聶惠芳

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“課程理念”首項提出英語課程要“發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用”，并在“課程目標(biāo)”部分闡述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，即核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力（教育部 2022）。新課程改革反對“接受式”“填鴨式”教育，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力提出新要求。教師應(yīng)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)課堂，探索新的教學(xué)模式，以滿足時代進步的需求。在小學(xué)英語教學(xué)中，體驗式學(xué)習(xí)提倡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題語境，讓其在真實語境中感知、體驗、實踐、運用語言，發(fā)展綜合語言運用能力，體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣。下面，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探討體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的可行性路徑。

一、小學(xué)英語體驗式學(xué)習(xí)模式概述

體驗式學(xué)習(xí)概念由美國著名心理學(xué)家、教育家?guī)觳↘olb 1984）在其著作《體驗式學(xué)習(xí)：體驗——學(xué)習(xí)發(fā)展的源泉》（Experiential Learning：Experience as the source of learning and development）一書中提出。體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)個人與環(huán)境之間的交互作用，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢。小學(xué)英語體驗式學(xué)習(xí)模式是一種強調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，通過情境創(chuàng)設(shè)、語篇感知、活動體驗和文化融合，將知識與生活、語言與文化建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生更主動地參與整個學(xué)習(xí)過程，在體驗中習(xí)得語言，以達到語言能力發(fā)展、文化意識培養(yǎng)、思維品質(zhì)提升和學(xué)習(xí)能力提高的目的。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中，體驗式學(xué)習(xí)過程一般有五個環(huán)節(jié)，即體驗、分享、交流、創(chuàng)造和應(yīng)用。教師創(chuàng)設(shè)主題語言情境，吸引學(xué)生沉浸式地投入語言體驗活動；設(shè)計不同層次的課堂活動，結(jié)合多模態(tài)語篇，啟發(fā)學(xué)生從多個角度觀察、反思和分享語言體驗活動中的發(fā)現(xiàn)；通過小組合作討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生歸納語言知識的特點，掌握語言技能；在教材原有語言框架的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性文本重構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生運用語言知識完成學(xué)習(xí)任務(wù)、感悟語言文化，在實踐應(yīng)用中驗證自己的學(xué)習(xí)收獲。

二、體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生專心聽講、記好筆記、跟讀學(xué)習(xí)即可。體驗式學(xué)習(xí)提倡通過學(xué)習(xí)體驗，觸動學(xué)生的心靈和思考，激發(fā)他們的主觀能動性，使其真正參與教學(xué)全過程，在感知、體驗、分享、總結(jié)后運用新的語言框架進行輸出表達，獲得新的意義認(rèn)知。

（一）促進學(xué)生持續(xù)體驗與學(xué)習(xí)

教師在實施體驗式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的情境，為學(xué)生提供運用語言的空間，引導(dǎo)其感受自己所處的生活環(huán)境，進行真實的語言表達和思想交流，在體驗過程中不斷修正認(rèn)知并收獲學(xué)習(xí)成果。

（二）啟發(fā)學(xué)生嘗試運用所學(xué)知識解決問題

在體驗式學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要經(jīng)歷具體的學(xué)習(xí)項目，又要進行觀察、分析。從歸納、概括到實踐、應(yīng)用，這一過程充滿了問題與挑戰(zhàn)，使學(xué)生在解決生活實際問題中獲得對語言的深刻體驗。

（三）鼓勵學(xué)生個體不斷與外界交互適應(yīng)

傳統(tǒng)教育更多地把學(xué)習(xí)視為個體的內(nèi)部過程，把學(xué)習(xí)局限在教材、教師和學(xué)校范圍內(nèi)，而體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)個人與外界之間的交互作用（藺菊花 2023），使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中學(xué)會適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)世界。

（四）引領(lǐng)學(xué)生體驗知識的再創(chuàng)造

在體驗式學(xué)習(xí)過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)教材知識與個人知識之間的轉(zhuǎn)換。學(xué)生對教材知識的學(xué)習(xí)是客觀的積累，是抽象的領(lǐng)悟。在理解教材知識的過程中，學(xué)生根據(jù)自身體驗不斷創(chuàng)造新的知識。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語體驗式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

在小學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程育人價值相悖而行，難以達到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重提升他們的參與性、主動性，使其獲得積極、深層次的體驗，以達到培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目的。目前，將體驗式學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的研究較少。下面，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，基于體驗式學(xué)習(xí)理論設(shè)計小學(xué)英語教學(xué)活動，進行體驗式課堂實踐，驗證體驗式學(xué)習(xí)理論在小學(xué)英語教學(xué)活動中的可行性，初步探索體驗式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，在體驗中感知和構(gòu)建語言知識

懷特海（Whitehead 2012）說：“教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活?！鼻榫呈求w驗的先決條件，語言知識的掌握必然是學(xué)習(xí)者在真實的語境中不斷體驗、運用、積累的過程和結(jié)果。深挖主題意義，創(chuàng)設(shè)緊密相連的語言情境，能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的主觀能力性，使其積極、主動地投入英語學(xué)習(xí)。

例如，人教版（PEP）小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 1 How tall are you?的單元內(nèi)容緊緊圍繞“比較和變化”這一話題展開，屬于“人與自我”主題語境范疇。在講授時，教師創(chuàng)設(shè)自我管理的主題情境，使學(xué)生在認(rèn)識自我、欣賞他人、完善自我等子主題的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)習(xí)熱情高漲，激烈地談?wù)摵头窒砀髯缘纳砀?、體重、年齡等信息。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在主題情境中進行角色扮演與交際體驗，從學(xué)習(xí)主體的角度逐漸發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建語言知識。

又如，在講授人教版（PEP）小學(xué)《英語》四年級（下）Unit 4 At the farm B Read and write 時，教師在讀前通過創(chuàng)設(shè)跟隨小導(dǎo)游邁克（Mike）參觀農(nóng)場的真實情境，引領(lǐng)學(xué)生走進主題氛圍，激活背景知識，感知和理解These are ...與Those are ...的語用功能，建構(gòu)語言知識框架；讀中利用教材文本，通過不斷變化導(dǎo)游的位置，多次重構(gòu)文本，復(fù)現(xiàn)核心語言知識，滲透閱讀技巧；讀后通過對比兩個不同景象的農(nóng)場，讓學(xué)生感悟和理解農(nóng)場的繁盛離不開合理的布局和農(nóng)民的辛勤勞作，從而完成意義建構(gòu)。

心理學(xué)研究表明，感知的材料越鮮明、越具體、越貼近學(xué)生經(jīng)驗，學(xué)生體驗的過程就越快捷、越深刻。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，使學(xué)生在更多的語言體驗中得到發(fā)展與提升。

（二）整合多模態(tài)語篇，在閱讀分享中促進思維品質(zhì)的發(fā)展

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要以解決問題為目的，選擇和整合多模態(tài)語篇，并進行統(tǒng)籌、遷移和發(fā)散，促進學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維品質(zhì)。多模態(tài)語篇包括口頭的、書面的，也包含圖表、音頻、視頻等形式，它突破了教材原有語篇的局限性，是單元整體教學(xué)的重要補充。

現(xiàn)行人教版（PEP）小學(xué)英語教材中的有些內(nèi)容與現(xiàn)實生活并不十分相符。例如，五年級（下）Unit 2 Seasons 中關(guān)于四季的描述。特別是在冬天，孩子們的活動就是make a snowman、play with snow、go skiing 等。教師提問：“Why do you like winter?”學(xué)生通常會不假思索地回答：“I like winter because I can make a snowman.”教師接著提問：“Can we really make a snowman in winter in Dongguan?”學(xué)生只能搖著頭說：“No!”有鑒于此，教師進行單元整合設(shè)計，將單元前兩個語篇劃分在“美麗四季”和“聽說四季”的子主題中，再結(jié)合現(xiàn)實生活拓展“校園四季”的項目式學(xué)習(xí)。在語篇Seasons in Dongguan 的拓展學(xué)習(xí)中，學(xué)生思維無限活躍，逐漸有新的分享：“I like winter best because the Spring Festival is in winter.”“I like winter because I like Dongguan sausage!”教師及時表揚善于思考的學(xué)生，并鼓勵他們積極開動腦筋，敢于發(fā)現(xiàn)問題并聯(lián)系實際創(chuàng)造出新的語句和文段。

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熞趯W(xué)生學(xué)習(xí)的過程中提供多形式、多模態(tài)的語言，讓他們多側(cè)面、多角度地思考問題，學(xué)會質(zhì)疑和反思。學(xué)生通過自己的感受領(lǐng)悟知識，并在分享和交流中促進思維品質(zhì)的提升。

（三）組織實踐活動，在交流和合作中實現(xiàn)能力的提升

指向主題意義探究的語言實踐活動能引導(dǎo)學(xué)生運用聽、說、讀、看、寫等技能內(nèi)化語言知識、理解意義和表達情感，促使其在交流和合作中實現(xiàn)能力的提升。有效的教學(xué)實踐活動可以使語言體驗得到進一步落實。教師要善于設(shè)計不同的學(xué)習(xí)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體驗，成為活動的主動實踐者，并把這種體驗升華至技巧的掌握和能力的提升。

教師可開展課前“秀一秀”活動，利用五分鐘時間讓學(xué)生上講臺領(lǐng)讀所學(xué)單元的單詞和對話，并在班級群發(fā)布Little Teacher 照片，從而激勵其更積極、投入地學(xué)習(xí)。實踐活動的多元拓展能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而提升其綜合語言運用能力。

教師也可組織同桌“練一練”活動，突出學(xué)生主體。Pair-work 是一種必不可少的有效手段。教師要給學(xué)生提供操練的機會，把教學(xué)的主場交還給學(xué)生，讓其做學(xué)習(xí)的主動參與者和實踐者，而不是被動接收者，使其在句型問答、對話演練等過程中收獲英語學(xué)習(xí)的樂趣，體驗英語學(xué)習(xí)的成就感，從而促進其語言的個性化發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的自我提升。

教師還可鼓勵學(xué)生分組“演一演”。在教學(xué)過程中，教師可以提出有意義的驅(qū)動性問題，拋出亟待解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作的方式，以不同的途徑、采取不同的方法進行探究性學(xué)習(xí)，如對話表演、戲劇排練、調(diào)查報告等。學(xué)生認(rèn)真聽組員發(fā)言，采納別人的意見，也敢于表達自己的想法，在合作學(xué)習(xí)體驗中培養(yǎng)評價、批判、創(chuàng)造等思維能力。

體驗式課堂活動不是課堂教學(xué)的簡單重復(fù)，而是在方法和形式上有自己的特點。教師應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點和英語知識水平，采用適當(dāng)?shù)男问胶头椒ǎ杏媱?、有目的地開展。教師要始終扮演引導(dǎo)者角色，認(rèn)真觀察學(xué)生的情況，針對各小組在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與輔助，讓他們通過團隊合作解決問題。在活動結(jié)束后，教師要鼓勵各小組推選學(xué)生代表向全班匯報小組學(xué)習(xí)成果，并由教師和其他小組提問，進一步激發(fā)其積極表達自己的觀點，培養(yǎng)其深度思考的學(xué)習(xí)能力。

（四）結(jié)合文本重構(gòu)，體現(xiàn)知識轉(zhuǎn)換與創(chuàng)造的過程

文本重構(gòu)是與話題一致的語篇創(chuàng)作，是有核心語義的語境轉(zhuǎn)換，它要求學(xué)生在教材原有語言支架的基礎(chǔ)上，加深對文本的理解，在提取與加工信息的過程中生成新的文本內(nèi)容，并在交際語境中演示。文本重構(gòu)通過實施任務(wù)型實踐活動、優(yōu)化教學(xué)情境，增加學(xué)生的語言輸入、輸出量，提高其綜合語言運用能力。但是，教師應(yīng)注意文本重構(gòu)的趣味性、目標(biāo)性與生成性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中解讀文本，逐漸形成拓展性、創(chuàng)造性的完整文本。

例如，在講授人教版（PEP）小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 4 What can you do? B Let’s talk and Let’s learn 時，教師聚焦單元整體，以 School Talent Show 為主線，準(zhǔn)確提煉課時的主題意義：What can you do for our school talent show? 教師立足單元整體主題，先引導(dǎo)學(xué)生在籌備English Party 的語境中學(xué)習(xí)懷特（White）女士和孩子的對話，通過學(xué)習(xí)張鵬（Zhang Peng）和約翰（John）對“What can you do for the party?”的回答，掌握核心句型“What can you do?I can...”，再創(chuàng)設(shè)新的語境“School Talent Show is coming!”。學(xué)生結(jié)合 Let’s learn 部分的詞匯進行文本重構(gòu)。重構(gòu)后的文本延續(xù)了Let’s talk 的主題，將語言應(yīng)用延伸到學(xué)生的真實校園生活場景中，有效降低了語言知識點的零散性，促使他們進一步探究單元主題意義。

體驗式學(xué)習(xí)中的文本重構(gòu)既以教材為本，又不拘泥于教材，幫助學(xué)生在全面理解教材知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地重構(gòu)文本，將語言知識運用于真實場景，實現(xiàn)教材知識向個人知識的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新。

（五）融合知識與文化，在語言應(yīng)用中達到情感升華

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師注重語言知識的傳授，忽略了文化意識的培養(yǎng)。學(xué)生雖然掌握了知識，但是不能實現(xiàn)語言的真正內(nèi)化。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師應(yīng)將主題語篇中的語言知識與文化知識相融合，在提供多樣化的文體素材的同時，融合文化知識，為學(xué)生奠定人文底蘊、培養(yǎng)科學(xué)精神、形成良好品格和正確價值觀提供更全面的學(xué)習(xí)資源。

例如，在講授人教版（PEP）小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 3 My weekend plan 時，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，教師將主線從周末學(xué)習(xí)計劃過渡到節(jié)假日學(xué)習(xí)計劃。在寒暑假來臨之際，教師引導(dǎo)學(xué)生制訂自己的學(xué)習(xí)計劃，幫助其理清思路、投入學(xué)習(xí)、調(diào)整自我；在中國傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，教師鼓勵學(xué)生設(shè)計My diary about Spring Festival，以英語日記的形式記錄春節(jié)的年俗、年味、年景，同時對比我國節(jié)日和西方節(jié)日的不同，查閱資料，分享中西方文化的異同，增強家國情懷和人類命運共同體意識。在課后任務(wù)拓展中，學(xué)生創(chuàng)作了很多不同形式的作品，如介紹中西方節(jié)日風(fēng)俗差異的英語手抄報、關(guān)于個人生活安排的英語思維導(dǎo)圖、具有深厚文化特色的英語小繪本、介紹自己和家人節(jié)日計劃的英語短視頻等。這樣，英語學(xué)習(xí)與語言應(yīng)用在不知不覺中從課堂走進生活，良好品格和正確價值觀也在情感升華中形成。

語言學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于教材、課堂、學(xué)校，體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)個人與環(huán)境之間的交互作用，它是一個從課中到課后持續(xù)體驗的過程，是學(xué)生帶著所學(xué)知識融入生活、適應(yīng)社會的過程。學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動中體驗、感悟和認(rèn)知。每一次體驗學(xué)習(xí)都是學(xué)生對客觀世界的領(lǐng)悟，對生命意義和生命價值的體驗。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語體驗式學(xué)習(xí)實踐結(jié)果

在推行核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體驗式學(xué)習(xí)實踐后，年級知識檢測結(jié)果顯示，執(zhí)教的兩個班級（601班、602 班）學(xué)生的總體學(xué)業(yè)水平比較高，如圖1—3 所示：

圖1：執(zhí)教班與年級平均分的比較

圖2：執(zhí)教班與年級優(yōu)秀率的比較

圖3：執(zhí)教班與年級平均及格率的比較

數(shù)據(jù)顯示，執(zhí)教的兩個班級在平均分、優(yōu)秀率、及格率上均高于年級平均水平，其中一個班級的及格率達到100.00%。可見，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體驗式學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升有較大的促進作用。

結(jié)語

學(xué)習(xí)不單是內(nèi)容的獲得與傳遞，更是通過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造知識的過程。體驗式學(xué)習(xí)并不是一個平面的循環(huán)，而是一個螺旋上升的過程。在體驗式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的每一次體驗都是新的，所有的學(xué)習(xí)都是新的收獲。實踐證明，小學(xué)英語教學(xué)中的體驗式學(xué)習(xí)讓核心素養(yǎng)目標(biāo)落到實處，使學(xué)生在情境中求知、在求知中體驗，領(lǐng)悟英語的魅力，從而得到身心的和諧發(fā)展。小學(xué)英語教學(xué)中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的體驗式學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面、健康、向上的學(xué)生個體。