李品和，韋艷美，李海姣

(1.廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院，廣西 南寧 530000；2.廣西科技師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣西 來賓 546199）

一、案例教學(xué)法的特征

案例教學(xué)法作為情境教學(xué)方法的一種教學(xué)方式，必然具有情境教學(xué)法的基本特性，但同時(shí)有著自己的獨(dú)特性，具體體現(xiàn)在如下方面：

1.案例教學(xué)法的生動(dòng)性

教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，往往選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題作為典型案例開展教學(xué)活動(dòng)，因而案例教學(xué)法具有生動(dòng)性。案例往往來源于學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題，能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣和參與性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到案例教學(xué)各環(huán)節(jié)，使教與學(xué)雙邊互動(dòng)增強(qiáng)，激活師生深度參與教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)具有生動(dòng)性。因此，教師在開展案例教學(xué)時(shí)，選擇生動(dòng)的案例是關(guān)鍵，只有選取生動(dòng)的案例，才能確保案例教學(xué)法的生動(dòng)性。

例如，以高中思想政治必修1《經(jīng)濟(jì)生活》第五課“新時(shí)代的勞動(dòng)者”為例，在運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞“新時(shí)代勞動(dòng)以及解決就業(yè)難問題的途徑方式、培養(yǎng)正確的就業(yè)擇業(yè)觀和勞動(dòng)觀”等重點(diǎn)問題，選擇具有鮮活生動(dòng)性的社會(huì)關(guān)注的就業(yè)難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題作為案例來設(shè)計(jì)教學(xué)?？梢酝ㄟ^選擇設(shè)計(jì)畢業(yè)生黃剛同學(xué)真實(shí)的求職之路來開展案例教學(xué)的設(shè)計(jì)。通過黃剛同學(xué)從求職之初碰壁——結(jié)合自身的專業(yè)特長(zhǎng)重新規(guī)劃職業(yè)生涯——再次求職中遇到的侵權(quán)行為，學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木S權(quán)方式——最后通過自主創(chuàng)業(yè)成就夢(mèng)想，帶領(lǐng)鄉(xiāng)親走上脫貧致富之路，成為新時(shí)代的“弄潮兒”。

通過這樣的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新時(shí)代的勞動(dòng)者進(jìn)行多維度、多方面、深層次的理解就業(yè)方式、就業(yè)途徑，樹立起正確的擇業(yè)觀和勞動(dòng)觀，為學(xué)生將來到社會(huì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)中會(huì)遇到類似的問題，作為新時(shí)代的勞動(dòng)者，會(huì)做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，從而培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀和勞動(dòng)觀。

2.案例教學(xué)法的連貫性

連貫性是組織實(shí)施教學(xué)的原則之一。課堂教學(xué)的連貫性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必備條件之一，教學(xué)過程中主題案例越清晰，越能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程的邏輯性、連貫性是判斷教學(xué)成敗的重要標(biāo)志，教學(xué)內(nèi)容知識(shí)銜接自然、教學(xué)一致性、連貫性是有效教學(xué)的重要特征。課堂教學(xué)的連貫有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解，能夠提高學(xué)生聽課的效率。連貫性不是對(duì)課程內(nèi)容簡(jiǎn)單的復(fù)述，而是在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)更深入的分析與解答[1]。要保證教學(xué)過程的連貫性，教師必須把握好教學(xué)連貫性的特征。案例教學(xué)法優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在通過案例使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)較傳統(tǒng)教學(xué)更加具有連貫性。通過圍繞案例和創(chuàng)設(shè)的情境融合起來，使教學(xué)環(huán)節(jié)過程中每個(gè)情境都實(shí)現(xiàn)前后銜接、承上啟下連貫起來。這種連貫性的案例教學(xué)法教學(xué)方式并非是禁錮學(xué)生的思維，而是有效引導(dǎo)學(xué)生在情境中有秩序、有節(jié)奏地開展學(xué)習(xí)探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，以《經(jīng)濟(jì)生活》第五課“新時(shí)代的勞動(dòng)者”為例，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以通過4 個(gè)場(chǎng)景：情境1（通過多媒體展示就業(yè)前期準(zhǔn)備）：臥談會(huì)；情境2（通過多媒體展示找工作）：艱難；情境3（通過多媒體展示選工作）：糾結(jié)；情境4（通過多媒體展示就業(yè)后）：維權(quán)；情境5（通過多媒體展示回到農(nóng)村）：開農(nóng)家樂。將這幾個(gè)情境進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，自然過渡銜接，使得整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)具體的情境問題進(jìn)行探究，深入思考：新時(shí)代的勞動(dòng)者應(yīng)該具備哪些專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能？目前我學(xué)到了什么樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，擁有了什么樣的本領(lǐng)？未來在實(shí)際生活中我遇到這些復(fù)雜的情境又該如何做出選擇？高效的課堂不僅僅是獲取知識(shí)，更應(yīng)該是提高學(xué)習(xí)的技能，以及對(duì)自身發(fā)展的期待。整個(gè)教學(xué)過程就像是一部連續(xù)劇，情境引人入勝，學(xué)生意猶未盡，期待最后美好的結(jié)局。

3.案例教學(xué)法的整體性

在教學(xué)觀摩中發(fā)現(xiàn)，教師上完一個(gè)課時(shí)，隨堂測(cè)試或者隨堂提問，學(xué)生都能快速調(diào)取出自己學(xué)過的知識(shí)給予正確回答。但是期末或升學(xué)考試時(shí)，盡管學(xué)生復(fù)習(xí)了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，考試時(shí)卻怎么也無法回憶起所學(xué)的知識(shí)，也就是說學(xué)生的知識(shí)遷移能力不足，這種能力的欠缺主要還是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中沒有注意知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺乏綜合能力，導(dǎo)致出現(xiàn)換了一種情境考察時(shí)，學(xué)生無法作答等現(xiàn)象[2]。案例教學(xué)法可以較好地解決這些問題。案例教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)融入情境中，通過案例與情境設(shè)計(jì)的連貫性，能有效啟發(fā)學(xué)生在不同情境中進(jìn)行知識(shí)的有效遷移，只需要點(diǎn)撥學(xué)生思維，就能順著情境厘清知識(shí)脈絡(luò)，快速調(diào)取自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來分析問題、解決問題。運(yùn)用案例開展教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)性、全面性、綜合看待問題的習(xí)慣，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，情境設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、過程的連貫性對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)抽絲剝繭，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，以《經(jīng)濟(jì)生活》第五課“新時(shí)代的勞動(dòng)者”為例，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要給學(xué)生呈現(xiàn)新時(shí)代的勞動(dòng)者求職的多種情境，充分挖掘情境中與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的內(nèi)容，不僅要保證課堂教學(xué)的連貫性、流暢性，還要精心設(shè)置具有針對(duì)性、關(guān)聯(lián)性的問題。教師在備課的過程中需要全面系統(tǒng)地掌握該教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓思想政治教育變得更有吸引力和親和力，這一個(gè)過程本身就決定了這一堂課學(xué)生所接受到系統(tǒng)的訓(xùn)練。在這一節(jié)的情境設(shè)計(jì)，通過大學(xué)畢業(yè)生黃剛的求職之路作為課堂主線，牢牢把住本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，黃剛求職的多個(gè)場(chǎng)景，形散而神不散，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解勞動(dòng)者的含義、理解勞動(dòng)者享有的權(quán)利及履行的義務(wù)，從而突破本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)。

二、高中思想政治課案例教學(xué)法的實(shí)踐原則

通過以《經(jīng)濟(jì)生活》模塊的“新時(shí)代的勞動(dòng)者”為例，對(duì)高中思想政治課案例展示的反思，得出了進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)案例教學(xué)法的四個(gè)基本原則，在今后在教學(xué)中案例教學(xué)應(yīng)該作為基本遵循。

（一）堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則

案例教學(xué)法的運(yùn)用過程中應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。案例教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生都有相應(yīng)的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與性將直接影響到教學(xué)方式的運(yùn)用效果，很多教師不愿意使用案例教學(xué)法就是擔(dān)心學(xué)生基礎(chǔ)不牢，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度。這需要反思的是：為什么學(xué)生不能有效地接受案例教學(xué)法的原因在于案例教學(xué)法不能貼近學(xué)生生活實(shí)際，案例的設(shè)計(jì)不能反映學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的原則。

例如，在《新時(shí)代的勞動(dòng)者》這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師注重學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，尤其在前面一節(jié)《企業(yè)的經(jīng)營(yíng)》中，學(xué)生通過扮演企業(yè)的董事長(zhǎng)、總經(jīng)理等等，已經(jīng)掌握一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而在這一節(jié)課，學(xué)生可扮演招聘者與求職者，堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟作為新時(shí)代的勞動(dòng)者，自己是否符合用人單位的要求，如果不適合，就反思我們?nèi)狈δ男I(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)，今后往哪個(gè)方向努力，或者重新調(diào)整職業(yè)規(guī)劃等問題。讓學(xué)生意識(shí)到，只有樹立終身學(xué)習(xí)理念，才能使自己在競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位。教師一開始就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生，貫徹此教學(xué)方式，注重日常教學(xué)中的循序漸進(jìn)，那么學(xué)生在應(yīng)對(duì)案例教學(xué)法時(shí)就會(huì)從容很多。因此，高中思想政治課教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次反復(fù)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生。

（二）堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則

案例教學(xué)法中的案例選擇設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則。案例教學(xué)法是情境教學(xué)法的一種具體運(yùn)用方式，來源于情境教學(xué)法，又優(yōu)于情境教學(xué)法。高中思想政治課自身學(xué)科的獨(dú)特性要求教師必須從實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律性，以及教材內(nèi)容的特點(diǎn)靈活運(yùn)用，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)法的禁錮，解放學(xué)生思維，追求教學(xué)形式的創(chuàng)新，才能在內(nèi)容上吸引學(xué)生，形式上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，做到與時(shí)俱進(jìn)[3]。

例如，在《新時(shí)代的勞動(dòng)者》這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，案例的選擇、情境的創(chuàng)設(shè)等都是結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從學(xué)生身邊的人物、事例入手，有效地減少了思想政治課枯燥乏味的刻板印象。從內(nèi)容上來看，挑選符合教學(xué)內(nèi)容的案例素材，能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。教師在選取案例時(shí)，充分考慮到高中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，保證選取的案例突出時(shí)代性、符合科學(xué)性原則，達(dá)成提高課堂教學(xué)效果之目的。從形式上來看，案例展示的多樣化也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生，案例呈現(xiàn)的時(shí)與勢(shì)都是能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)大膽創(chuàng)新整合案例，充分調(diào)度學(xué)生多種感官，引導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)。

堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)原則，這就要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等最新的學(xué)術(shù)成果，堅(jiān)持學(xué)習(xí)前沿的教育教學(xué)法，以及深入研究學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律，在日常生活中注意積累素材，善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，才能夠拓寬視野，豐富自身的素材儲(chǔ)備。

（三）堅(jiān)持注重發(fā)展評(píng)價(jià)的原則

新課改倡導(dǎo)教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)注重激勵(lì)、引導(dǎo)與反饋功能，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容要綜合化。高中思想政治課案例教學(xué)法的運(yùn)用過程中，不僅是要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更重要的是要培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力的發(fā)展。

其次，評(píng)價(jià)方式要多樣化。質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，豐富考察學(xué)生能力的形式，注重教學(xué)過程中學(xué)生的行為等[4]。思想政治教育不僅僅是使用定量的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的發(fā)展不僅只是通過一張?jiān)嚲頇z測(cè)出來的，卷面高分也只是說明了學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)把握得比較好，不能代表核心素養(yǎng)的達(dá)標(biāo)。

例如，在《新時(shí)代的勞動(dòng)者》這一課教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，學(xué)生能夠熟練地說出新時(shí)代的勞動(dòng)者應(yīng)該具備哪些素質(zhì)和技能，但不代表他們就已經(jīng)具備這些技能，思想政治教育注重知行合一，應(yīng)該更多地看學(xué)生能否將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。再如“新時(shí)代的勞動(dòng)者”這一課要求強(qiáng)調(diào)尊重勞動(dòng)以及尊重勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果，課下要觀察學(xué)生在日常生活中是否存在鋪張浪費(fèi)的行為，這一些細(xì)微的行為習(xí)慣體現(xiàn)一個(gè)人的品行，更能評(píng)價(jià)一個(gè)人的德智體美勞的全面發(fā)展。

最后，評(píng)價(jià)主體要多元化。評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，因此要注重師生間、生生間的評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)教學(xué)以往單向評(píng)價(jià)的單一性轉(zhuǎn)向多方性，搭建評(píng)價(jià)主體溝通交流的平臺(tái)，不斷完善評(píng)價(jià)制度。

隨著新課改的推進(jìn)，越來越多的高中思想政治課教師運(yùn)用案例教學(xué)法開展課堂教學(xué)，這也說明案例教學(xué)法能夠提高課堂效率。案例教學(xué)法符合深度教學(xué)改革的理念，能夠提高教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平；案例教學(xué)法也符合學(xué)生的心理發(fā)展要求和認(rèn)知水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生看問題的整體性、全面性和聯(lián)系性，提高學(xué)生的綜合能力。但也要清楚認(rèn)識(shí)到，無論哪一種教學(xué)方法都不是拿來就用，一用就靈，案例教學(xué)法也有它的局限性。與其他教學(xué)法相比，案例教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)難度更大。對(duì)教師的能力要求也更高，在案例的篩選階段需要教師下一番功夫，確保案例的趣味性、生活性和合理性，案例篩選之后要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中還要注重引導(dǎo)學(xué)生如何在案例中把握知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在探究“多境”過程中提升各方面的綜合能力。教師改變教學(xué)觀念，從新理念出發(fā)，周密設(shè)計(jì)才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)法也并非適用于所有的知識(shí)點(diǎn)，教師要堅(jiān)持具體問題具體分析的原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，選擇符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，才能提高教學(xué)效果。