張鍵飛 周雁姬 蔣杏儀

一、案例背景

（一）育人背景

習(xí)近平（2022）在黨的二十大報(bào)告中提出，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。中共中央、國(guó)務(wù)院（2023）印發(fā)的《質(zhì)量強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》要求建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)等。中學(xué)生應(yīng)樹立遠(yuǎn)大理想，擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任，熱愛偉大祖國(guó)，勇于砥礪奮斗，錘煉品德修為，使自己在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展，成為社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。

（二）理論背景

在“雙減”“雙新”教育改革背景下，基于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），突出教材培根鑄魂、啟智增慧的課程思政作用?；诖髥卧砟钪貥?gòu)單元課時(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)，使英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上真正落地（教育部 2022）。

（三）技術(shù)背景

根據(jù)《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《課程標(biāo)準(zhǔn)》，本案例積極探索“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”，充分利用共享課堂、翼課網(wǎng)豐富的配套資源、ClassIn 直播互動(dòng)平臺(tái)、希沃一體機(jī)、問卷星呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果、詞云圖呈現(xiàn)高頻詞、AI 網(wǎng)頁(yè)編制教學(xué)素材、語(yǔ)音合成工具制作教學(xué)素材、剪輯工具創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境等，打造數(shù)字賦能的“三師四同步智慧課堂”。

（四）設(shè)計(jì)目的

通過遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)，三位教師反復(fù)進(jìn)行線上磨課，深度挖掘“三師四同步”“智慧課堂”“大單元”“深度教學(xué)”亮點(diǎn)。“三師四同步”指三位教師同步備課、同步授課；學(xué)生同步上課、同步練習(xí)。這突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了跨區(qū)跨校“三師四同步智慧課堂”大單元深度教學(xué)探索。三師課堂無縫銜接，凸顯三校師生互動(dòng)、交流的特點(diǎn)，增添新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、教學(xué)理念

（一）大單元4T 教學(xué)理念

教材（滬教牛津版）主題（Theme）Module 4 Colorful life “繽紛生活”（colourful life）下包含Unit 7 Poems 和 Unit 8 From hobby to career 兩個(gè)單元。Unit 7 Poems 以詩(shī)歌形式展示了不同職業(yè)人們的生活和閃光點(diǎn)，Unit 8 From hobby to career 在Unit 7 Poems 的基礎(chǔ)上，基于同一個(gè)話題（Topic）“從愛好到事業(yè)”展開閱讀、聽說、寫作、拓展閱讀等教學(xué)內(nèi)容，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主線（Thread）貫穿始終，在數(shù)字技術(shù)助力下呈現(xiàn)各教學(xué)任務(wù)（Task），以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)促精準(zhǔn)教學(xué)。

（二）《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合”理念

三位教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教與學(xué)的支持和服務(wù)功能，創(chuàng)新使用數(shù)字化工具、資源及智能技術(shù)，開展線上線下融合教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)其建構(gòu)和遷移知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）《課程標(biāo)準(zhǔn)》中教—學(xué)—評(píng)一體化理念

以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式“教—學(xué)—評(píng)”理念構(gòu)建“學(xué)前精準(zhǔn)定位—學(xué)中精準(zhǔn)教授—學(xué)后精準(zhǔn)輔導(dǎo)”的聽說課型教學(xué)模式。課前，通過問卷星獲取學(xué)生興趣、理想職業(yè)選擇，以詞云圖呈現(xiàn)聚焦點(diǎn)。學(xué)生觀摩共享課堂微課視頻，以翻轉(zhuǎn)課堂形式預(yù)習(xí)新知。課中，通過翼課網(wǎng)、ClassIn 追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，獲取學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)分析行為狀態(tài)、知識(shí)接受、情感態(tài)度。三校學(xué)生互動(dòng)采訪，線上投票，選出心中的優(yōu)秀小組，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生成為各評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與者、合作者，自覺運(yùn)用數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生在翼課網(wǎng)上完成聽說測(cè)試后，即時(shí)獲取數(shù)據(jù)。教師以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。三位教師充分運(yùn)用智能評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等建立評(píng)價(jià)主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系。

（四）《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”理念

三校學(xué)生基于對(duì)閱讀、聽力文本的研讀，在真實(shí)互動(dòng)情境中采訪同班、跨?；锇椋私馀d趣及職業(yè)選擇等問題。教師創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生激活已知、運(yùn)用新知，以介紹興趣愛好及職業(yè)選擇為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提出“How to turn hobbies into careers?”，使其在學(xué)思、學(xué)用、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的任務(wù)鏈中體會(huì)主人公將愛好變成事業(yè)的決心及具備的優(yōu)秀品質(zhì)。

（五）探究式合作學(xué)習(xí)理念

基于教材，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活的真實(shí)語(yǔ)境，采用明暗線交織的方式展開教學(xué)。明線為“如何將愛好變成事業(yè)”這一具體任務(wù)，暗線為“為達(dá)到理想職業(yè)目標(biāo)所需的優(yōu)秀品格”的相關(guān)目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)及操練?；谛〗M合作探究模式，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，難度層層遞進(jìn)，強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，以聽促說、以說促聽，聽說交織，協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。

（六）AI 個(gè)性化自主學(xué)習(xí)理念

課前，學(xué)生在問卷星上輸入興趣、職業(yè)選擇，在翼課網(wǎng)上預(yù)習(xí)新知、測(cè)評(píng)口語(yǔ)水平。通過學(xué)情分析，學(xué)生找準(zhǔn)自己的薄弱處，有利于自主學(xué)習(xí)。課中，通過翼課網(wǎng)AI＋大數(shù)據(jù)技術(shù)、ClassIn 可視化分析工具加持，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)投票、投屏作品，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。平臺(tái)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，形成過程性評(píng)價(jià)分析。基于學(xué)情分析，平臺(tái)提供個(gè)性化智能資源推送，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，提高教學(xué)效率，助力因材施教，同時(shí)使課后練習(xí)更有針對(duì)性、適切性。

（七）分層教學(xué)理念

課前，學(xué)生根據(jù)學(xué)案指引進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在平臺(tái)測(cè)試自學(xué)情況。課中，教師根據(jù)學(xué)情分析，設(shè)計(jì)任務(wù)群，循序漸進(jìn)，逐層遞進(jìn)。課后，教師設(shè)計(jì)分層鞏固性學(xué)習(xí)任務(wù)，如必做題是在翼課網(wǎng)上強(qiáng)化聽說訓(xùn)練，鞏固聽說微技能；根據(jù)聽力文本，繪制思維導(dǎo)圖，鞏固復(fù)述概括能力。學(xué)生選做與主題相關(guān)的拓展閱讀，以思維導(dǎo)圖形式復(fù)述自己或者同伴的興趣及理想職業(yè)。分層教學(xué)有助于落實(shí)“雙減”政策并提質(zhì)增效。

（八）深度學(xué)習(xí)理念

根據(jù)元認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)篇研讀，分析主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、觀點(diǎn)等；在厘清語(yǔ)篇脈絡(luò)的同時(shí)，總結(jié)主人公如何把愛好成功地發(fā)展為事業(yè)；通過梳理時(shí)間明線及情感暗線，深刻理解文本。這是從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在任務(wù)群“腳手架”的幫助下，創(chuàng)造性地介紹自己的興趣愛好及理想職業(yè)，使思維從低階轉(zhuǎn)向高階。

三、教材分析

以“愛好與事業(yè)”為話題，以語(yǔ)篇為依托，通過八大板塊滲透知識(shí)與技能，如下頁(yè)表1 所示。

表1：大單元內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)

根據(jù)大單元理念重構(gòu)上述語(yǔ)篇課時(shí)和知識(shí)點(diǎn)，形成大單元主題下的三個(gè)子主題，分別是“認(rèn)識(shí)愛好與事業(yè)的聯(lián)結(jié)，樹立遠(yuǎn)大的愛國(guó)理想”“體驗(yàn)事業(yè)發(fā)展所需的行動(dòng)，錘煉品德修為，擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任”“制訂科學(xué)的生涯發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。基于主題重構(gòu)如下大單元內(nèi)容框架（見圖1）和大單元教學(xué)流程圖（見下頁(yè)圖2）：

圖1：From hobby to career 大單元主題內(nèi)容框架圖

圖2：大單元教學(xué)流程圖

四、學(xué)情分析

（一）學(xué)生的認(rèn)知邏輯

在話題“愛好和事業(yè)”下，學(xué)生的認(rèn)知邏輯路徑為：認(rèn)識(shí)自己的愛好→建立愛好與事業(yè)之間的聯(lián)系→合理選擇事業(yè)發(fā)展方向→分析影響事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素→形成合理的人生規(guī)劃。

（二）學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中已形成愛好，對(duì)常見職業(yè)有一定認(rèn)知，但未能將愛好與事業(yè)相聯(lián)系，也未考慮過將愛好變成事業(yè)，對(duì)事業(yè)發(fā)展所需具備的能力和品格沒有深刻的認(rèn)知。

（三）學(xué)生的心理層面

學(xué)生雖然對(duì)話題“興趣愛好”較熟悉，但是對(duì)“從愛好到事業(yè)”的關(guān)系缺乏思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生把愛好與職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們積極向上的愛好，幫助其樹立正確的人生理想。

（四）學(xué)生的知識(shí)層面

學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好，已學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)，以及用英語(yǔ)談?wù)搻酆?，理解本單元篇章難度不大，但對(duì)梳理文本、挖掘文本的情感存在一定的困難。

（五）學(xué)生的能力層面

學(xué)生在課堂上能積極發(fā)言，但面對(duì)三師課堂，與外校同齡人交流時(shí)，略顯緊張。學(xué)生能熟練使用智慧課堂，通過平板上傳學(xué)習(xí)材料及互動(dòng)、交流。

五、教學(xué)流程（以7B Unit 8 Listening and Speaking為例）

（一）激活

1.教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：三校正在開展“學(xué)習(xí)二十大，爭(zhēng)做好隊(duì)員”職業(yè)生涯主題教育活動(dòng)。

三位教師利用學(xué)生熟悉的偉人成長(zhǎng)成才事跡，引導(dǎo)其知己、知彼、抉擇、行動(dòng)。

2.教師活動(dòng)

（1）教師1 通過名人事跡的視頻和圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）教師1 展示課前問卷星收集的學(xué)生數(shù)據(jù)，引出擬解決的研學(xué)問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.學(xué)生活動(dòng)

（1）學(xué)生輪流進(jìn)行自我介紹，并齊唱Job and career，引入主題。

（2）學(xué)生通過讀圖和教師1 的引導(dǎo)，了解本課的研學(xué)問題。

（二）探究

1.教學(xué)內(nèi)容

讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解愛好變成事業(yè)的成功案例，訓(xùn)練聽說技巧，培養(yǎng)合作能力。

2.教師活動(dòng)

（1）教師1 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力填空詞性及主旨大意預(yù)測(cè)技巧，要求其在翼課網(wǎng)上完成聽力填空練習(xí)。

（2）教師1 登錄翼課網(wǎng)，查看學(xué)生的作答情況。

（3）教師1 組織小組繪制“如何介紹興趣”的思維導(dǎo)圖，三個(gè)課堂通過ClassIn 平臺(tái)“掃碼上傳圖片”功能，分別上傳學(xué)生的思維導(dǎo)圖，并同屏分享。教師1 點(diǎn)評(píng)。

（4）教師1 點(diǎn)撥聽力問答題型中需關(guān)注特殊疑問詞、動(dòng)詞、形容詞等關(guān)鍵詞，預(yù)測(cè)主旨大意，逐步掌握中考聽說考試答題技巧。學(xué)生在平板上完成聽選信息任務(wù)，教師1 查看答題情況并點(diǎn)評(píng)。

3.學(xué)生活動(dòng)

（1）學(xué)生在翼課網(wǎng)上完成聽錄音填空的任務(wù)，訓(xùn)練預(yù)測(cè)、記筆記等聽力微技能。

（2）學(xué)生根據(jù)平臺(tái)的即時(shí)反饋和教師1 的講解，了解自己的聽力學(xué)習(xí)情況。

（3）學(xué)生小組合作歸納介紹愛好的要點(diǎn)，并繪制可視化思維導(dǎo)圖。

（4）學(xué)生在翼課網(wǎng)上完成聽選信息任務(wù)，根據(jù)翼課網(wǎng)的反饋和教師1 的講評(píng)，了解自己的聽力情況。

（三）分析

1.教學(xué)內(nèi)容

（1）梳理、分析文本，挖掘情感暗線，內(nèi)化愛好變成事業(yè)所需的優(yōu)秀品格和實(shí)際行動(dòng)。

（2）在文本中尋找證據(jù)支撐觀點(diǎn)。

（3）尋找情感暗線，總結(jié)主人公將愛好變成事業(yè)的過程及克服困難的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.教師活動(dòng)

（1）教師2 布置學(xué)生在平板上朗讀聽力文本，并登錄平臺(tái)查看他們的聽說作答情況。

（2）教師2 播放共享課堂的微課講解片段，引導(dǎo)學(xué)生分析聽力文本。

（3）教師2 指導(dǎo)學(xué)生輪流分享聽力文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

（4）教師2 指導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)對(duì)問答的方式總結(jié)愛好變成事業(yè)的過程。學(xué)生輪流展示，互動(dòng)分享。

（5）教師2 引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖復(fù)述主閱讀篇章故事，梳理將愛好發(fā)展成事業(yè)所需要的行動(dòng)。教師2 請(qǐng)本校一位學(xué)生口頭展示，另外兩個(gè)學(xué)校的學(xué)生認(rèn)真聆聽并點(diǎn)評(píng)。

3.學(xué)生活動(dòng)

（1）學(xué)生在翼課網(wǎng)上完成朗讀任務(wù)，根據(jù)翼課網(wǎng)反饋和教師的點(diǎn)評(píng)，了解自己的朗讀情況。

（2）學(xué)生觀看共享課堂微課視頻和教師2 的講解，學(xué)習(xí)并分析聽力文本結(jié)構(gòu)。

（3）學(xué)生利用ClassIn 同步智慧課堂輪流分析聽力文本的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，了解介紹愛好的方法、將愛好變成事業(yè)所遇到的問題，以及克服困難、夢(mèng)想成真所需的優(yōu)秀品格。

（4）學(xué)生結(jié)對(duì)進(jìn)行信息詢問和回答問題，通過ClassIn 同步智慧課堂輪流上講臺(tái)展示。

（5）學(xué)生利用思維導(dǎo)圖復(fù)述聽力文本。利用ClassIn同步智慧課堂積極參與口頭展示和同伴評(píng)價(jià)。

（四）遷移

1.教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生相互采訪，把本堂課所學(xué)知識(shí)與技能遷移到基于自身實(shí)際的興趣愛好介紹中；學(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃并互相采訪、分享交流，培養(yǎng)積極向上的愛好。

2.教師活動(dòng)

（1）教師3 指導(dǎo)學(xué)生結(jié)對(duì)采訪，把所學(xué)新知遷移到自身實(shí)際。

（2）教師3 利用ClassIn 同步智慧課堂邀請(qǐng)學(xué)生互動(dòng)采訪、在平板上投票，選出最佳組合。

3.學(xué)生活動(dòng)

（1）學(xué)生結(jié)對(duì)進(jìn)行互動(dòng)采訪問答，內(nèi)化遷移新知識(shí)與技能。

（2）學(xué)生通過ClassIn 同步智慧課堂與跨校學(xué)生互動(dòng)采訪交流，在翼課網(wǎng)上投票選出最佳學(xué)生。

（五）總結(jié)

1.教學(xué)內(nèi)容

本課滲透育人理念，三校師生共同總結(jié)、分享學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，鞏固新知，加深自我認(rèn)知和對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌握。

2.教師活動(dòng)

（1）教師3 在課堂每個(gè)環(huán)節(jié)滲透育人理念，利用ClassIn 同步智慧課堂引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得。

（2）教師3 讓學(xué)生在翼課網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)，查看平臺(tái)，獲取學(xué)習(xí)報(bào)告。

（3）教師布置課后分層作業(yè)，在翼課網(wǎng)上完成聽說作業(yè)，鞏固聽說訓(xùn)練成果，以小組合作挑戰(zhàn)問卷調(diào)查報(bào)告撰寫。

3.學(xué)生活動(dòng)

（1）學(xué)生通過ClassIn 同步智慧課堂互相分享、交流學(xué)習(xí)心得。

（2）學(xué)生在翼課網(wǎng)上完成自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，總結(jié)收獲和反思。

（3）學(xué)生課后在翼課網(wǎng)上完成聽說作業(yè)，并以小組合作形式挑戰(zhàn)問卷調(diào)查報(bào)告撰寫。

六、教學(xué)流程圖（見圖3）

圖3：聽說課型教學(xué)流程圖

七、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七年級(jí)語(yǔ)言技能內(nèi)容的理解性技能和表達(dá)性技能的要求，制訂數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式“教—學(xué)—評(píng)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）評(píng)價(jià)維度

從縱向來看，聽力填空題、選擇題、問答題、模仿朗讀、口語(yǔ)生成輸出等維度進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生自信表達(dá)和集中注意力。從橫向來看，評(píng)價(jià)主體多元化，分別是教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、智能評(píng)價(jià)。學(xué)生通過不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，修正自身表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)習(xí)更高效。

（三）評(píng)價(jià)方式

基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式教—學(xué)—評(píng)一體化理念，借助ClassIn 平臺(tái)實(shí)現(xiàn)三?；ヂ?lián)評(píng)價(jià)，利用翼課網(wǎng)和問卷星實(shí)現(xiàn)AI 大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)。豐富評(píng)價(jià)的主體和方式，將教師點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)（見表2）、系統(tǒng)智能評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)（見表3）、三校遠(yuǎn)程互評(píng)貫穿整個(gè)大單元教學(xué)。

表2：同伴互評(píng)表

表3：自我評(píng)價(jià)表

（四）評(píng)價(jià)反饋

按照上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、維度和方式，采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式教—學(xué)—評(píng)一體化理念設(shè)計(jì)實(shí)施。學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)均能得到師生間或平臺(tái)的即時(shí)評(píng)價(jià)，幫助其了解自己的不足之處，優(yōu)化教與學(xué)的方式和策略，詳見圖4。

圖4：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式教—學(xué)—評(píng)模式

八、案例特色和亮點(diǎn)

該案例具有以下特色：思政元素（樹立遠(yuǎn)大理想）＋新課標(biāo)大單元4T 整體設(shè)計(jì)（重構(gòu)3 個(gè)小單元）＋數(shù)字技術(shù)（三師四同步智慧課堂）＋智能評(píng)價(jià)（數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式教—學(xué)—評(píng)一體化理念貫穿教學(xué)全過程）。

（一）立德樹人，彰顯思政元素

融入思政元素，提升育人價(jià)值。單元中各主人公排除萬(wàn)難把愛好變成事業(yè)，對(duì)學(xué)生能起到積極的導(dǎo)向作用，培養(yǎng)其迎難向上的樂觀精神和持之以恒追求夢(mèng)想的執(zhí)念。

（二）前沿理論，引領(lǐng)高位發(fā)展

以“大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”“推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合”“教—學(xué)—評(píng)一體化”“線上線下融合教學(xué)理念”“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”理念，以及探究式合作學(xué)習(xí)理論、AI 個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、深度學(xué)習(xí)、生成性教學(xué)理念為指導(dǎo)，開展數(shù)字技術(shù)賦能的“三師四同步智慧課堂”教學(xué)實(shí)踐。

（三）單元統(tǒng)領(lǐng)，提升核心素養(yǎng)

以本單元8 個(gè)語(yǔ)篇研讀為邏輯起點(diǎn)，秉承素養(yǎng)立意，挖掘語(yǔ)篇育人價(jià)值，把育人目標(biāo)和教學(xué)主線確定為“制訂生涯發(fā)展規(guī)劃，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化砥礪奮斗”。大單元被重構(gòu)為3 個(gè)小單元“認(rèn)識(shí)—體驗(yàn)—規(guī)劃”，重組6 個(gè)螺旋上升、逐步遞進(jìn)、整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的育人藍(lán)圖，設(shè)置分層任務(wù)群、問題鏈。精心編制單元學(xué)案，跳出單一課時(shí)，走向單元整體教學(xué)。

（四）生生互聯(lián)，拓寬視野境界

通過ClassIn 遠(yuǎn)程互聯(lián)，學(xué)生構(gòu)建更大的學(xué)習(xí)共同體，跨校互動(dòng)、交流尤為突出。幫助學(xué)生開闊視野，促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)。

（五）三師合作，共研共思共享

三位教師是廣東省廣州市張鍵飛名教師工作室、廣東省教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體的成員。他們跨區(qū)跨校組建實(shí)踐共同體，以“三師四同步智慧平臺(tái)”開展實(shí)踐探索，打破地域壁壘、單打獨(dú)斗的局限性，統(tǒng)整豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，對(duì)教材內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)作了大膽變通與優(yōu)化，取得“1＋1＋1＞3”的教學(xué)效果。三位教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共研共商，實(shí)現(xiàn)“自我造血”的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)主講教師授課時(shí)，學(xué)生聆聽，另外兩位教師在線下給予學(xué)生更多關(guān)注并答疑解惑，擊破薄弱點(diǎn)。三位教師通過混合式教研方式，把相關(guān)教學(xué)理念、模式及育人策略，輻射推廣到對(duì)口幫扶地區(qū)，如貴州省福泉市，貴州省黔南布依族苗族自治州貴定縣、甕安縣及廣東省廣州市番禺區(qū)的薄弱學(xué)校。

（六）技術(shù)賦能，精準(zhǔn)培優(yōu)輔潛

該案例充分利用數(shù)字化資源及技術(shù)，如利用翼課網(wǎng)獲取豐富的資源，組織學(xué)生進(jìn)行線上口語(yǔ)測(cè)評(píng)；利用ClassIn 線上會(huì)議室、投屏、倒計(jì)時(shí)、掃碼上傳照片等功能豐富教學(xué)活動(dòng)；利用問卷星調(diào)查及詞云圖直觀呈現(xiàn)焦點(diǎn)。數(shù)字技術(shù)助力教師優(yōu)化課堂教學(xué)，突破傳統(tǒng)課堂的局限性。課前，借助翼課網(wǎng)資源學(xué)、練；課中，使用智能化學(xué)習(xí)終端實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋檢測(cè)、拍照上傳投屏作品；利用平臺(tái)資源，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、看、寫微技能。學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果可視化，提高了學(xué)習(xí)效率。