李 睿

美育指培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛(ài)好美和創(chuàng)造美的能力的教育（趙連杰 2017）?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程對(duì)青少年的未來(lái)發(fā)展具有重要意義，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識(shí)自然世界，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，樹(shù)立國(guó)際視野，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，有利于落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，提升審美意識(shí)和能力（教育部 2022）。英語(yǔ)學(xué)科有豐富的美育資源，豐富的小說(shuō)、散文、寓言故事、戲劇對(duì)話(huà)有不可低估的浸潤(rùn)價(jià)值，其中包含的風(fēng)土人情、人物軼事、歷史典故呈現(xiàn)出豐富的文化價(jià)值，生動(dòng)的學(xué)科交流探究活動(dòng)體現(xiàn)出不可替代的創(chuàng)造價(jià)值。因此，挖掘英語(yǔ)學(xué)科的美育資源，實(shí)施美育策略，能夠潛移默化地提升學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力，從而使其形成對(duì)美好事物的持續(xù)追求。

一、初中英語(yǔ)教科書(shū)中的美育資源

分析滬教版牛津初中英語(yǔ)教科書(shū)發(fā)現(xiàn)，七至九年級(jí)可形成23 個(gè)話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然、人與社會(huì)、人與自我三大主題語(yǔ)境。英語(yǔ)教學(xué)以話(huà)題為中心、以語(yǔ)篇為載體，與各種美育形式深度融合，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言美、探索自然美和傳播文化美。同時(shí)，不同體裁或類(lèi)型的素材有不同的功用，以下分三類(lèi)論述。

（一）挖掘文學(xué)類(lèi)主題中的語(yǔ)言美資源

在滬教版牛津初中英語(yǔ)教科書(shū)七至九年級(jí)中，有18 個(gè)主要語(yǔ)篇為文學(xué)類(lèi)作品（見(jiàn)表1），其中包括英語(yǔ)詩(shī)歌、傳說(shuō)、故事和經(jīng)典短篇小說(shuō)節(jié)選。充分挖掘其中的節(jié)奏美、韻律美、修辭美、意象美內(nèi)容，以及體現(xiàn)人物刻畫(huà)、情節(jié)設(shè)計(jì)、環(huán)境渲染等寫(xiě)作手法的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言表達(dá)之美，借鑒寫(xiě)作手法之巧，既可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力，又可以提升其審美情趣和審美素養(yǎng)。

表1：七至九年級(jí)文學(xué)類(lèi)作品

（續(xù)表）

（二）挖掘自然類(lèi)話(huà)題中的自然美資源

在滬教版牛津初中英語(yǔ)教科書(shū)七至九年級(jí)中，有28 個(gè)自然類(lèi)話(huà)題語(yǔ)篇（見(jiàn)表2），涉及環(huán)境保護(hù)、自然生態(tài)及宇宙探索主題語(yǔ)境。此外，語(yǔ)篇類(lèi)型豐富，既有介紹類(lèi)短文、現(xiàn)象說(shuō)明和故事，又有宣傳海報(bào)、詩(shī)歌、訪(fǎng)談、日記及廣播節(jié)目，其中的文字、圖片等素材可以讓學(xué)生了解世界各地的風(fēng)光，掌握自然科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)略不同國(guó)家的自然之美，有效提升認(rèn)識(shí)美、感受美和欣賞美的能力。

表2：七至九年級(jí)自然類(lèi)話(huà)題語(yǔ)篇

（續(xù)表）

（三）挖掘歷史類(lèi)話(huà)題中的文化美資源

在滬教版牛津初中英語(yǔ)教科書(shū)七至九年級(jí)中，有5 個(gè)主要語(yǔ)篇為歷史類(lèi)話(huà)題（見(jiàn)表3），包括中國(guó)古代的老子（Laozi）、鄭和（The Voyages of Zheng He）與張騫（Zhang Qian and the Silk Road），以及西方歷史上的馬可·波羅（Marco Polo）、牛頓的事跡（Isaac Newton）等。挖掘其中的跨文化因素和內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)，提高其審美素養(yǎng)。

表3：七至九年級(jí)歷史類(lèi)話(huà)題語(yǔ)篇

二、英語(yǔ)教學(xué)中的美育策略

（一）美文誦讀，感受語(yǔ)言美

誦讀是讓學(xué)生敢于說(shuō)出英語(yǔ)、擺脫“啞巴英語(yǔ)”的重要路徑。文學(xué)類(lèi)作品具有節(jié)奏美、韻律美、修辭美、意象美。在誦讀美文的過(guò)程中，隨著節(jié)奏的變化、語(yǔ)調(diào)的升降和語(yǔ)氣的變化，學(xué)生可以將自己的感情融入文章，感受和體悟美文的語(yǔ)言美和意象美，并在此過(guò)程中潛移默化地學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)和交流。

誦讀包含獨(dú)白和對(duì)白，是一種強(qiáng)調(diào)情感機(jī)制和語(yǔ)音特征的有聲表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，加深理解，感受語(yǔ)言美，同時(shí)豐富情感體驗(yàn)，感受思想美與心靈美。

1.獨(dú)白

獨(dú)白是學(xué)生個(gè)體針對(duì)篇章中核心詞匯和語(yǔ)言的誦讀活動(dòng)。教師先通過(guò)情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀前找準(zhǔn)誦讀的整體氛圍和基調(diào)；再挑選一些關(guān)鍵的詞匯或者句型示范誦讀，幫助學(xué)生體會(huì)和理解語(yǔ)言，感受誦讀的樂(lè)趣；然后鼓勵(lì)學(xué)生自主誦讀，邊讀邊思，琢磨核心詞匯的意義，關(guān)注富有特色的修辭；最后引導(dǎo)學(xué)生與同伴分享所思所悟，從而使誦讀得到升華。

例如，在詩(shī)歌In the quiet of the night（《靜夜思》）的教學(xué)中，教師先通過(guò)觀察一張圖片——古人倚靠窗邊，凝視夜空?qǐng)A月的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生把握整體靜謐、憂(yōu)思、哀愁的基調(diào)；再示范標(biāo)題飽含深情的誦讀方式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音和語(yǔ)言的魅力，同時(shí)放下顧慮，大膽嘗試與模仿；學(xué)生自主誦讀，鑒賞silver和shines、lift 和lower 押頭韻的韻律美和修辭美，領(lǐng)會(huì)The Moon，like white silver 和 It looks like frost on the ground 所表達(dá)的語(yǔ)言美和意象美。

2.對(duì)白

對(duì)白一般是以角色扮演等方式演繹文中角色的對(duì)話(huà)部分。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇特征，確定體裁，由此決定讀的方式。例如，故事類(lèi)語(yǔ)篇要通過(guò)人物塑造、情節(jié)發(fā)展、環(huán)境渲染等揭示深刻的寓意，表達(dá)思想美；詩(shī)歌類(lèi)作品要把握其節(jié)奏、韻律等語(yǔ)音特色，體會(huì)語(yǔ)篇背后的語(yǔ)言美和意境美；對(duì)話(huà)戲劇類(lèi)語(yǔ)篇?jiǎng)t通過(guò)人物對(duì)話(huà)、適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言表達(dá)情感美。

例如，在滬教版牛津《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 2 Great minds 中Two geniuses的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察文本特色，揣摩人物性格特征和情節(jié)發(fā)展等要素；再與一位學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)示范，重點(diǎn)對(duì)比“It’s a pleasure to drive a genius like you，Dr.Einstein.”和“It’s a pleasure to drive a genius like you，Hans.”，同時(shí)借助表情和姿態(tài)幫助他們進(jìn)入角色，體會(huì)人物情感變化；最后組織四人演練，兩人分別扮演愛(ài)因斯坦（Einstein）和司機(jī)漢斯（Hanse），一人扮演觀眾，另一人負(fù)責(zé)讀旁白，綜合運(yùn)用語(yǔ)篇和對(duì)白的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、音高，體會(huì)角色情感變化及故事情節(jié)發(fā)展。

（二）讀后遷移創(chuàng)新，體驗(yàn)思維美

學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，是學(xué)生在特定情境下舊知與新知之間通過(guò)學(xué)習(xí)策略的相互影響，建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讀后遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)涵蓋英語(yǔ)海報(bào)設(shè)計(jì)、研討論壇、角色扮演、英語(yǔ)趣配音、戲劇表演（如hot seating）等。教師先帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確解讀單元主題，以此為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，為讀后遷移創(chuàng)新活動(dòng)作鋪墊；再引導(dǎo)學(xué)生基于主題解讀文本，提煉與語(yǔ)篇主題和內(nèi)容相關(guān)的主要信息，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，積累并內(nèi)化語(yǔ)言表達(dá)；最后讓學(xué)生運(yùn)用主題詞匯實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言的遷移與輸出。

例如，在滬教版牛津《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 5 Water 中Water talks（介紹類(lèi)短文）的教學(xué)中，教師先通過(guò)一張水循環(huán)簡(jiǎn)易示意圖，引出本單元主題“Water”，為揭示水的重要性和喚起人們保護(hù)水資源的意識(shí)作鋪墊；再引導(dǎo)學(xué)生分角色（A drop of water 和Daisy）朗讀文章，借助思維導(dǎo)圖梳理水循環(huán)的過(guò)程，整理語(yǔ)篇的核心語(yǔ)言，積累并內(nèi)化與自然生態(tài)和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的詞匯；最后設(shè)計(jì)以“How to protect water resource”為主題的班級(jí)研討論壇，讓學(xué)生自愿在 citizens、water、official、workers 中任選一個(gè)角色并領(lǐng)取該角色對(duì)應(yīng)的問(wèn)題清單，從不同視角和不同立場(chǎng)審視不同問(wèn)題，靈活運(yùn)用主題核心詞匯深入探討與表達(dá)，如citizens 用過(guò)去式表述水的旅程，workers 講述水被處理的過(guò)程，water 則對(duì)人類(lèi)的行為表示不滿(mǎn)，officials 需要對(duì)保護(hù)水資源提出可行性建議。整個(gè)讀后遷移創(chuàng)新活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性，使保護(hù)水資源話(huà)題的探討更深入，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美思維及提高其思維能力、創(chuàng)造力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力具有一定的作用。

（三）巧用影音資源，探索自然美

在自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)、宇宙探索這類(lèi)主題課堂教學(xué)中，巧用影音資源，如國(guó)家地理頻道紀(jì)錄片、動(dòng)物世界、音樂(lè)曲庫(kù)等，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使其通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，與教材內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到探索大千世界和體驗(yàn)自然之美的目的（李睿 2022）。首先，教師應(yīng)立足學(xué)情，基于主題，選擇符合學(xué)生語(yǔ)言水平和認(rèn)知發(fā)展水平的影音資源。其次，教師應(yīng)解讀新媒體影音語(yǔ)篇，挖掘其有利于學(xué)生建構(gòu)本單元核心語(yǔ)言和主題意義的方面，再設(shè)置2—3 個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看影音視頻。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適度探究和升華主題。

例如，在滬教版牛津《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 4 Save the Trees 的拓展閱讀語(yǔ)篇 The Amazon rainforest 的教學(xué)中，教師先節(jié)選國(guó)家地理科普紀(jì)錄片Wild Amazon：Cradle of life 的片段，語(yǔ)速適中，并設(shè)置中英文字幕，以適應(yīng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平；再解讀視頻，提出“What are the special things about the Amazon?”和“How is it now?”兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式地觀賞亞馬孫熱帶雨林的自然風(fēng)光，感受不同地域之美；最后鼓勵(lì)學(xué)生分享視頻中自己印象最深刻的內(nèi)容，引導(dǎo)其意識(shí)到保護(hù)亞馬孫熱帶雨林的緊迫性和使命感。

三、教學(xué)效果與反思

（一）效果

教學(xué)效果分析基于2023 年舉辦的深圳某中學(xué)七年級(jí)英語(yǔ)配音比賽和深圳某實(shí)驗(yàn)學(xué)校八年級(jí)配音比賽賽后進(jìn)行的關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)中融入美育內(nèi)容的效果調(diào)查結(jié)果（共收回有效調(diào)查問(wèn)卷683 份）。

1.提升了學(xué)生欣賞美、表達(dá)美的能力

挖掘英語(yǔ)教材中的美育因素并融入教學(xué)，提升了學(xué)生欣賞美、表達(dá)美的能力。學(xué)生開(kāi)始饒有興致地關(guān)注英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏韻律、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木涫?、銜接的手法、連貫的表達(dá)，逐步品讀英語(yǔ)文學(xué)作品節(jié)選中的形式美和意象美。

調(diào)查結(jié)果顯示，36.0%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)配音活動(dòng)對(duì)其感悟、體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言之美“有很大幫助”，29.0%的學(xué)生認(rèn)為“有較大幫助”，28.0%的學(xué)生認(rèn)為“有一些幫助”，4.0%的學(xué)生“不確定”，3.0%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有幫助”。在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中挖掘美育因素，實(shí)施美育策略，激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，挖掘了他們的創(chuàng)作與表達(dá)潛能，豐富了其審美體驗(yàn)。

2.提升了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的技能

調(diào)查結(jié)果顯示，英語(yǔ)教學(xué)融入美育內(nèi)容，如英語(yǔ)配音教學(xué)，促進(jìn)了87.0%的學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)技能的提升。具體來(lái)看（見(jiàn)表4）：（1）平均22.0%的學(xué)生認(rèn)為“有很大提升”，其中，對(duì)看的能力提升的學(xué)生最多，有29.6%；（2）平均28.0%的學(xué)生認(rèn)為“有較大提升”，其中，對(duì)看的能力提升的學(xué)生最多，達(dá)36.0%；（3）平均37.0%的學(xué)生認(rèn)為“有一點(diǎn)提升”，其中，對(duì)寫(xiě)的能力提升的學(xué)生最多，達(dá)43.6%；（4）認(rèn)為“沒(méi)有提升”和“不確定”的學(xué)生分別占7.0%和6.0%。

表4：英語(yǔ)配音對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)技能的提升作用

3.促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

調(diào)查結(jié)果顯示，英語(yǔ)配音教學(xué)促使學(xué)生思考人物性格特征（25.0%的學(xué)生“有很多思考”）、思考人物心理活動(dòng)（22.0%的學(xué)生“有很多思考”）、思考劇情的邏輯關(guān)系（27.0%的學(xué)生“有很多思考”）。此外，33.0%的學(xué)生表示，英語(yǔ)配音教學(xué)對(duì)中外文化的理解“有很大幫助”。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析中外影視藝術(shù)，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的文化價(jià)值，提升其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。言語(yǔ)之情在音，語(yǔ)言之妙在意，教師要挖掘英語(yǔ)教學(xué)中的美育資源和實(shí)踐美育策略，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、理解情節(jié)、解構(gòu)人物，最后重構(gòu)文本、演繹文本，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。

（二）反思

1.以生為本，研讀語(yǔ)篇

深入研讀語(yǔ)篇是開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)美育資源的基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體是實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)美育策略的核心。英語(yǔ)教學(xué)中有內(nèi)容豐富、形式多樣的美育因素，如文學(xué)作品中的節(jié)奏美、韻律美、修辭美、意象美，傳說(shuō)類(lèi)語(yǔ)篇對(duì)激發(fā)想象、鼓勵(lì)創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)造力的獨(dú)特審美價(jià)值，自然類(lèi)主題素材對(duì)開(kāi)闊眼界和豐富體驗(yàn)的重要審美意義，以及歷史類(lèi)主題語(yǔ)篇的文化美等。教師應(yīng)把教學(xué)設(shè)計(jì)建立在多維度、深層次的基礎(chǔ)上，不僅要研讀概括語(yǔ)篇的主題和主要內(nèi)容，開(kāi)發(fā)語(yǔ)言美、自然美、文化美等審美因素，還要探尋語(yǔ)篇的育人價(jià)值，尤其是在學(xué)科美育上的意義，即學(xué)生能夠收獲的審美體驗(yàn)和成長(zhǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，盡量貼近他們的現(xiàn)實(shí)生活與經(jīng)歷，引導(dǎo)其通過(guò)體驗(yàn)、參與、自主發(fā)現(xiàn)、合作探究等方式，逐步培養(yǎng)感受美、領(lǐng)會(huì)美、鑒賞美的能力。

2.拋磚引玉，拓展閱讀

課外拓展閱讀不僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的一種有效途徑，還是豐富其審美體驗(yàn)的重要方式之一。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要求七年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量累計(jì)達(dá)到4 萬(wàn)詞以上，八年級(jí)學(xué)生累計(jì)達(dá)到10 萬(wàn)詞以上，九年級(jí)學(xué)生累計(jì)達(dá)到15 萬(wàn)詞以上。文學(xué)類(lèi)作品、傳記類(lèi)作品、自然類(lèi)主題作品、歷史類(lèi)主題作品不僅能夠豐富學(xué)生的課外閱讀收獲，還有不可替代的學(xué)科美育價(jià)值，是提高其美學(xué)素養(yǎng)寶貴的資源。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)適當(dāng)提供一些與課堂主閱讀篇章相關(guān)的補(bǔ)充閱讀素材，如內(nèi)容、形式、背景、文化相近的作品等，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，開(kāi)闊視野，豐富閱讀審美感受，進(jìn)一步提升認(rèn)識(shí)美、理解美、欣賞美的素養(yǎng)。