(jié)合成員的實況來布置任務(wù)，確保各小組成員的價值都可呈現(xiàn)出來。組長還需要負責成員收集資料的整理以及預習過程中面臨的難題整合工作，在小組成員探討后未得出結(jié)論的問題，將其反饋給教師。對于教師來說，并非課前任務(wù)布置后就不管不顧了，還需要根據(jù)小組長反饋的問題，對后續(xù)的教學計劃進行調(diào)整，對學生面對的共性問題在課堂中著重講解，從而更好地鞏固預習效果。

（三）充分利用課堂教學時間

翻轉(zhuǎn)課堂賦予學生更多的主動權(quán)，很多非必要深入講解的內(nèi)容在課前自主預習后，課堂中的時間也會隨之空出許多，而對于課堂時間該如何妥善安排，對于很多教育工作者來說還是尚未突破的難題。翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學環(huán)節(jié)，大致可劃分為整合練習、拓展延伸兩大部分。教師在課堂教師中，可以多和學生溝通，積極聽取學生自主學習面臨的困惑，以及學生自行總結(jié)出來的學習經(jīng)驗，為學生答疑解惑的同時，也可主動贊揚學生提出的建議，使得學生保持自主學習動力。師生之間的互動，也是為了更加了解學生的需求與學況，從而才可靈活調(diào)整教學內(nèi)容，確保內(nèi)容的針對性。此外，教師必須把握好實踐節(jié)奏，為學生的知識梳理與鞏固提供有效幫助。同時還需結(jié)合學況來布置新任務(wù)，讓學生在課堂中討論并在課后搜集資料自行鞏固，從而促進知識的延伸，完善自身的知識體系。需要注意的是，教學任務(wù)的完成及知識的拓展，都需要緊密結(jié)合學生需求。

（四）實施科學合理的教學評價

雖然學生在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下更多地進行自主探究，但教師在此過程中的評價也是不容忽視的。教師的評價可提示學生需要改進的地方，也可以鼓勵學生繼續(xù)保持學習積極性，對學生來說是至關(guān)重要的。教師可隨機抽查學生的學況，并及時對學生表現(xiàn)進行點評，從中挖掘?qū)W生的潛能以及存在的不足，并提供適當?shù)闹笇еW生解決問題，更好地保障翻轉(zhuǎn)課堂實施效果。

（五）借助網(wǎng)絡(luò)加強和學生互動

信息技術(shù)最顯著的價值在于，突破傳統(tǒng)課堂的局限性，解決課后師生互動不足的問題[5]。翻轉(zhuǎn)課堂的利用，有助于師生間建立良好的關(guān)系，課堂中有更多可靈活安排時間的情況下，師生間也可增加交流的機會，教師可更好地了解不同學生的學況，并給予基礎(chǔ)相對薄弱的學生更多關(guān)注，多加鼓勵他們。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺的互動價值也是不可忽略的，教師可在課后利用微信、QQ等工具和學生互動，及時為學生答疑解惑，也可借此來管理學生的自主學習，促進教學質(zhì)量的提升。

結(jié)語

綜上所述，大學計算機課程極具實踐性，若是一味地注重理論教學，忽視實踐教學的價值，必然會影響最終的教學效果。為改善以往教學的不足，計算機教師必須積極引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，清晰認知該模式應(yīng)用價值，為教學質(zhì)量的提升奠定良好基礎(chǔ)?；谌蝿?wù)驅(qū)動開展計算機翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計工作，可搜集更多計算機教學資源，設(shè)置科學的教學任務(wù)，讓學生自行預習完成任務(wù)，有效鍛煉學生的自主學習能力。教師在具體課堂教學時，必須科學安排課堂時間，給予學生更多互動機會，加強課堂實踐練習，及時為學生提供適當?shù)闹笇?，盡可能不讓問題遺留到下一堂課，提升課堂的教學效率。在此基礎(chǔ)之上，科學改進我國現(xiàn)代教育事業(yè)的有效發(fā)展，使其在未來國際競爭中占據(jù)更高優(yōu)勢。

本文系銀川科技學院藝術(shù)學院校級教改項目《將課堂教學與設(shè)計實踐相結(jié)合提高課程高階性―― 以“計算機類課程”為例》（項目編號：2022XJJG007）的研究成果。

參考文獻：

[1] 張志豪，袁婷婷，馬國祥，等. 基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計研究[J]. 電腦知識與技術(shù)，2021，17（10）：178-180.

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[3] 王華.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在任務(wù)驅(qū)動的大學計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用與研究[J]. 數(shù)碼世界，2019（12）：196.

[4] 謝慧敏，薛磊. 基于任務(wù)驅(qū)動的大學計算機基礎(chǔ)課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探討[J]. 電腦知識與技術(shù)，2020，16（29）：168-169.

[5] 莊科君，賀寶勛. 基于任務(wù)驅(qū)動的大學計算機基礎(chǔ)課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[J]. 計算機教育，2018（3）：55-58.

（作者單位：銀川科技學院藝術(shù)學院）

（責任編輯：豆瑞超）