王 燕

單元是語言學習的基本單位，所有的語言學習活動都應在單元的主題語境下進行（教育部2020）。教師應設計大量的專項和綜合性語言實踐活動，發(fā)展學生的聽、說、讀、看、寫等語言技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能，理解性技能和表達性技能在語言學習過程中應相輔相成、相互促進，為學生進行真實語言交際打基礎（教育部 2020）。

讀寫結合教學可促進讀寫協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。目前，高中英語讀寫結合教學存在一些問題，導致讀的輸入和寫的輸出不能相互促進，協(xié)調(diào)同步發(fā)展。比如，單元讀寫教學缺失主題意義的統(tǒng)領，讀寫活動分離，未進行緊密的關聯(lián)、整合；閱讀教學只針對語言知識的學習，不關注語言背后所承載的意義，缺乏對單元主題意義的探究，導致寫作時只注重詞匯的堆砌，思路混亂，意義空洞；語篇的研讀深度不夠，忽視了對文體特征、行文邏輯、語言特點的分析和解讀，為寫作搭建的“支架”不足；讀寫活動設計缺少真實情境創(chuàng)設，不利于培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實生活問題的能力；未建立讀寫活動統(tǒng)一持續(xù)的評價體系，寫作評價只是單一地從語言角度進行，忽略了對主題意義、思維發(fā)展和行文邏輯等方面的多元評價。針對以上問題，從單元整體視角探討讀寫結合教學策略。

一、單元整體教學視域下英語讀寫結合教學內(nèi)涵

單元整體教學設計須基于課程標準，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源，結合學生主體需求，搭建主題統(tǒng)領下各語篇子主題相互關聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元（王薔、周密、蔡銘珂 2021）。單元整體教學圍繞單元主題設計統(tǒng)一關聯(lián)的學習實踐活動，幫助學生在主題意義引領下把零散的多模態(tài)語篇有機聯(lián)系起來，從不同側面、不同角度探究單元育人價值，促進其英語學科核心素養(yǎng)的形成。

讀寫結合教學是綜合性語言實踐活動。教師通過綜合性語言實踐活動，創(chuàng)設真實的語境，巧妙建立主題和學生生活實際的聯(lián)系，激發(fā)其參與學習和體驗語言學習的興趣，使其能夠在語言實踐活動中反思和再現(xiàn)個人的生活和經(jīng)歷，表達個人的情感和觀點，在發(fā)展語言技能的同時，提高分析問題和解決問題、批判與創(chuàng)新的能力（教育部 2020）。實施讀寫結合教學是培養(yǎng)學生綜合技能的有利抓手。閱讀為寫作積累語言，搭建主題內(nèi)容，構建行文邏輯，舒緩學生的畏難情緒，激發(fā)其寫作熱情；寫作為閱讀找準方向，促進閱讀的實效性，實現(xiàn)遷移，延續(xù)意義。讀寫互促互融，助力學生的理解和表達。

單元整體教學視域下的讀寫結合教學基于主題意義，梳理整合單元多模態(tài)語篇，建立讀寫內(nèi)容關聯(lián)，確定讀寫結合教學目標；依據(jù)學情設計讀寫進階學習活動，評價讀寫全過程，實現(xiàn)讀寫協(xié)同發(fā)展。高效的閱讀輸入通過學習、理解語篇，獲取支持主題意義的語言知識和文化知識，積累寫作素材，搭建充足的語言、結構、內(nèi)容“支架”，內(nèi)化單元主題，實現(xiàn)高效的寫作輸出，達到輸入與輸出的有機平衡。學生基于對單元語篇的主題意義探究，綜合運用所學在真實情境中表達觀點或解決問題，從而促進思維發(fā)展，建構對單元主題的完整認知，推動知行合一，形成正確的態(tài)度和價值觀，落實英語學科核心素養(yǎng)（王薔 2022）。

二、單元整體教學視域下高中英語讀寫結合教學實踐

下面，以外研版高中《英語》必修三Unit 2 Developing ideas 為例，詳細闡述單元整體教學視域下讀寫結合教學策略。

（一）單元整合，確定讀寫關聯(lián)目標

本單元屬于“人與自我”主題范疇中“做人與做事”主題群，涉及子主題“優(yōu)秀品行與社會責任感”。通過講述幾位優(yōu)秀人物的突出事跡和他們從事的公益事業(yè)，豐富學生對優(yōu)秀品行的認知，使其感悟中外普通人樂于助人的高尚品格和善行的力量，形成積極參與志愿服務的態(tài)度。

教師應深入解讀和分析單元內(nèi)多個文體不同、側重不同的語篇，圍繞單元主題，結合學生的認知邏輯和生活體驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合和重組（教育部 2022）。通過梳理整合本單元核心內(nèi)容，結合Reflection 部分進行反推，確定單元主題為“學習優(yōu)秀品行，樹立服務意識，踐行善舉”。將主題意義分解為“學習善舉，感悟善行，踐行善舉”三個部分，即學習中外行善之人對社會作出了什么貢獻？感悟他們?yōu)槭裁催@樣做？思考我應怎樣做？單元整體讀寫內(nèi)容關聯(lián)結構圖如下圖所示：

單元整體讀寫內(nèi)容關聯(lián)結構圖

第一部分是學習并了解人物的善舉。Starting out 中的視頻介紹中華慈善日和國外Pay it Forward Day，引導學生認識中外文化都積極倡導助人為樂和公益活動。看圖閱讀名言活動幫助學生了解中外普通人為社會作出的貢獻，形成對優(yōu)秀品行的認同；Understanding ideas 板塊的語篇介紹加拿大男孩里安（Ryan）通過自己的努力建立基金會，鼓勵更多的人捐款，幫助非洲兒童解決飲用水的問題，啟發(fā)學生思考個人成長的社會意義；Using language 介紹了世界兒童基金會的創(chuàng)建，旨在使學生明白慈善事業(yè)的意義。第二部分感悟評價人物的優(yōu)秀品質。Using language 通過閱讀他人對里安事跡的討論，豐富學生的語言表達，使其學會評價個人品質，并滲透過去分詞作定語的目標語法；Developing ideas 板塊的語篇介紹了尼古拉斯·溫頓（Nicholas Winton）的生平事跡和慷慨解救兒童的善行，引導學生聯(lián)想中國作出卓越貢獻的人物對社會的貢獻并評價他們的優(yōu)秀品質；Writing 部分的寫作任務是依據(jù)屠呦呦（Tu Youyou）的生平簡歷，撰寫人物傳記。第三部分是反思提升，踐行善舉。Listening 中的電話問詢告知申請志愿者的相關事宜；Presenting ideas 要求學生運用所學推薦年度人物；Project 板塊是創(chuàng)建一個志愿組織，分享志愿經(jīng)歷，引導學生進行自我反思，思考如何幫助有需要之人，為社會服務。

基于單元主題和讀寫內(nèi)容關聯(lián)圖，結合學生的認知邏輯和生活體驗，制訂單元整體讀寫結合教學目標。通過本單元的學習，學生能夠：

1.感知單元話題，梳理整合讀寫內(nèi)容，形成結構化體系，學習并了解人物善行；

2.概括語篇的文體結構和語言特點，描述里安和尼古拉斯·溫頓的優(yōu)秀事跡，分析并評價他們的高尚品格，培養(yǎng)批判性思維；

3.聯(lián)想中國作出卓越貢獻的人物——屠呦呦，在真實的情境中完成人物傳記的寫作；

4.結合生活體驗，分享自己的志愿服務經(jīng)歷，成為對社會有貢獻的人。

（二）活動進階，搭建以讀促寫“支架”

設計學習活動必須考慮學情。學生處于高一年級第二學期，初步具備在閱讀中快速獲取、梳理并整合信息的能力，大多數(shù)學生能用英語簡單地表達觀點。本單元話題“助人為樂”貼近學生生活實際，雖然他們已具有一定的與話題相關的知識儲備，但是在完成人物簡介這一單元寫作任務時，語言不夠豐富，對屠呦呦生平事跡的事實信息了解不多，評價人物品質的深度和廣度不夠，用充足的證據(jù)支持自己觀點的意識不強，表達碎片化。因此，教師設計層層遞進的英語學習活動，充分挖掘閱讀語篇中人物的高尚品行，給予學生一些人生成長的啟迪，使其加深對主題意義的認識，在創(chuàng)造寫作中表達對作出卓越貢獻的人的敬仰，形成關愛他人、服務社會的人生態(tài)度。

1.激活單元話題，明確寫作任務

教師讓學生先明確這堂課的產(chǎn)出結果是什么，也就是寫作任務是什么，然后根據(jù)寫作任務有目的地閱讀，以獲取完成寫作成任務所需要的各種支撐（張獻臣 2021）。教師展示中國科學家屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎的頒獎典禮的圖片，提出以下問題：“What achievements has Tu Youyou made to the World? What qualities do you think Tu Youyou have?And why?”學生雖然不會用英語表達醫(yī)學術語“青蒿素”，但是能輕松回答：“She has made great achievements in medicine and saved many people’s lives.”對于第二個問題，學生使用devoted、intelligent、kind 等形容詞評價屠呦呦的高尚品格。之后，教師基于學生的真實生活，呈現(xiàn)單元寫作任務：

你校英文報人物專欄正在征集稿件，請你寫一篇人物傳記投稿，要點如下：

（1）介紹中國科學家屠呦呦的生平事跡；

（2）你的評價。

2.回應單元語篇，鋪墊寫作內(nèi)容

學生在本單元Starting out 部分已經(jīng)了解了中國退休老人白方禮（Bai Fangli）騎著三輪車掙錢資助孩子們接受教育的事跡。Understanding ideas板塊語篇The Well That Changed the World 介紹了加拿大男孩里安成立基金會號召更多的人捐款幫助非洲兒童打井解決飲用水的感人故事。教師再次回應兩個文本，呈現(xiàn)里安和白方禮的簡介，并提問：“What do you think of Bai Fangli and Ryan?Why?”學生在簡介中很快找到答案：“Bai Fangli is helpful and generous and Ryan is determined and sympathetic.”教師和學生共同討論，找到事實證據(jù)，幫助其認識事實信息重要的支撐作用，明晰觀點和事實內(nèi)容之間的邏輯關系（見下頁表1）。

表1

3.探究文體結構，厘清寫作主線

Developing ideas 板塊的語篇 The Power of Good —“The British Schibdler”：the life of Nicholas Winton 是一篇人物傳記。在學生根據(jù)標題和插圖預測文章講述尼古拉斯·溫頓的生平事跡后，教師提問：“How does the author develop the biography?”學生根據(jù)每段都出現(xiàn)了一些年代時間回答：“按照時間順序。”教師要求學生閱讀文章，按照時間線畫出事件串聯(lián)圖，理解并學習尼古拉斯·溫頓在危險環(huán)境中堅持善行、關愛他人的優(yōu)秀品質。

之后，教師設計基于真實情境的電視采訪活動，讓學生兩人一組扮演interviewer（host）和interviewee（尼古拉斯·溫頓），再次感悟尼古拉斯·溫頓的突出事跡和優(yōu)秀品行。因為時間線清晰地呈現(xiàn)了重大事件，所以學生很容易完成采訪任務。對文體結構的探究幫助學生把零碎的信息結構可視化，為其進行人物傳記的寫作厘清了主線。

4.賞析語言特點，提升寫作思維

學習語言是為了表達意義。賞析語言的表達方式能幫助學生更好地理解語篇主題，在寫作中運用豐富、有效的語言描述及表達情感態(tài)度。作者對尼古拉斯·溫頓的生平事跡并不只是事件的羅列，還運用了一些生動、感人的場景描寫，如“At one point，the host asked people in the audience to stand up if Nicholas Winton had saved their lives. A shocked Winton watched as the majority of people rose to their feet.”等。教師讓學生賞析這些描寫，引導其關注語言的功能意義。師生對話如下：

T：Why does the author describe one scene of the television programme?

S1：To prove that Nicholas Winton did save many people and the programme brought his actions to public attention.

S2：To show that Nicholas Winton’s good deeds had a great impact on the public.

T：Why does the author use the phrase “rose to their feet” instead of “stood up”?

S3：Because the author wants to emphasize people’s gratitude to Nicholas Winton for his bravery and selflessness.

T：What is your understanding of the expression “a shocked Winton”?

S4：Although it was normal for Nicholas Winton to help people in trouble and it was not worth mentioning，he was shocked when the majority of people on the spot were the children he had saved 50 years ago.

T：How do you feel about the description of the scene?

S5：I feel moved and inspired by Nicholas Winton’s deeds，and I can really feel the power of good.

T：Which three words would you use to describe Nicholas Winton’s personal qualities?

S6：He is brave，generous and modest. Because he managed to rescue 669 children from Nazis and found them homes in Britain. He also used donated money to pay the 50 pounds per child. But he didn’t mention the action and he thought it’s normal to help those in trouble.

通過探究和賞析閱讀語篇的語言特點，學生能夠深入語篇，與文本和作者互動，準確把握標題內(nèi)涵，深刻感悟尼古拉斯·溫頓的事跡并作出評價。學生與自己互動，反思自己的行為，提升了寫作必需的批判性思維，升華了主題意義，樹立了助人為樂的意識。

5.依托建構支架，遷移人物創(chuàng)作

通過深度研讀閱讀語篇，學生對主題意義、文本內(nèi)容、文體結構、語言特點有了清晰的認識和感悟，拓展了寫作思維，搭建了寫作“支架”。之后，教師回應課堂最初的寫作任務，基于真實情境，要求學生基于Tu Youyou’s CV 創(chuàng)作屠呦呦的人物傳記，為學校英文報人物專欄投稿，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

（三）評價貫通，促進讀寫協(xié)同發(fā)展

課堂評價活動應貫穿教學的全過程，為教學目標服務，以發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進其更有效地開展學習（教育部 2020）。基于單元整體開展讀寫結合活動的評價目標要對接教學目標，評價任務對應學習活動的不同層級，評價標準反饋學生的知識理解、表達技能和問題解決能力。通過課堂提問、觀察、合作展示、角色扮演等評價方式進行師評、生評。下面，從閱讀輸入和寫作輸出兩個維度制訂讀寫結合持續(xù)性評價表（見表2）。

表2

（四）反思與總結

單元整體教學視域下的英語讀寫結合教學基于單元整體設計學習活動，促進讀寫協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力；單元結構化知識體系有助于學生厘清閱讀和寫作的主線和邏輯，探究主題意義；對閱讀語篇主題、文體特征、語言特點的深度研讀促使學生在寫作中批判地表達自己的態(tài)度和觀點；真實語境的創(chuàng)設引導學生反思自我，提升自我；教師在整個教學過程中依據(jù)學生的反饋及時調(diào)整評價策略，幫助其實現(xiàn)深度學習。