祁瑞 林強

“敘事”這一特征表現(xiàn)在社會科學(xué)研究領(lǐng)域的各學(xué)科中，如被命名為敘事經(jīng)濟學(xué)、敘事醫(yī)學(xué)、敘事心理學(xué)等，不同的學(xué)科在研究中都運用到了“敘事研究”這一定性研究方法。在高校的教育教學(xué)、校園文化培育等方面，敘事研究方法目前已經(jīng)被發(fā)掘并進行有效運用，不僅能夠促進師生在事件表達過程中進行思考與分析，同時也有助于人文精神的表達和傳播。假如將這一方法應(yīng)用于高校圖書館閱讀推廣領(lǐng)域并開展實踐活動，不僅可以更好地解釋、發(fā)現(xiàn)和揭示高等教育的內(nèi)涵，還可以通過故事這一載體產(chǎn)生更多的共情和共鳴，極大提升閱讀推廣的質(zhì)量和效果，讓青年學(xué)生在圖書館搭建的閱讀推廣平臺上人人有話說、思想有碰撞、分享有收獲。

1? 案例背景

“敘事研究”對圖書館來說蘊含著熾熱的人文精神和教育理念，對讀者服務(wù)的創(chuàng)新、館藏資源的最大利用以及空間支持型活動建設(shè)等方面都有積極意義。近年來，“敘事研究”被各學(xué)科領(lǐng)域不斷重視并加以專業(yè)評述，圖書館敘事研究也逐漸成為圖書館行業(yè)發(fā)展新的生長點。Peter［1］在2008年的文章中首次將敘事研究方法應(yīng)用于圖書館研究中，并將其作為圖書館服務(wù)評價體系的一部分。Doucette［2］提出將敘事這一方法融入圖書館教學(xué)環(huán)境中，以此來激勵和加強圖書館與學(xué)生之間的溝通。近幾年來，我國圖書館學(xué)者也在逐漸關(guān)注圖書館敘事理論的研究。劉陽［3］在《敘事研究——圖書館學(xué)研究的一種新方法》一文中分析了圖書館學(xué)引入敘事研究的適用性和可行性；李光助［4］在《圖書館敘事研究》一文中提出了用敘事表現(xiàn)形式推銷宣傳圖書館；師宇明

［5］在《高校圖書館開展敘事療法的敘事原則與治療方法》一文中指出了高校圖書館開展敘事活動是“雙贏”的策略，對大學(xué)生樹立自信心有療愈效果；申佳慧［6］在《敘事轉(zhuǎn)向下建構(gòu)圖書館敘事思維地圖》一文中認為構(gòu)建敘事模型可以提升圖書館文化的軟實力。

在推廣活動的實踐方面，代表案例有國際圖聯(lián)2016—2021戰(zhàn)略規(guī)劃框架下的“講好圖書館故事”項目［7］、國家圖書館創(chuàng)作的首部展現(xiàn)我國圖書館事

業(yè)發(fā)展的敘事紀(jì)錄片《口述國圖》項目、武漢大學(xué)圖書館以“拯救小布”故事為引開展的新生入館學(xué)習(xí)活動、清華大學(xué)圖書館微電影“愛上圖書館”主體系列故事。以上推廣案例都通過講故事這一表達方式，抓住讀者的閱讀心理和知識需求，將圖書館環(huán)境、圖書館館藏、圖書館服務(wù)內(nèi)容等轉(zhuǎn)化為敘事資源。敘事，意味著用故事來說話。敘事型閱讀推廣活動，旨在打造會講故事的智慧化閱讀空間。

基金項目：本文系2023年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究項目“VUCA視域下高校圖書館職能轉(zhuǎn)型研究”（20230203015）的研究成果。

2? 案例內(nèi)容

2.1? 案例思路

2.1.1? 確定敘事內(nèi)容，打造“四季”故事

確定案例的敘事內(nèi)容，河北醫(yī)科大學(xué)圖書館以

新生季、成長季、讀書季、畢業(yè)季這“四季”為案例內(nèi)容設(shè)計推廣活動，其內(nèi)容涵蓋新生季的入館教育、醫(yī)學(xué)生敘事素養(yǎng)能力的提升、讀書節(jié)及校園文化的展示、醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德價值觀的樹立等。

2.1.2? 運用多元敘事方式，提升敘事能力

根據(jù)不同的主題故事劃分為不同敘事類型。通過多元敘事方式進一步提升高校學(xué)生的敘事能力，在具體實施中需要把學(xué)生需求和敘事表達融為一體，根據(jù)不同的主題故事主要劃分為四種敘事類型，分別是游戲敘事、文化敘事、影像敘事及場景敘事。

2.1.3? 打造圖書館敘事品牌，推動敘事場景建設(shè)

通過敘事閱讀推廣活動，推動圖書館敘事場景建設(shè)。通過傳播故事讓圖書館具有品牌影響力，敘事品牌可以加強學(xué)生和圖書館的內(nèi)在聯(lián)系，借助形式多樣內(nèi)容豐富的活動，樹立閱讀意識，增強醫(yī)學(xué)生的使命感，不斷拓展自身認知。

2.2? 具體內(nèi)容

2.2.1? 新生季游戲敘事

針對新生季，運用了游戲敘事方法，講述《尋找蛇杖》故事。蛇杖是醫(yī)學(xué)的標(biāo)志，意味著拯救。圖書館制作了一張游戲闖關(guān)手冊，設(shè)計了六道關(guān)卡，內(nèi)容包括參觀游覽圖書館、學(xué)習(xí)入館規(guī)則、熟悉功能布局、參與講座、了解館藏資源等，以新生入館教育為目標(biāo)，寓教于樂。游戲敘事要呈現(xiàn)的是一套統(tǒng)一性、完整性、連貫性的推廣體系。首先，引導(dǎo)新生關(guān)注微信公眾號及綁定一卡通，擴大圖書館媒體平臺的影響力；其次，通過“圖書館開學(xué)VLOG”活動、“醫(yī)心衣意”白大褂和實驗課初體驗活動參與到推廣活動中來，盡快融入醫(yī)學(xué)院校的學(xué)習(xí)氛圍中；最后，通過借一本書、預(yù)約一次座位、預(yù)約一次單人學(xué)習(xí)間、聽一次講座等方式體驗圖書館服務(wù)內(nèi)容。以調(diào)查問卷的方式來收集新生對圖書館的意見和建議，為新一輪游戲敘事的設(shè)計提供借鑒。

2.2.2? 成長季真人敘事

針對成長季，運用了真人敘事方法，講述《志愿者眼中的冬奧》故事。大學(xué)生志愿者通過真人敘事帶來在北京冬奧會的醫(yī)療保障及相關(guān)志愿服務(wù)故事，分享他們從應(yīng)征、錄用、培訓(xùn)及服務(wù)的經(jīng)歷。閱讀推廣活動方式分為線下展覽、線上交流兩個部分。線下展覽分享了圖書館的館藏資源，推出和奧運會、體育鍛煉、體育醫(yī)療等相關(guān)書籍、講座、影片，并展出冬奧志愿者提供的奧運相關(guān)物品，包括服裝、徽章、器材等；線上的文化交流則是展出冬奧志愿者的心得體會、工作VLOG、現(xiàn)場活動照片等。這樣的綜合性場景敘事延伸了閱讀服務(wù)廣度，打造空間、資源、服務(wù)“三位一體”的環(huán)境，給讀者更多立體式的閱讀感受。

2.2.3? 讀書季影像敘事

針對讀書季，運用了影像敘事方法，講述《醫(yī)學(xué)人文》故事。以影像展播的方式講述醫(yī)學(xué)史故事，展播的紀(jì)錄片有《手術(shù)兩百年》《共和國醫(yī)者》《青春中國》，走進中外醫(yī)學(xué)史的人文關(guān)懷情境。用影像敘事的手法來剖析醫(yī)學(xué)人文精神，醫(yī)療紀(jì)錄片更講究實證，在理性和真實性中“講故事”，更能體現(xiàn)關(guān)注生命特色講述醫(yī)者仁心的主題特色。醫(yī)療題材紀(jì)錄片在加深醫(yī)患理解、創(chuàng)新敘事策略、豐富紀(jì)錄片題材方面具有潛在價值。影像敘事作為閱讀推廣活動傳播的媒介，能夠生動地讓讀者了解閱讀推廣的主題。河北醫(yī)科大學(xué)圖書館基于這部醫(yī)療紀(jì)錄片，在“觀”“感”上相互結(jié)合，醫(yī)學(xué)生的原創(chuàng)觀后感成為影像敘事的表達成果。

2.2.4? 畢業(yè)季場景敘事

針對于畢業(yè)季，運用了場景敘事方法，講述了《醫(yī)學(xué)生的誓言》故事。圖書館在畢業(yè)季打造了畢業(yè)場景，場景內(nèi)容包括“重溫醫(yī)學(xué)生誓言”“畢業(yè)留言板”場景造型有年份、BOOK、LIB等，讓畢業(yè)生留影打卡。同時，組織醫(yī)學(xué)畢業(yè)生重溫大學(xué)第一堂課，重讀醫(yī)學(xué)生誓言內(nèi)容，突出畢業(yè)季的敘事主題。

3? 案例創(chuàng)新

3.1? 戰(zhàn)略思維創(chuàng)新

由營銷思維走向故事思維，敘事活動不僅要設(shè)計“講什么故事”，還要思考“怎么講好故事”，最終落實到“這個故事的教育意義”。習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)主義青年團成立100周年大會上提到“新時代的中國青年，更加自信自強，富于思辨精神”，對于新時代的青年來說自信是最大的底氣。把對青年學(xué)生的人文精神教育變單向灌輸為雙向互動，近年來高校圖書館在不斷強化這一項教育功能。北京大學(xué)在2021年12月召開的“繼承與創(chuàng)新：大學(xué)圖書館現(xiàn)代化新征程”學(xué)術(shù)研討會上提出“改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，探索新時代育人新范式”的觀點，體現(xiàn)了圖書館已經(jīng)從過去側(cè)重與“書”打交道，轉(zhuǎn)向為與“人”打交道。因此，高校圖書館應(yīng)該將敘事型閱讀推廣作為一場知識融通之旅，將故事思維融入到學(xué)生教育教學(xué)活動中去。

3.2? 推廣方式創(chuàng)新

多元敘事方式打造智慧閱讀空間，敘事型的閱讀推廣主張學(xué)科知識融合、形式多元化、內(nèi)容豐富及參與方式多樣的綜合性互動模式，其中內(nèi)容更注重敘事研究方法所帶來的教育涵義，充分發(fā)揮高校圖書館輔助教學(xué)的功能，彰顯高校圖書館豐富的人文關(guān)懷。多元敘事方式打造智慧閱讀空間，圖書館閱讀推廣也從傳統(tǒng)輸出變成了分享、探討、甚至思考的敘事“聚集地”。

3.3? 參與主體創(chuàng)新

由館員找話題變?yōu)閷W(xué)生共情。培育文化自信，彰顯高校圖書館豐富的人文關(guān)懷。學(xué)生作為敘事活動主角，才能有助于形成這樣的情感。敘事醫(yī)學(xué)作為推進醫(yī)學(xué)人文的有效手段，在醫(yī)學(xué)生素養(yǎng)教育中被普遍認可?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)不僅需要“找證據(jù)”的職業(yè)技能，還要有學(xué)會“講故事”的信息素養(yǎng)，激發(fā)閱讀推廣活動的積極性和趣味性，讓讀者變被動為主動。

4? 結(jié)語

“敘事”使圖書館空間價值得到極大延伸，敘事型閱讀推廣將會成為圖書館服務(wù)新的生長點，讓高校學(xué)生勇于講出自己的感悟、學(xué)會傾聽別人的故事，講好個人故事、校園故事乃至中國故事，傳遞好“中國聲音”，使推廣內(nèi)容的創(chuàng)新成為一項文化自信的培育，同時也可以將圖書館的閱讀服務(wù)內(nèi)容進行無限延伸。敘事研究在閱讀推廣活動中的應(yīng)用將有利于未來學(xué)習(xí)中心場景化、主題化建設(shè)。

參考文獻

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（收稿日期：2023-09-07? 責(zé)任編輯：孫? 煒）