管 笛

合作學習（Cooperative Learning）是一種富有創(chuàng)意和實效的教學方法，是目前世界上很多國家廣泛使用的一種教育理論與策略系統(tǒng)。2001 年，聯(lián)合國國際教科文組織把“學會生存、學會認知、學會共同生活和學會做事”列為當代教育的四大支柱；2011年，國務院頒布的《義務教育英語課程標準》提倡“體驗、實踐、參與、交流和合作”的學習方式。

相對“少數(shù)學生發(fā)言，大多數(shù)學生旁觀”的傳統(tǒng)、學生參與度不高的課堂教學，小組合作學習是一種結合創(chuàng)新與實踐的教學過程，它充分體現(xiàn)了“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念，給課堂注入了全新的元素，豐富了課堂形式，給學生提供了自主學習的空間和創(chuàng)新學習的平臺。小組合作學習具有五個鮮明的特點：（1）每個小組成員都具有明確的合作目標，通過互助合作，努力實現(xiàn)共同目標；（2）小組成員都清楚自己的分工及職責，每個角色都是完成目標的主要組成部分，每個成員都通過完成自己的職責實現(xiàn)目標；（3）小組成員之間能相互依賴和信任，合作思想始終貫穿教學活動，這種依賴和信任讓實現(xiàn)目標有了保障；（4）小組成員成功機會均等，目標的完成就是每個成員的成功；（5）以小組的整體評價作為主要評價標準，每個成員的表現(xiàn)都是教學評價的有機組成部分。

小組合作的英語課堂是開放的課堂，是獨立思考的課堂，是簡潔明了的課堂，是分配合理的課堂。在英語課堂的具體實踐中，教師要抓好科學組建小組、布置學習任務、指導合作學習、精準特色評價四個環(huán)節(jié)。

一、科學組建小組

學習小組是合作學習的基礎單位，小組的科學組織是合作學習取得成功的重要保障。小組的劃分對小組成員積極參與、共同合作，以及提高個人和小組學習效果有幫助。

（一）分組應遵循“組間同質、組內(nèi)異質”的原則

為了確保組間和組內(nèi)的平衡，學習小組不應簡單地隨機分組，而應遵循“組間同質、組內(nèi)異質”的原則（許畫 2016）。教師只有全面了解班級學生的情況，才能根據(jù)學生的不同特點合理分組。把具有相似特性的學生分在不同的小組，保證同一小組內(nèi)的成員各個特點不同，以便于分工，就是“組間同質”。這有利于小組之間公平競爭，為組與組內(nèi)部的公平競爭創(chuàng)造條件，提升小組內(nèi)部的積極性，營造良性的競爭氛圍?！敖M內(nèi)異質”是將性別、能力、學習成績等方面有差異的學生劃分為一個合作的小組，便于在合作學習的過程中相互幫助，優(yōu)勢互補，為小組成員之間分工合作奠定基礎。按照“組間同質、組內(nèi)異質”的原則分配學生，每個小組應同時有高、中、低水平的學生。每個小組都是一個集體，都可以成為整個班級的縮影或截面。小組的組建必須讓每個學生有團隊精神的引導，有發(fā)揮的機會，有參與活動的動力。在小組合作學習模式的實踐中，教師不能分組結束后就一直沿用下去，要充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)每個小組成員的參與和配合程度，及時重新分配或微調小組成員，提高小組之間的可比性，使小組之間的凝聚力加強。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習積極性。

（二）小組人數(shù)以4—6 人為宜

分組時，要注意人數(shù)匹配。人太多，要顧及每位組員的發(fā)展，勢必會增加小組討論和發(fā)言的時間，這樣會影響整個教學環(huán)節(jié)的安排；人太少，討論問題思維會狹隘，同時有學生身兼數(shù)職，顧此失彼，影響討論進程，同時不能實現(xiàn)互補結對、分層幫助，無法體現(xiàn)分組的意義。一般4—6 人一組為宜，同時為便于討論、交流，座位可以排成品字型或E 字型。

（三）小組內(nèi)要有明確的分工

小組內(nèi)的每位學生都要有具體的角色分配，如team leader、reporter、secretary、operator、inspector、assistant 等（葉蓮 2017），且不能固定角色，若擅長記錄的secretary 一直負責記錄，就無法鍛煉口語表達能力；擅長檢查的inspector 一直負責檢查，就會懶于參與討論。根據(jù)實際任務的要求，小組成員之間可以輪換角色，而且要經(jīng)常輪換，以提高互動效果，避免“走神”“閑串”發(fā)生。同時，team leader 要時刻關注不善于交流或者學習有困難的同學，協(xié)調好同組人員的活動安排，提高本組人員的參與積極性。

二、布置學習任務

因為英語小組合作學習圍繞“問題（Problems）”和“任務（Tasks）”展開教學活動，所以 Problems 和Tasks 的設計非常重要。

例如，牛津譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 2的教學目標是了解各種工作的名稱和工作場所，能夠獲取、處理和運用信息，能運用英語與他人交流，解決英語中的現(xiàn)實問題。教師先以話題引入，幫助學生獲取所需信息，再布置任務，讓其查看PPT 中的圖片，運用所學句型造句，鞏固相關知識。然后，教師讓學生進行小組合作活動，以小組為單位競賽，根據(jù)競賽結果表揚、獎勵，極大地激發(fā)其學習興趣。

當然，問題和任務的設計首先要具有開放性，開放的問題和任務能讓各個層次的學生各抒己見，在互助學習過程中發(fā)散自己的思維，整合同伴的觀點和看法，全方面、多角度地解決問題和完成任務。建構主義理論指出，學習是學生積極建構認知框架的過程。學生的獨立思維是積極建立認知框架的表現(xiàn)。在提出問題和任務前，教師要給學生留出獨立思考的時間；在解決問題和完成任務的過程中，教師應通過創(chuàng)設的情境，給予學生適當?shù)奶崾竞忘c撥，并指導其回答。小組合作學習只有在每個學生充分、獨立思考的基礎上，才能更順暢、更高效。

在布置問題和任務時，教師要注意語言簡單明了。由于學生理解能力有限，若教師的任務說明過于唆，英語表述超過學生的理解能力，會導致其混淆教師的指令，弄不明白小組合作學習究竟要做什么。在課堂上組織小組活動時，教師要用簡練的語言告訴學生具體有哪些任務和要求，完成任務需要幾個步驟，做到什么程度才算是完成最后的目標。闡釋得越清晰，小組合作學習的效果就會越好。

問題和任務的呈現(xiàn)要恰到好處，合作討論的時間和小組匯報展示的時間也要分配合理。如果小組合作學習時間過少，那么學生的參與性就不足，合作效果就差，無法達到教學目的；如果小組合作學習時間過長，學生精神狀態(tài)就不夠集中，沒有緊迫感，整個課堂懶散，影響課堂目標的實現(xiàn)。留給學生匯報和展示的時間一定要充分，一兩個小組簡單、匆忙地展示、匯報，是無法完成教學任務的。在展示環(huán)節(jié)，教師還要注意引導學生學會傾聽、積極思考，不斷深化其對英語知識的理解與運用。

以牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Food and Lifestyle 的第一課時為例。

本堂課的教學目標如下：

When this lesson ends，the students will be able to：

name the food correctly and divide the food into different groups；

talk about the food that students like or dislike correctly and fluently；

know how to design a healthy diet and develop the sense of healthy diets.

根據(jù)教學目標，設計易、中、難三個層次的學習任務。

學習任務一（最易）：Talk about the food that students like and dislike

1.Listen to the conversation between Millie and Daniel and complete the following table（見表1）：

表1

2.Read the conversation between Millie and Daniel and answer the following question：

Whose diet is healthier?Why?

3.Give some advice to Daniel.

4.Work in pairs and talk about the food students like or dislike.

學習任務二（中等難度）：Learn about Eddie’s likes and dislikes

1.Look at the pictures and guess what Eddie and Hobo are talking about?

2.Listen to the conversation and answer the following questions：

（1）What are Eddie and Hobo talking about?

（2）How many apples does Eddie want?

3.Read the conversation and infer：

（1）What does the saying “An apple a day keeps the doctor away.” mean?

（2）How does Hobo feel when he knows Eddie wants ten apples?

4. If you are Hobo，what do you want to say to Eddie?

5.Act it out.

6.Further think：Is it healthy to eat ten apples at a time?

7.Introduce the food pyramid to the students.

學習任務三（最難）：Design a healthy diet

1.Draw a mind map of your daily diet and show it to your workmates.

2.Draw a food pyramid and put the different kinds of food in the correct levels.

3. Talk about your changes and designs healthy diet for yourself.

4.Show your diet to your classmates.

5.Talk about his（her）diet and give him（her）some advice.

從三個層次的任務來看，教師的指令符合學生的英語水平，表述很短，簡單明了。不同難度的活動包含聽讀有關材料、思考教師提出的問題、小組討論、編寫和表述對話、設計思維導圖、設計健康飲食、提出和表述建議等課堂活動環(huán)節(jié)，需要學生獨立思考，組長在副組長的協(xié)助下分配任務。在組內(nèi)交流環(huán)節(jié)，記錄員記錄小組活動情況，檢查員督查組內(nèi)各個角色的進展。組內(nèi)成員一起討論，整合匯總；匯報員代表小組向教師和同學匯報。

如果教師未能充分調動學生的課堂積極性，將浪費很多課堂時間。在設計問題和任務時，教師要充分考慮學生的興趣。當設計的問題和任務操作起來比較復雜時，教師可借助多媒體手段，也可以借助展臺、投影等工具。以興趣為導向，才能在課堂上激發(fā)學生的學習動機。

三、指導合作學習

教師必須發(fā)揮自身在各個環(huán)節(jié)的主導作用。在課前，教師應指導學生開展全面預習，完成一定的預習作業(yè)，并及時記錄在預習中出現(xiàn)的問題，同時教會其積極地通過各種渠道，如查找參考書、上網(wǎng)搜索等嘗試處理預習中出現(xiàn)的問題，養(yǎng)成良好的預習習慣（譚夢竹 2016）。授課前，小組成員可以在小組內(nèi)交流預習情況，在組內(nèi)解決部分容易的問題，記錄不能解決的疑問，從而帶著問題聽課，提高學習效果。

例如，牛津譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 4 的中心話題是“閱讀”，教學目標是學習語法結構“Questionwords＋todo”，能比較情態(tài)動詞must 和have to，能運用英語推薦書目，介紹自己的閱讀習慣。在課前，教師布置預習任務，要求學生提前對即將討論的書名、書的類型、內(nèi)容及對書的評價進行一定的準備。組長可以在課前先組織一次交流，解決簡單的問題，記錄有困難的問題，并在課堂上一一解決。

在課堂上，教師要動員學生，尤其是基礎薄弱的學生，積極思考，主動參與討論，大膽地表達自己的想法和理解；發(fā)言時聲音要洪亮，認真組織語言，思路要清晰、有條理。要學會傾聽，若有不同的意見，要等發(fā)言的同學講完后提出。遇到有爭議的問題，可以打破組別，實施組際合作和師生合作。

以牛津譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 4 Reading 部分的教學為例，由于該部分涉及學生喜歡的名著《格列佛游記》，教師引導他們小組合作共讀，讓他們在互相幫助中了解大意，理清句與句之間的因果關系，借助問題逐步解決。在這個過程中，教師要賦予學生最大的主動性，使其發(fā)揮小組合作的作用。

在授課過程中，教師不僅僅是組織者，更是參與者和幫助者。在學生遇到困難和問題時，教師要積極參與，適時給予點撥、引導和幫扶；在學生獲得成功時，教師要給予表揚，讓他們在討論時能獲得幫助，在合作時保持濃厚的學習興趣，從而提高合作討論的效率。

四、精準特色評價

小組合作學習的特色是每一位學生在活動中都承擔角色，每一位學生都有任務，都需要完成學習目標，小組成員之間互相協(xié)作，每一位學生都有不同程度的發(fā)展和提高。對于學優(yōu)生的評價，在充分肯定其勤奮程度與成績后，指出其缺點，并提出意見；對“后進生”，更多地發(fā)掘其優(yōu)勢，并及時給予幫助，引導他們主動發(fā)言。采用多元化評價形式，既要重視結果，又要重視過程；既可以采取在授課過程中的口頭評價，又可以采用課后表格式評價表等書面評價；要獨立思考，合作探究，形成知識、方法和情感等多維度的評價。

對于一些復雜的問題，組長應給每個成員分配任務，要求每個成員按照職責，積極完成分工的任務；小組整合各個成員的成果，匯總后展示。若能正確解決問題和完成任務，小組成員配合默契，語言流暢規(guī)范，教師應給予表揚和獎勵。這樣的評價模式可以促使學生不但關注自我，而且關注小組的其他成員，讓學優(yōu)生有責任心、“后進生”有存在感，從而強化學生的整體意識，增強小組成員的互賴感。

小組合作學習有組內(nèi)合作，也有組際合作，還有師生合作，因此評價的主體不僅是教師，還要有學生。評價并不僅僅是對整個小組、個人進行評價，更是教師評價、學生自主評價和團體成員共同評價等多元化方式的組合。這樣的評價全面、客觀，可以提高學生的參與度，使其學會評價他人并接受他人的評價。學生通過評價能認識到自己與他人之間的差距，并找到改進的方向。教師應從評價中及時了解各小組的學習情況，采取措施，糾正不良現(xiàn)象。

仍以牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Food and Lifestyle 的第一課時為例，學生自評和學生互評可以基于表2 進行：

組內(nèi)自評和組間互評也可以用類似的表格。

長期教學實踐證明，小組合作學習能夠調動學生的學習興趣，使其鍛煉學習技巧，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高英語學科核心素養(yǎng)；小組整體表現(xiàn)和團體成績評價體系能夠提高學生的合作意識，塑造他們的心理素質。小組合作學習模式是一種有效的學習策略，它能改善班級學習氛圍，給學生提供交流、探討的機會，搭建展示平臺，使其形成良好的團隊合作意識和人際關系，對其全面發(fā)展有重要意義。