姜 翀，鄒德新

（1.南京體育學(xué)院體育教育與人文學(xué)院，江蘇 南京 210014；2.南京體育學(xué)院體育發(fā)展與規(guī)劃研究院，江蘇 南京 210014）

一、引言

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出推進教育現(xiàn)代化八大理念，系統(tǒng)勾畫了我國教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略愿景[1]。在中國特色社會主義進入新時代的大背景下，此文件凸顯了教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用，為新時代開啟教育現(xiàn)代化建設(shè)新征程指明了方向。混合式教學(xué)充分利用信息技術(shù)教學(xué)智能平臺，打破時空限制，優(yōu)化整合多點教學(xué)，融合線上和線下教學(xué)的雙重優(yōu)勢，實現(xiàn)了教育的智能化、精準(zhǔn)化和個性化，既發(fā)揮了教師在教學(xué)過程的設(shè)計、引導(dǎo)、啟迪、勉勵、協(xié)調(diào)和監(jiān)督的主導(dǎo)作用，又提升了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性、互動性、協(xié)作性、積極性和創(chuàng)造性，把學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)效率。目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，且智能移動終端日益普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使大學(xué)生獲取知識的渠道越來越多元化，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)注入傳統(tǒng)教學(xué)，采用線上線下混合式教學(xué)模式，已成為新時代高校課堂教學(xué)改革的新樣態(tài)，也是高校教學(xué)研究熱點。

混合式教學(xué)研究始于20 世紀(jì)90 年代末，2000 年，《美國教育技術(shù)白皮書》第一次提出混合教學(xué)概念[2]。2002 年，美國學(xué)者雷格·巴勒（Craig Barnum） 與姆威廉·帕爾曼（William Parkman）提出四階段混合教學(xué)模式，具體包括利用網(wǎng)絡(luò)傳輸知識、面對面授課、形成解決方案、協(xié)同合作發(fā)展學(xué)習(xí)[3]。2003年，Tom Boyle等人提出的混合式學(xué)習(xí)強調(diào)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的融合，以及自定步調(diào)學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的融合[4]。2006 年，Bonk 和Graham 提出，“混合式教學(xué)”是一種面對面教學(xué)與信息技術(shù)及媒介教學(xué)深度融合的全新教學(xué)模式[5]。美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會（American Society for Training and Development,ASTD）將混合式教學(xué)列為當(dāng)今世界知識傳播產(chǎn)業(yè)中最重要的十大趨勢之一[6]。國內(nèi)，2004 年，北京師范大學(xué)何克抗提出混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢與E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）優(yōu)勢相結(jié)合[7]。黎家厚教授認為混合式教學(xué)是融合性學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在為實現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)所有教學(xué)要素被優(yōu)化、篩選和重新組合[8]。國內(nèi)其他學(xué)者也陸續(xù)分享了自己的研究與實踐，李逢慶等對混合式教學(xué)模式進行初步探討，給出其理論基礎(chǔ)和教學(xué)設(shè)計方案[9]，并提出混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[10]；劉斌基于網(wǎng)絡(luò)在線課程構(gòu)建混合式教學(xué)模式并給出實踐分析[11]；林先津等基于混合學(xué)習(xí)教學(xué)理論的研究，搭建了Moodle 課程學(xué)習(xí)平臺，完成了計算機課程內(nèi)容設(shè)計、計算機基礎(chǔ)課程資源組織以及教與學(xué)的評價方法的構(gòu)建[12]。邢麗麗設(shè)計了線上線下混合式教學(xué)模式的精準(zhǔn)教學(xué)方案，同時對實施課程的結(jié)果進行統(tǒng)計分析，通過實證研究驗證新教學(xué)模式的有效性[13]。目前，國內(nèi)學(xué)者更多關(guān)注混合式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實踐，而混合式教學(xué)模式理論體系構(gòu)建還鮮有人研究。課程建設(shè)是教育強國的重中之重，深化研究線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用，能為科學(xué)打造高效課堂提高教學(xué)質(zhì)量提供新的有效路徑。

二、混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）概念界定

1.教學(xué)模式

教學(xué)過程的模式，簡稱教學(xué)模式，是指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論以及豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗指導(dǎo)下，為完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，對組成教學(xué)活動的諸多要素所構(gòu)建的比較穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)框架和程序。教學(xué)模式是教學(xué)結(jié)構(gòu)的組成部分，其廣義概念是指事物各要素之間的組織規(guī)律和形式，強調(diào)師者、學(xué)生、教材三個基本要素的結(jié)構(gòu)關(guān)系；其狹義概念是指教學(xué)活動中各個步驟與環(huán)節(jié)等諸多要素的組合關(guān)系，強調(diào)教學(xué)模式是在一定教育理論、教育思想和教學(xué)方法指導(dǎo)下建立起來的不同類型的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)框架[14]。

2.線上線下混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是指綜合運用不同學(xué)習(xí)理論和技術(shù)手段，以及多變靈活的活動程序來實施教學(xué)的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)。線上線下混合式教學(xué)模式是依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展，將線下課堂教學(xué)與在線網(wǎng)絡(luò)課程深度融合的全新教學(xué)模式[15]。混合式教學(xué)模式不僅要求線上和線下教學(xué)的深度融合，還強調(diào)教學(xué)理念的深度融合，以及教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的深度融合和教學(xué)條件的深度融合（具體指學(xué)習(xí)場域、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式）。

3.線上線下混合式教學(xué)模式內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建注重融合線上和線下教學(xué)多重優(yōu)勢，突破教學(xué)時空限制，拓展共享教學(xué)資源平臺的深度和廣度，豐富課程內(nèi)容的層次性和多樣性，提升學(xué)習(xí)模式的自由選擇性，全面激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，促進學(xué)生由淺表學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化?；诮逃咭暯?，線上線下混合式教學(xué)模式更注重以學(xué)生為教學(xué)活動主體，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和探究式學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)設(shè)能有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移和協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，切實提高教學(xué)實效；基于學(xué)習(xí)者視角，線上線下混合式教學(xué)模式更注重學(xué)習(xí)者學(xué)科核心素養(yǎng)的習(xí)得養(yǎng)成、創(chuàng)造性知識的生成以及高階思維能力的提升[16]，旨在達成最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。

（二）理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義教育理論

建構(gòu)主義教學(xué)觀認為知識是不能被傳遞的,教師在教學(xué)活動中傳授的只是信息，知識必須通過學(xué)習(xí)者自身主動體驗和建構(gòu)才能獲得[17]。也就是說，知識不能通過感官或交流被動掌握，而是需要認知主體在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過反思抽象來主動建構(gòu)，進而使其自身的認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。構(gòu)建主義理論強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)中多采用協(xié)作學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)方式，注重教學(xué)情境和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計[17]。與此教學(xué)觀相適應(yīng)的教學(xué)模式是：以學(xué)習(xí)者為中心，在整個教學(xué)過程中，教師是有效教學(xué)和深度學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者、促進者和激勵者，教師創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，來激發(fā)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，在情景體驗中使學(xué)習(xí)者帶著問題觀察事物、建立假設(shè)、參與討論并進行多方求證，最終達成使學(xué)習(xí)者有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的[18]。

2.信息加工學(xué)習(xí)理論

羅伯特·米爾斯·加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)實質(zhì)是習(xí)得和使用信息的活動，是把來自外部環(huán)境的刺激轉(zhuǎn)化為獲得某項新技能所必需的內(nèi)在信息結(jié)構(gòu)的過程，是個體與外部環(huán)境相互作用和相互刺激的結(jié)果[19]。加涅的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)是外部刺激輸入作用于感受器而產(chǎn)生信息流，經(jīng)過感覺、記憶成為短時記憶，后續(xù)經(jīng)過多次反復(fù)刺激形成長時記憶。長時記憶中的信息既可以成為進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也可作為反應(yīng)發(fā)生器的輸入，通過激活效應(yīng)器而做出反應(yīng)，產(chǎn)生作用于環(huán)境的行為，并通過反饋證實預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，起到強化學(xué)習(xí)的作用[20]。在此理論基礎(chǔ)上，加涅把學(xué)習(xí)過程分為動機、注意和選擇性知覺、獲得、保持、回憶、概括和學(xué)習(xí)遷移、作業(yè)和反饋等八個階段[20]，重點關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)本質(zhì)和學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的習(xí)得養(yǎng)成。

三、線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心要素，對教學(xué)模式中其他要素有著制約作用?；旌鲜浇虒W(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與批判性思維能力，以及積極思辨獲取有效信息的能力，最終完成創(chuàng)造性知識的生成和實現(xiàn)高階思維能力的提升。根據(jù)布魯姆教學(xué)理論，教學(xué)目標(biāo)包括認知學(xué)習(xí)、動作技能、情感學(xué)習(xí)三個方面[21]?；诮?gòu)主義教育理論的線上線下混合式教學(xué)模式，其教學(xué)目標(biāo)更注重培養(yǎng)學(xué)生運用創(chuàng)新思維去探索、求證并獲得科學(xué)知識的能力，具體包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

（二）教學(xué)程序

根據(jù)信息加工學(xué)習(xí)理論，教學(xué)程序包括動機、領(lǐng)會、習(xí)得、保持、回憶、概括與學(xué)習(xí)遷移、作業(yè)和反饋的環(huán)節(jié)[20]。教學(xué)程序是為了教學(xué)深入展開而設(shè)計的教學(xué)活動，其依托已經(jīng)設(shè)計好的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式，按照教學(xué)的進度進行有針對性地選擇和設(shè)計教學(xué)過程?；谛畔⒓庸W(xué)習(xí)理論的線上線下融合式教學(xué)模式，其教學(xué)程序包括多元驅(qū)動、創(chuàng)設(shè)情境、引入目標(biāo)、激發(fā)動機、激活先期知識、獲取新知識、強化訓(xùn)練、實施有效評價、反饋學(xué)習(xí)效果、完成知識拓展與遷移。線上線下深度融合的教學(xué)模式重構(gòu)了課堂教學(xué)，更注重高效的信息傳遞與教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主探究相融合的教與學(xué)活動，以合作方式、探究性交互式學(xué)習(xí)、小組協(xié)作問題研討、分組交流討論、線上線下答疑解惑、多方面檢測與反饋等教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生探究深層次問題的欲望，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作意識、協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)資源

教學(xué)資源是實現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)要素，其促使教學(xué)模式發(fā)揮最大效力，即教學(xué)模式只有在特定的條件要素下才能夠有效開展。教學(xué)資源具體包括教學(xué)資料（教材、教學(xué)大綱、教學(xué)進度、教案、課件、題庫、案例等）、支持系統(tǒng)（現(xiàn)代信息技術(shù)）、教學(xué)環(huán)境（教室、實驗室、實訓(xùn)基地）等。線上線下混合式教學(xué)模式需利用線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)的多重優(yōu)勢，教學(xué)資源要以多元化和個性化的形式呈現(xiàn)，依托立體化學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)環(huán)境，以任務(wù)目標(biāo)為核心，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感知及其心智、情感和價值觀的提高與升華。同時，依托在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對多元化和個性化的教學(xué)資源進行優(yōu)化整合，結(jié)合實際教學(xué)需求，以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主探索和協(xié)助學(xué)習(xí)，形成一種科學(xué)化、精準(zhǔn)化的正向激勵機制。

（四）教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)模式的重要組成部分，任何一種教學(xué)模式所對應(yīng)的教學(xué)評價必須能客觀、精準(zhǔn)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程是靈活的和多樣化的，因此教學(xué)評價常常采用過程性評價與終結(jié)性評價相融合的評價體系，這種評價體系能高效、精準(zhǔn)地檢驗教學(xué)目標(biāo)的達成度，也能準(zhǔn)確地給予學(xué)生成長性評價。智慧教育課程平臺實現(xiàn)了實時記錄學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，教師可以隨時隨地根據(jù)有效的學(xué)生反饋和教學(xué)效果及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計；課程結(jié)束后，教師從教學(xué)目標(biāo)（知識、能力、素質(zhì)）的達成度對學(xué)生進行終結(jié)性評價。過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)評價能更加智能化、準(zhǔn)確化、精細化、個性化考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、線上線下混合式教學(xué)模式實踐

下文將基于SPOC 網(wǎng)絡(luò)課程平臺，以統(tǒng)計學(xué)課程為例，探索線上線下混合式教學(xué)模式的實現(xiàn)路徑。統(tǒng)計學(xué)是南京體育學(xué)院運動人體科學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，教學(xué)總時數(shù)為48 學(xué)時，3 學(xué)分，開設(shè)時間為第五學(xué)期。課程使用的教材是國家衛(wèi)生健康委員會“十三五”規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》，由李康和賀佳主編。

（一）教學(xué)目標(biāo)

基于建構(gòu)主義教育理論，統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)包括知識、能力、素質(zhì)三個方面。結(jié)合統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中“理論性”和“實踐性”內(nèi)容特征，統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)包括以下三個方面：

1.知識目標(biāo)

發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)模式優(yōu)勢，使學(xué)生能夠較系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計學(xué)的基本思想、原理、方法以及相關(guān)統(tǒng)計軟件的基本操作；具有較熟練運用統(tǒng)計分析方法實施統(tǒng)計設(shè)計、調(diào)查、資料收集整理、分析與推斷的能力；提升學(xué)生統(tǒng)計學(xué)學(xué)科技能（具體包括知識體系框架、學(xué)科思維、科研方法等），進而提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。

2.能力目標(biāo)

結(jié)合線上線下立體化教學(xué)平臺中豐富的課程資源，具有通過收集、整理、分析、描述數(shù)據(jù)等手段，達到推斷所測對象的本質(zhì)、預(yù)測對象未來及做出正確決策的能力。設(shè)計案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，創(chuàng)設(shè)賞識情境，重視教學(xué)反饋，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；結(jié)合案例教學(xué)和項目教學(xué)，講解統(tǒng)計分析軟件基本操作，使學(xué)生能夠正確使用統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析和推斷；加強對學(xué)生科學(xué)思維意識的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握知識遷移學(xué)習(xí)方法，將統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)化為學(xué)生自身的統(tǒng)計素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力和探究創(chuàng)新能力。

3.素質(zhì)目標(biāo)

通過線上線下教學(xué)的深度融合，廣泛引入與知識體系更契合的學(xué)生身邊的或現(xiàn)實生活的事例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；時時貫徹素質(zhì)教育思想，通過案例教學(xué)和項目教學(xué)法幫助學(xué)生養(yǎng)成勤思、善學(xué)、求真、嚴(yán)謹(jǐn)、合作和質(zhì)疑的治學(xué)態(tài)度，以及有效實施“大膽假設(shè)、小心求證”的科研方法的能力；同時不斷優(yōu)化教學(xué)策略，厚植愛國主義情懷，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，增強對國家、民族和文化的歸屬感、認同感和自豪感。

（二）教學(xué)程序

統(tǒng)計學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)，是基于網(wǎng)絡(luò)在線課程和線下課堂教學(xué)的多重優(yōu)勢重構(gòu)教學(xué)活動，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間和空間上的限制，注重高效的信息傳遞與教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主探究相結(jié)合的教與學(xué)的教學(xué)過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效。具體模式建構(gòu)如下圖1所示。

圖1 線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)程序

線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建，首先是確立課程目標(biāo)，選擇最優(yōu)的呈現(xiàn)形式。統(tǒng)計學(xué)屬于方法論科學(xué)，課程目標(biāo)設(shè)計遵循了統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用性和實踐性的學(xué)科特性，注重統(tǒng)計學(xué)與體育學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的交叉融合，著重培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計分析方法解決現(xiàn)實問題的能力。其次，按照教學(xué)目標(biāo)要求，恰當(dāng)?shù)剡x擇和設(shè)計教學(xué)過程。同時，為了教學(xué)能深入展開，使學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)達到深度學(xué)習(xí)的效果，教學(xué)活動需融入一些探究性問題研究、小組協(xié)作解決項目、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測方案、作業(yè)方案和作業(yè)評判等，注重多元驅(qū)動、創(chuàng)設(shè)情境、引入目標(biāo)、激發(fā)動機、激活先期知識、獲取新知識、強化訓(xùn)練、實施有效評價、反饋學(xué)習(xí)效果、完成知識拓展與遷移。

一是課程體系搭建。為教學(xué)深入展開，教師根據(jù)教學(xué)計劃，將統(tǒng)計學(xué)課程的知識點進行梳理、分解，依托案例創(chuàng)設(shè)情景，融入探究性問題解決方案，并在大學(xué)慕課上完成統(tǒng)計學(xué)SPOC 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。同時，借助大學(xué)慕課、超星學(xué)習(xí)通、QQ、網(wǎng)易郵箱等網(wǎng)絡(luò)平臺，加強和完善課程資源庫建設(shè)，為學(xué)生獲取新知識、強化訓(xùn)練提供自主選擇和協(xié)同合作的平臺。

二是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。教師依托信息技術(shù)智能教學(xué)平臺，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實性、探究性、開放性的教學(xué)情境，幫助學(xué)生激活先期知識，激發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的欲望，并能自覺、主動獲取新知識。雖然在線下教學(xué)中省略了復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式及某些定理的推導(dǎo)過程，但借助線上平臺能有效地給出系統(tǒng)、完整的基礎(chǔ)理論框架體系。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺能夠系統(tǒng)完整地展現(xiàn)課程理論知識體系，是深度融合的混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。

三是面對面線下教學(xué)。線下教學(xué)活動基于學(xué)生前期網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的成果，實施深度教學(xué)，核心任務(wù)是在教師主導(dǎo)下，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺層學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)，通過及時有效的教學(xué)反饋、在線評價與學(xué)生自主反思，以及強化訓(xùn)練學(xué)習(xí)等激勵作用（強化訓(xùn)練學(xué)習(xí)包括探究式綜合實踐和項目化教學(xué)任務(wù)），使學(xué)生完成知識拓展與遷移。例如在教學(xué)中引入經(jīng)典實驗、斯金納箱的強化理論實驗、蘇珊娜的最強大腦實驗、李賢平教授探究《紅樓夢》作者研究等，幫助學(xué)生深入理解統(tǒng)計思想和統(tǒng)計方法。通過案例教學(xué)法，展示統(tǒng)計在數(shù)據(jù)分析中的優(yōu)勢和特點，并彰顯統(tǒng)計學(xué)與其他學(xué)科交叉融合，進而激發(fā)學(xué)生主動獲取扎實的統(tǒng)計理論基礎(chǔ)知識。

四是課后拓展訓(xùn)練。在線上線下教學(xué)結(jié)束后，為高質(zhì)量完成探究式綜合實踐和項目化教學(xué)任務(wù)而開展師生間和生生間的交流、討論、答疑，鼓勵學(xué)生主動參與、積極思考、合作探究、踴躍展示，激發(fā)每個學(xué)生內(nèi)在的無限潛能。

例如，案例教學(xué)《考察CBA 聯(lián)賽2019—2020 賽季排名前五支球隊運動員個人綜合技術(shù)指標(biāo)與得分能力的相關(guān)性》，在分析蓋帽與搶斷次數(shù)相關(guān)性時，最初的結(jié)論是蓋帽與搶斷次數(shù)存在線性相關(guān)關(guān)系，檢驗P=0.041。但采用偏相關(guān)分析后，在控制上場時間這個變量后，蓋帽與搶斷次數(shù)不再存在線性相關(guān)關(guān)系，檢驗P=0.543（當(dāng)存在可能會影響兩變量之間的相關(guān)性的因素時，需要運用偏相關(guān)分析，以得到更加科學(xué)的結(jié)論）。再如，學(xué)生進行實驗組與對照組的治療試驗時，治療前患者被觀測指標(biāo)水平對結(jié)果指標(biāo)的影響是不均衡的，必須采用協(xié)方差分析的方法才能得到科學(xué)的結(jié)論。在此案例教學(xué)中同樣采用對照的方法，對同一組數(shù)據(jù)進行方差分析和協(xié)方差分析，針對SPSS 結(jié)果進行比較分析，強調(diào)正確選擇統(tǒng)計分析方法的重要性。統(tǒng)計學(xué)課后拓展訓(xùn)練的實踐教學(xué)使抽象的統(tǒng)計思想和理論變得具體化形象化，同時讓統(tǒng)計分析方法與體育學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)知識有效融合，即結(jié)合體育學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)的實際問題，運用統(tǒng)計方法進行統(tǒng)計推斷、統(tǒng)計預(yù)測和統(tǒng)計決策。

以上四個階段是一個有機統(tǒng)一體，強調(diào)教師的教與學(xué)生的學(xué)的深度融合，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，其核心是掌握統(tǒng)計專業(yè)知識、熟悉當(dāng)代統(tǒng)計實踐領(lǐng)域、具備數(shù)據(jù)運用能力和實踐操作能力，最終實現(xiàn)將所學(xué)的理論知識內(nèi)化為自身技能。

（三）教學(xué)資源

線上線下混合式教學(xué)模式的發(fā)展方向是促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)地深度融合。首先，組建統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)團隊，開發(fā)統(tǒng)計學(xué)在線課程，并在大學(xué)慕課SPOC 平臺發(fā)布；在深度融合的教學(xué)過程中，不斷完善統(tǒng)計學(xué)課程資源建設(shè)，具體包括電子教材（課程選用教材以及主要參考書與配套習(xí)題答案）、電子教學(xué)大綱和教學(xué)進度、電子課件、經(jīng)典案例、習(xí)題庫、SPSS 軟件使用教程視頻及案例數(shù)據(jù)等資源，關(guān)注每個學(xué)生在基礎(chǔ)知識、智力高低、性格志趣、潛能特質(zhì)等方面的差異，滿足不同層次學(xué)生的自身發(fā)展需求，確保每一位學(xué)生都能合理、高效利用個人碎片化時間，提升學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)高質(zhì)量的線上學(xué)習(xí)。其次，面對面的線下教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，通過案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、小組協(xié)同合作等實踐活動，達成線上線下教學(xué)無縫銜接，促使學(xué)生能主動將新舊知識有效融合，最終將其內(nèi)化為學(xué)生自身的技能。再次，引導(dǎo)學(xué)生通過線上SPOC 平臺和線下面對面課堂教學(xué)進行學(xué)習(xí)，不斷完善和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，打造優(yōu)勢突出、特色鮮明的統(tǒng)計學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線課程，利用大學(xué)慕課在線學(xué)習(xí)平臺面向國內(nèi)高校進行資源共享，讓更多的學(xué)生參與其中。最后，出版課程輔助教材《體育統(tǒng)計分析方法與SPSS 應(yīng)用》。書中每章開端由案例引入，詳細講解每個案例研究結(jié)論的具體實現(xiàn)過程，旨在使學(xué)生領(lǐng)會統(tǒng)計分析方法運用的前提條件和適用場合，掌握統(tǒng)計分析的SPSS 軟件實現(xiàn)方法，并能夠正確闡述統(tǒng)計分析結(jié)果，給出科學(xué)合理的規(guī)律性結(jié)論。

（四）教學(xué)評價

線上線下混合式教學(xué)模式將線下課堂授課與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)兩種教學(xué)活動的教學(xué)評價體系深度融合?；诮y(tǒng)計學(xué)課程特點和教學(xué)設(shè)計要求，課程采用過程化的評價方式（即形成性考核）與終結(jié)性考核相結(jié)合的評價機制。形成性考核主要側(cè)重線上教學(xué)平臺提供的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析和課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重視學(xué)生的個性化差異，能真實、客觀、全面地呈現(xiàn)每位學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況，具體包括出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、在線學(xué)習(xí)時間、隨堂測試成績、作業(yè)完成度、回答問題準(zhǔn)確度、協(xié)同合作情況以及項目完成情況等，其在學(xué)生最終考核中占比為30%；終結(jié)性評價是在學(xué)期末進行，全方位系統(tǒng)考核課程目標(biāo)的達成程度，包括開卷筆試與統(tǒng)計軟件實操技能考核兩部分內(nèi)容，其在學(xué)生最終考核中占比為70%，其中理論開卷考核占40%，統(tǒng)計軟件實操技能考核占30%（利用SPSS 統(tǒng)計軟件的數(shù)據(jù)輸入、編輯、報表、圖形制作、統(tǒng)計分析等功能，強調(diào)對學(xué)生統(tǒng)計實際應(yīng)用能力的檢驗，其也是對案例教學(xué)和項目教學(xué)法的有效支撐）。線上線下混合式教學(xué)模式遵循過程考核和能力提升為核心的教學(xué)原則，構(gòu)建完整系統(tǒng)、科學(xué)合理、規(guī)范高效的教學(xué)評價體系，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程體驗，掌握學(xué)習(xí)遷移理論，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結(jié)語

信息化時代催生教育巨大變革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”重塑新時代大學(xué)教育。線上和線下深度融合的教學(xué)模式，其作為一種教學(xué)新樣態(tài)充分發(fā)揮了線上和線下兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢，重構(gòu)教學(xué)過程中的教與學(xué)的關(guān)系，實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”教學(xué)范式的大變革。本文依托大學(xué)慕課SPOC 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，探討了線上線下混合式教學(xué)模式在統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中的構(gòu)建與實施路徑，突出以學(xué)生為中心開展差異化教學(xué)，合理優(yōu)化線上線下融合式教學(xué)設(shè)計，在情境教學(xué)和問題探究中提升學(xué)生統(tǒng)計學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。