徐永明

（廣東理工學(xué)院會計學(xué)院，廣東肇慶 526000）

2021 年全國“兩會”期間，習(xí)近平總書記在看望參加全國政協(xié)十三屆四次會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時，對思想政治理論課教師提出了“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來”[1]的期許。高校和思政教育工作者應(yīng)該把“大思政”理念作為育人實踐的重要指南，按照國家建設(shè)和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，不斷創(chuàng)新教育模式和提高育人質(zhì)量?！按笏颊庇烁窬值慕?gòu)，對高校教育資源轉(zhuǎn)換整合提出了新的要求。高校擁有的資源無法自然而然地成為教育資源，尤其在思政教育視角下，各類資源必須經(jīng)過必要的選擇、歸類、綜合與凝練才能用于育人實踐，并發(fā)揮作用[2]。新時代背景下，高校需要在“大思政”理念引領(lǐng)下統(tǒng)籌協(xié)調(diào)相關(guān)教育資源，并在具體的育人實踐活動中加以轉(zhuǎn)化與利用。

一、“大思政”理念下高校思政教育資源轉(zhuǎn)換與整合的價值

“大思政”理念要求高校充分發(fā)揮各類教育教學(xué)活動和日常管理工作的思政教育功能，強調(diào)全員在思政教育中應(yīng)擔(dān)負起職責(zé)和使命，關(guān)注教育途徑的拓展及教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[3]。高校教育資源轉(zhuǎn)換整合對于貫徹“大思政”理念、聯(lián)通各類教育教學(xué)活動與學(xué)生管理工作，營造濃厚的“三全”育人氛圍，具有十分重要的價值。

（一）聯(lián)通育人活動全程，增強育人工作的連續(xù)性

從落實“立德樹人”根本任務(wù)的角度看，高校在“大思政”理念引領(lǐng)下推進教育資源轉(zhuǎn)換與整合的價值主要體現(xiàn)在兩個方面。一是能拓展育人范圍和豐富育人內(nèi)容。高校梳理與發(fā)掘現(xiàn)有教育資源，并圍繞“大思政”育人目標(biāo)加以調(diào)配整合，不僅能使現(xiàn)有教育資源在關(guān)系重構(gòu)中以嶄新形態(tài)出現(xiàn)在思政教育工作場域，而且可以賦予現(xiàn)有教育資源以新的內(nèi)涵和新的功能。這樣，高?？梢詾椤叭庇颂峁└迂S富的教育內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上將思政教育延伸至學(xué)校所有教育教學(xué)活動。二是可以為大學(xué)生全面發(fā)展和健康成長提供全程式服務(wù)。教育資源的轉(zhuǎn)換與整合是一個動態(tài)的不斷優(yōu)化的過程，而大學(xué)生的思想觀念、價值取向和學(xué)業(yè)水平是不斷發(fā)展變化著的，這兩個動態(tài)過程之間具有天然的耦合性。換句話說，高?？梢葬槍Υ髮W(xué)生不同成長階段的需要不斷調(diào)配新的教育資源和建構(gòu)新的資源格局，確保思政教育資源供給的持續(xù)性和有效性，從而有效提升思政教育的親和力，助力大學(xué)生成長為社會主義建設(shè)事業(yè)所需要的時代新人。

（二）營造濃厚的育人氛圍，保障思政教育的順利推進

高校思政教育的育人實效與育人環(huán)境、育人氛圍密切相關(guān)。在“大思政”理念引領(lǐng)下，高校轉(zhuǎn)換整合教育資源不僅能為學(xué)校各類教育活動的順利開展?fàn)I造濃厚的育人氛圍，而且能為思政教育的全面推進和提高教育質(zhì)量提供保障。作為實施思政教育的基礎(chǔ)條件，教育資源的豐富程度對育人效果具有重要的影響。在“大思政”理念引導(dǎo)下，高校的內(nèi)外資源、線上線下資源通過必要的轉(zhuǎn)換與整合，都能發(fā)揮其獨特的教育價值，參與相關(guān)場域育人氛圍的營造，為學(xué)校思政教育活動多樣化模式的設(shè)計奠定基礎(chǔ)和提供保障[4]。在濃厚的育人氛圍中，大學(xué)生不僅樂于主動參與思政教育活動，而且很容易形成對思政育人活動主題的深度認同，并在與教育者的充分互動和良好交流中提升思想認識水平。

（三）筑牢思政教育主陣地，助力立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)

高校思政教育的主陣地是思政課，承擔(dān)著系統(tǒng)化傳授思想政治理論知識和培育學(xué)生高尚思想道德修養(yǎng)的重要職責(zé)，對于規(guī)范學(xué)生行為和提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用。思政課教學(xué)內(nèi)容大多源于思政教材和國家法規(guī)政策等，具有較強的理論性、抽象性，必須加以轉(zhuǎn)換才能有效助力落實以人為本的育人要求。高校以“大思政”理念為導(dǎo)向，全面系統(tǒng)地轉(zhuǎn)換整合思政教育資源，有利于思政課從學(xué)生角度出發(fā)拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教育資源，提升教學(xué)針對性與親和力。此外，“大思政”理念強調(diào)對實踐育人資源的轉(zhuǎn)換與整合，重視第二課堂建設(shè)，提倡充分利用實踐育人資源和多元化的實踐育人模式，為學(xué)生提供深度參與教育活動的途徑和機會。高校如果能切實貫徹“大思政”理念，就能借助與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的資源和多元化的育人方式激發(fā)學(xué)生的參與積極性，推動思政教育入腦入心，真正實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)[5]。

二、高校思政教育資源轉(zhuǎn)換整合面臨的困境

當(dāng)前，由于多重因素的影響和制約，高校在“大思政”理念指導(dǎo)下轉(zhuǎn)換整合教育資源仍面臨一系列困境，高質(zhì)量構(gòu)建“大思政”育人格局步伐緩慢，阻礙了思政教育質(zhì)量與實效的提升。

（一）資源整合缺乏有效引領(lǐng)

“大思政”理念一經(jīng)提出，就受到全國高校的重視。在這一理念的引領(lǐng)下，高校積極開展思政教育創(chuàng)新，致力于構(gòu)建“大思政”教育格局，著力提升育人質(zhì)量。但是，受傳統(tǒng)教育理念慣性的影響，高校思政教育資源的發(fā)掘與利用未能深度踐行“大思政”理念，阻礙了資源轉(zhuǎn)換整合的高質(zhì)量開展。有的高校在制定和落實思政教育發(fā)展規(guī)劃中，對“大思政”理念認識不足，對教育資源轉(zhuǎn)換整合的重視程度不夠，影響了思政教育資源轉(zhuǎn)換整合的全面性、系統(tǒng)性。有些高校思政教育工作者革新教育理念的自覺性有待提升，對“大思政”理念下教育資源融合利用認識不足，往往因缺乏科學(xué)理念的引領(lǐng)而阻礙了教育資源的轉(zhuǎn)換整合，既不善于挖掘校內(nèi)校外思政教育資源并發(fā)揮其作用，也不善于與其他育人主體進行溝通聯(lián)系。

（二）管理與協(xié)作機制不健全

高校思政教育能否順利達成預(yù)期目標(biāo)和取得實效，關(guān)鍵在于高校學(xué)生管理工作者、其他思政教育工作者等育人主體在育人實踐中能否切實履行職責(zé)，彼此之間能否密切開展協(xié)作，以及能否實現(xiàn)教育資源的互通和共享。當(dāng)前，有些高校行動緩慢，未能在“大思政”理念引領(lǐng)下及時創(chuàng)新思政教育體系，教育管理機制方面依然存在有違“大思政”理念的問題，導(dǎo)致學(xué)校各類育人主體之間的協(xié)作難以深入開展，無法組織力量優(yōu)化整合現(xiàn)有教育資源，削弱了現(xiàn)有教育資源的育人價值。有的高校各類育人主體雖然重視彼此間協(xié)同開展思政教育工作，但是受現(xiàn)有管理機制的影響，教育資源發(fā)掘與利用的協(xié)同度低、共享性弱，無形中降低了教育資源轉(zhuǎn)換整合的效率。

（三）網(wǎng)絡(luò)育人資源整合度低

快速發(fā)展的信息技術(shù)在為高校思政教育帶來發(fā)展機遇的同時，也引發(fā)了一系列挑戰(zhàn)。部分高校思政教育工作者信息技術(shù)素養(yǎng)不高，沒有意識到互聯(lián)網(wǎng)資源的育人優(yōu)勢，缺乏挖掘與利用網(wǎng)絡(luò)空間思政教育資源的自覺性和主動性。一項有關(guān)高職院?！按笏颊苯逃Y源開發(fā)與共享機制建設(shè)的調(diào)查顯示，僅有15.71%的師生認為應(yīng)該開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源，僅有9.09%的師生將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員視為教育資源的開發(fā)主體[6]。這表明網(wǎng)絡(luò)思政教育資源的發(fā)掘與整合尚未受到足夠的重視，部分高校存在教育資源開發(fā)主體限定范圍過于狹窄的問題。忽視網(wǎng)絡(luò)思政教育資源的轉(zhuǎn)換與整合，不僅影響了信息技術(shù)人員參與全員育人的積極性，而且影響了高校思政教育的全覆蓋，與“大思政”育人理念的要求相去甚遠。

（四）社會教育資源利用不充分

當(dāng)前，高校大多從階段性需要出發(fā)，有選擇地引入社會教育資源，用于學(xué)校思政教育工作。這樣的資源利用機制能夠滿足開展某些具體的思政教育活動的需要，但無形中導(dǎo)致社會教育資源在高校育人活動中一直處于被動地位，與校內(nèi)思政教育資源的協(xié)同性、融合度不高。有些高校在對社會教育資源進行轉(zhuǎn)換整合時，缺少以問題為導(dǎo)向的意識，忽視了大學(xué)生的接受性與認同感，導(dǎo)致引入的社會教育資源難以引起大學(xué)生的關(guān)注和興趣，難以發(fā)揮應(yīng)有的育人功能。一些擁有高校需要的社會教育資源的主體如家長、社會機構(gòu)，參與高校教育資源轉(zhuǎn)換整合的積極性、主動性不強，高校如果不能采取切實措施加強溝通聯(lián)系，很可能無法實現(xiàn)對必需的社會教育資源的挖掘與吸納。從教育資源構(gòu)成的整體格局來看，離開了社會教育資源的支持，高校教育資源的轉(zhuǎn)換整合勢必是不完善的，將影響“大思政”教育理念的落實和“三全育人”的實施。

三、大思政理念下高校思政教育資源轉(zhuǎn)換整合的優(yōu)化

為有效突破上述困境，不斷優(yōu)化思政教育資源的轉(zhuǎn)換整合，在宏觀層面實現(xiàn)“大思政”育人目標(biāo)，高校思政教育工作者應(yīng)協(xié)同努力，深度探索，從創(chuàng)新教育理念、完善教育管理機構(gòu)、重視網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)和強化家校社協(xié)同等角度入手，推動教育資源轉(zhuǎn)換整合，構(gòu)建“大思政”育人格局。

（一）革新教育理念，引領(lǐng)資源轉(zhuǎn)換整合

相較于傳統(tǒng)的思政教育，“大思政”教育更關(guān)注育人活動的整體性和全面性，更強調(diào)堅持以人為本，堅持“三全”育人。新時代，高校思政教育應(yīng)該重視學(xué)生思想發(fā)展規(guī)律和個人成長規(guī)律，在不斷協(xié)同與整合中增強思政教育的實踐性和系統(tǒng)性。高校要通過多元育人模式促使學(xué)生實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升，在理解把握馬克思主義基本原理的基礎(chǔ)上開展實踐，真正做到知行統(tǒng)一[7]。為了適應(yīng)時代對高校思政教育提出的要求和滿足大學(xué)生成長成才的需求，高校需要不斷革新教育理念，確立以“大思政”教育理念為指導(dǎo)的資源整合思路，堅持以人為本、協(xié)同育人，確保資源轉(zhuǎn)換整合符合“大思政”育人的根本要求。高校要結(jié)合新時代國家建設(shè)與發(fā)展對人才的需求，對標(biāo)人才標(biāo)準(zhǔn)分析思政教育取得的成效與存在的不足，在教育資源轉(zhuǎn)換整合、思政教育模式創(chuàng)新、思政教育設(shè)計與實施等方面采取得力措施，確保所培養(yǎng)的人才熱愛社會主義建設(shè)事業(yè)并樂于為之貢獻聰明才智。

（二）改革管理機制，優(yōu)化育人板塊

要想在“大思政”理念下順利實現(xiàn)教育資源的轉(zhuǎn)換整合，高校就必須進一步理順管理機制和優(yōu)化育人板塊。有些高校在這方面已經(jīng)做了積極探索，著眼于“大思政”格局強化頂層設(shè)計，在進一步明確職責(zé)分工的前提下協(xié)調(diào)各方力量深挖教育資源，進行整合后融入育人實踐活動，取得了突出成效。比如：有的搭建思想政治工作隊伍專業(yè)化發(fā)展平臺，在不斷協(xié)調(diào)及系統(tǒng)整合中抓好頂層設(shè)計，立足自身實際完善思政教育組織架構(gòu)[8]；有的不斷完善管理機構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃思想政治教育方法，在各司其職、相互配合中推進“大思政”和落實教育資源整合，提升育人水平[9]。但從思政教育發(fā)展實際看，高校在理順管理機制、優(yōu)化育人板塊方面還有許多工作要做。比如：高校需要深化思政教育管理機構(gòu)改革，完善校內(nèi)各育人板塊的功能，為教育資源轉(zhuǎn)整合提供組織保證；要針對不同部門工作特點和內(nèi)容合理定位其育人職責(zé)，實現(xiàn)不同部門在思政教育方面的職能互補、優(yōu)勢互補，做好育人主體資源的整合工作；要從宏觀層面把控教育資源的轉(zhuǎn)換整合模式，不斷創(chuàng)新教育資源配置機制。

（三）發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)教育資源，拓展資源范圍

通過網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合利用實現(xiàn)思政教育內(nèi)容與方式的革新，既是現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展推動的結(jié)果，又是高校提升拓展思政教育資源、提高育人質(zhì)量的內(nèi)在需求。網(wǎng)絡(luò)教育資源的引入，不僅能壯大高校思政教育資源轉(zhuǎn)換整合的力量，而且能幫助高校有效破解教育資源創(chuàng)新乏力、傳統(tǒng)教育資源功能固化等難題。高校在構(gòu)建“大思政”育人格局過程中要重視發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源在思政教育工作中的積極作用，對照社會主義意識形態(tài)和社會主義核心價值觀篩選、辨別網(wǎng)絡(luò)資源，使之成為可用于思政教育并提高育人實效的教育資源，借以豐富思政教育內(nèi)容。高校思政教育工作者要不斷提高思想政治素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)，不斷提高識別力、洞察力，養(yǎng)成從海量網(wǎng)絡(luò)信息中準(zhǔn)確甄別和選擇教育資源的能力；要不斷提高教育理論素養(yǎng)和教育工作技能，善于將網(wǎng)絡(luò)教育資源轉(zhuǎn)化為適應(yīng)大學(xué)生認知規(guī)律和發(fā)展需求的教育內(nèi)容，并在思政教育工作實踐中檢驗其價值和效能，同時對育人過程中不合時宜的網(wǎng)絡(luò)教育資源進行及時淘汰和調(diào)整，提升教育資源運用的時效性[10]。在此過程中，高校思政教育者可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展學(xué)情調(diào)查，在精準(zhǔn)定位大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上設(shè)計多元化教育模式，確保網(wǎng)絡(luò)教育資源的轉(zhuǎn)換整合符合學(xué)校思政教育發(fā)展的需要。

（四）推進家校社協(xié)同，拓寬教育資源來源渠道

為適應(yīng)“大思政”育人理念下教育資源轉(zhuǎn)換整合的要求，高校還要善于發(fā)掘和利用社會教育資源，進一步拓寬思政教育資源來源渠道，吸引學(xué)生積極參與社會實踐，從中受到思想教育和價值引領(lǐng)。高校應(yīng)在堅持大思政理念的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)考察社區(qū)教育資源、家庭教育資源與校內(nèi)教育資源的關(guān)系，鼓勵思政教育工作者與家庭、社區(qū)建立穩(wěn)定的、長期的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上形成家校社協(xié)同育人機制，發(fā)揮不同教育主體對“大思政”育人的不同作用。從學(xué)校層面看，高校可以按照問題導(dǎo)向的思路發(fā)掘社會教育資源，針對大學(xué)生關(guān)心的社會熱點問題、時尚問題創(chuàng)建社會教育資源庫，搭建社會教育資源開發(fā)利用體系，有目的、有選擇地實現(xiàn)社會教育資源向思政教育資源的轉(zhuǎn)換，培育大學(xué)生的社會意識，助力他們掌握分析問題、解決問題的技能[11]。從社會層面看，社區(qū)和家庭在承擔(dān)相應(yīng)教育職責(zé)的前提下，可以為高校教育資源轉(zhuǎn)換整合提供幫助，主動與高校保持密切協(xié)作，協(xié)同對大學(xué)生開展成長成才教育。高校、社區(qū)和家庭可以聯(lián)合設(shè)立社區(qū)學(xué)?；蚣议L學(xué)校，對居民開展相關(guān)培訓(xùn)，提升他們參與思政教育資源轉(zhuǎn)換整合的主動意識，拓展高校育人場域，推動“大思政”育人格局的高質(zhì)量發(fā)展。