周 蕾

一、研究緣起

英語(yǔ)寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想、交流感情的一種重要方式，它是檢驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，實(shí)際的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題。

（一）情境描述

早自修學(xué)生齊讀單詞和課文，課間教師忙著抽背單詞和句子。聽(tīng)寫(xiě)詞句是教師和學(xué)生的每日必修課，課后作業(yè)也總是有背誦任務(wù)。教師和學(xué)生把大量的時(shí)間用在詞句的教和學(xué)上，但是收效甚微。每天聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生怎么就是記不住單詞，寫(xiě)不出好的句子呢？學(xué)生很認(rèn)真地記單詞和句子，但不會(huì)靈活運(yùn)用。

（二）情境分析

1.信馬由韁：缺乏邏輯性

很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)基本上是想到哪寫(xiě)到哪，不會(huì)將學(xué)習(xí)過(guò)的篇章結(jié)構(gòu)的概念遷移到寫(xiě)作中，成文層次混亂，邏輯不通，影響主題表達(dá)。有的學(xué)生受母語(yǔ)思維的影響，在寫(xiě)作時(shí)習(xí)慣先以漢語(yǔ)思維組織句子，“中式英語(yǔ)”普遍存在，缺乏邏輯性。

2.就事論事：缺乏思想性

寫(xiě)作是思維的產(chǎn)物。由于缺乏抽象性思維和創(chuàng)造性思維，學(xué)生難以將材料加以抽象和提煉，僅僅停留在簡(jiǎn)單的描述上。因?yàn)闊o(wú)法挖掘更深刻的內(nèi)涵、表現(xiàn)事物的本質(zhì)，所以寫(xiě)出的作文無(wú)法觸動(dòng)讀者內(nèi)心。

3.千篇一律：缺乏獨(dú)創(chuàng)性

學(xué)生輸出的語(yǔ)言主要通過(guò)識(shí)記等低階思維形成，寫(xiě)作訓(xùn)練也只是機(jī)械填空或仿寫(xiě)，不知道如何表達(dá)自己的想法，也無(wú)法另辟蹊徑，寫(xiě)出新意。教師的寫(xiě)作評(píng)價(jià)僅僅停留在正確性和規(guī)范性方面，很少關(guān)注學(xué)生抽象性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、概念解讀

（一）對(duì)多維支架的解讀

支架原指建筑行業(yè)中的腳手架，現(xiàn)指在教育活動(dòng)中由教師或高水平學(xué)習(xí)伙伴提供的，能幫助學(xué)生完成自己無(wú)法獨(dú)立完成、處于“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)的輔助物。多維支架指多渠道的支架模式。

（二）對(duì)SOLO 分類(lèi)理論的解讀

“科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。”（教育部 2022）SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分類(lèi)理論是由約翰·比格斯（John Biggs）和凱文·卡萊（Kevin Collis）提出的一種通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜程度，從而對(duì)他們的思維水平進(jìn)行等級(jí)描述的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論（李佳、吳維寧 2009）。它根據(jù)學(xué)生對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的回答水平，將他們表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)從低到高分為前結(jié)構(gòu)水平、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、抽象拓展結(jié)構(gòu)水平五個(gè)等級(jí)。SOLO 分類(lèi)理論結(jié)構(gòu)模型見(jiàn)下頁(yè)圖1：

圖1：SOLO 分類(lèi)理論結(jié)構(gòu)模型

三、研究實(shí)施

在教學(xué)實(shí)踐中，教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注他們綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，搭建適合其并有助于其提升寫(xiě)作水平的多維支架，切實(shí)提高寫(xiě)作教學(xué)中語(yǔ)言輸出的實(shí)際效果。

（一）依據(jù)SOLO 分類(lèi)理論，確立初中英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》和中考英語(yǔ)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，參照SOLO 分類(lèi)理論，教師建立了初中英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，以使寫(xiě)作評(píng)價(jià)具有依據(jù)和方向（見(jiàn)下表）。

以上寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從書(shū)寫(xiě)、詞匯、語(yǔ)句、表達(dá)、內(nèi)容等方面具體明確了目標(biāo)和要求，具有可操作性和針對(duì)性。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)呈螺旋式上升的動(dòng)態(tài)過(guò)程，所以在教學(xué)中，教師要不斷調(diào)整目標(biāo)，讓學(xué)生明確努力的方向，促成其寫(xiě)作水平的進(jìn)階提升。

（二）基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分層指導(dǎo)

依據(jù)SOLO 分類(lèi)理論制訂寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成果進(jìn)行理性分析，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法，以促使每位學(xué)生都能最大限度地在原有水平上實(shí)現(xiàn)突破。

1.搭建語(yǔ)料支架：從前結(jié)構(gòu)提升至單點(diǎn)結(jié)構(gòu)

針對(duì)處于前結(jié)構(gòu)水平層次的學(xué)生，教師要先從詞匯和句型上予以指導(dǎo)，然后引導(dǎo)他們有目的地持續(xù)輸入，構(gòu)建自己的語(yǔ)料庫(kù)，從而提升其語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)其思維發(fā)展。

（1）開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”。

詞匯是表達(dá)的基礎(chǔ)。人教版初中英語(yǔ)教材中的知識(shí)點(diǎn)以主題的形式分散在各冊(cè)教材中，因此學(xué)生獲得的知識(shí)是片段式、零散式的。開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”，引導(dǎo)學(xué)生以同類(lèi)詞歸類(lèi)的形式積累語(yǔ)言，有助于他們將相同或相似的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，從而形成相關(guān)知識(shí)的鏈接。

【案例舉隅】例1：My School Trip

在講授完人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 11 How was your school trip?后，教師讓學(xué)生以My School Trip 為題寫(xiě)作。教師給出關(guān)鍵詞，如places、weather、food、activities 等，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”，回憶郊游時(shí)去過(guò)的地方、當(dāng)日天氣、當(dāng)?shù)孛朗臣盎顒?dòng)，列出相應(yīng)詞匯。以“活動(dòng)”為例，學(xué)生不僅列舉了 took photos、visited the museum、ate delicious food、enjoyed the scenery 等詞匯，還較好地運(yùn)用了過(guò)去式。

【案例分析】

同類(lèi)詞匯的積累為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出作準(zhǔn)備。在學(xué)生自主歸類(lèi)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行詞匯補(bǔ)充，豐富了他們的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，促使其思維層級(jí)逐漸從前結(jié)構(gòu)上升至單點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

（2）利用樹(shù)形圖式。

樹(shù)形圖不僅可以促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，而且可以拓展其思考的廣度，使寫(xiě)作內(nèi)容更加充實(shí)（李芹2019）。在有了詞匯的積累后，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的句型表述，真正實(shí)現(xiàn)詞不離句，體現(xiàn)詞匯運(yùn)用的活力和價(jià)值。

【案例舉隅】例2：Write about yourself

在講授完人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 1 My name’s Gina Section B 的語(yǔ)篇后，教師對(duì)教材中要求寫(xiě)幾句話進(jìn)行自我介紹的內(nèi)容進(jìn)行拓展。在寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師和學(xué)生共同構(gòu)建自我介紹的樹(shù)形圖，并將 am、like、can、can’t 和 is 作為樹(shù)的主干部分；借助這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生輸出關(guān)于自己的姓名、性別、年齡、愛(ài)好、會(huì)做及不會(huì)做的事情和聯(lián)系方式的描述，幫助他們找到寫(xiě)作的切入點(diǎn)。

【案例分析】

樹(shù)形圖不僅幫助學(xué)生找到寫(xiě)作和表達(dá)的角度，還起到以舊帶新的作用，促進(jìn)他們滾動(dòng)運(yùn)用知識(shí)，從而提高其思維水平。在上述案例中，以樹(shù)形圖作為學(xué)生創(chuàng)作自我介紹的切入點(diǎn)，語(yǔ)言的輸出水到渠成。

2.搭建情境支架：從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)提升至多點(diǎn)結(jié)構(gòu)

在有了語(yǔ)料支架后，學(xué)生習(xí)作的語(yǔ)言會(huì)相對(duì)豐富，能寫(xiě)出一些有意義的句子，但習(xí)作內(nèi)容往往空洞，缺乏飽滿(mǎn)的細(xì)節(jié)，不能觸動(dòng)讀者。要將思維提升至多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，必須借助情境支架。

（1）提供樣板。

讓學(xué)生不借助任何材料而僅靠自身積累來(lái)談?wù)撃硞€(gè)話題，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。不過(guò)，如果能適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供一些句型，效果就會(huì)好很多，至少會(huì)使絕大部分學(xué)生有話可說(shuō)。

【案例舉隅】例3：Make a plan for the Labor Day

在聽(tīng)完人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 9 Have you ever been to a museum?中關(guān)于薩拉（Sarah）和克勞蒂婭（Claudia）的行程安排的對(duì)話后，正巧兩天后就是勞動(dòng)節(jié)。對(duì)于難得的小長(zhǎng)假，學(xué)生表現(xiàn)得異常興奮。于是，教師借此機(jī)會(huì)，結(jié)合本單元討論的話題，提供一些句型，如“I want to do something interesting this Labor Day. I have ever been to ... It was ... I have never been to ... I’d like to go there. I will take...because it’s...”并將其作為情境支架，要求學(xué)生談?wù)劶倨诔鲇蔚挠?jì)劃，鞏固所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言。

【案例分析】

真實(shí)的任務(wù)情境能將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，幫助其表達(dá)、反思自己的生活世界，激發(fā)其表達(dá)欲望。在上述案例中，學(xué)生寫(xiě)作激情高，達(dá)到了使用語(yǔ)言的目的。有學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，豐富了自己的英語(yǔ)表達(dá)。

（2）設(shè)計(jì)引導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)完一個(gè)語(yǔ)篇后，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題向?qū)W生提供語(yǔ)言支架，創(chuàng)設(shè)一定的情境，為他們更好地輸出語(yǔ)言作鋪墊。

【案例舉隅】例4：Talk and write about your last summer vacation

在人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 1 Where did you go on vacation? Section A 中，格蕾絲（Grace）、凱文（Kevin）、朱莉（Julie）介紹了各自出游的情況。在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，教師這樣設(shè)計(jì)：先要求學(xué)生呈現(xiàn)曾經(jīng)出游的照片，然后通過(guò)“Where did you go last summer vacation? Whom did you go with? How did you go there?Why do you choose the way?What did you do there?”等問(wèn)題提供語(yǔ)言支架。學(xué)生可以選擇不同的展示形式，在小組內(nèi)談?wù)撚?jì)劃或匯報(bào)小組的出行情況，最后落實(shí)到書(shū)面表達(dá)中。

【案例分析】

情境支架的搭建能喚醒學(xué)生的已有知識(shí)和技能，并對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和改造，從而使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展。在上述案例中，學(xué)生基于原教材中的出游情境，發(fā)散思維到自己的出游介紹，在進(jìn)行知識(shí)遷移的過(guò)程中，理解并學(xué)會(huì)更好地表達(dá)。

（3）媒體輔助。

在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師還可以借助歌曲、電影、故事、新聞、調(diào)查報(bào)告等形式搭建合適的情境支架，讓學(xué)生的語(yǔ)言輸出有支撐。同時(shí)，教師在不斷引導(dǎo)的過(guò)程中能幫助學(xué)生充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容，提升思維層級(jí)。

【案例舉隅】例5：A video about Martin Luther King

人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 5 What were you doing when the rainstorm came? Section B的閱讀材料Do you remember what you were doing?提到重要人物馬丁·路德·金（Martin Luther King），大部分學(xué)生對(duì)他不是很了解。于是，教師在網(wǎng)上搜索了一段振奮人心的演說(shuō)視頻I have a dream，讓學(xué)生觀看。學(xué)生在感受演講者語(yǔ)言氣勢(shì)的同時(shí)，為更好地理解語(yǔ)篇和寫(xiě)作搭建了情境支架。

【案例分析】

合適的情境支架能幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而更好地確保語(yǔ)言輸出。在上述案例中，教師用演說(shuō)視頻搭建情境支架，幫助學(xué)生快速進(jìn)入寫(xiě)作情境。

3.搭建結(jié)構(gòu)支架：從多點(diǎn)結(jié)構(gòu)提升至關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)

寫(xiě)作思維處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的學(xué)生雖然能表達(dá)出與主題相關(guān)的不止一個(gè)內(nèi)容，但是都指向同一個(gè)維度。要想從多點(diǎn)結(jié)構(gòu)提升至關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，教師就要有意識(shí)地幫助學(xué)生搭建寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)支架，讓他們理解并學(xué)會(huì)謀篇布局。

（1）鑒賞語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

文本內(nèi)容一般有主題句、過(guò)渡句、拓展句、細(xì)節(jié)句等。對(duì)關(guān)鍵句的賞析能幫助學(xué)生從對(duì)文本的點(diǎn)的認(rèn)識(shí)過(guò)渡到對(duì)面的深刻理解，從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)篇意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)。

【案例舉隅】例6：Appreciate the structure of 7B Unit 8 Section B 2b

在講授人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 8 Is there a post office near here? Section B 2b 時(shí)，通過(guò)品味文本的結(jié)構(gòu)之美（見(jiàn)圖2），幫助學(xué)生在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)合理的謀篇布局，為英語(yǔ)寫(xiě)作提供完整的結(jié)構(gòu)支架。

圖2：The structure of 7B Unit 8 Section B 2b

【案例分析】

結(jié)構(gòu)是事物內(nèi)部各組成部分之間的比例關(guān)系及其相互之間的聯(lián)系，它使事物成為一個(gè)有機(jī)體，或稱(chēng)為系統(tǒng)（李忠秋 2015）。在上述案例中，從結(jié)構(gòu)的視角審視和理解文章，使學(xué)生看問(wèn)題更全面、更清晰，表達(dá)更簡(jiǎn)潔明了。

（2）領(lǐng)會(huì)邏輯關(guān)系。

文本中的邏輯關(guān)系一般憑借關(guān)聯(lián)詞來(lái)實(shí)現(xiàn)。句與句之間、段與段之間一般都有連詞連接。通過(guò)這些詞，文章更連貫、流暢，讀者也能夠更清楚地領(lǐng)會(huì)文章前后的邏輯關(guān)系。

【案例舉隅】 例 7：The linking words in the textbooks

... After breakfast，my mom always says ...After that，I run to school ... After dinner，I can’t relax either. I must read a book before I can watch TV.But I have to go to bed before 10:00...（7B Unit 4 Section B 2b）

...Thenthe guide taught us how to make a model robot...Afterthat，I went to the gift shop and bought some lovely gifts for my parents... （7B Unit 11 Section B 2b）

【案例分析】

在上述案例中，連接詞和過(guò)渡詞的運(yùn)用有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的邏輯關(guān)系，從而更好地模仿文本有條理地組織語(yǔ)言，降低了寫(xiě)作的難度。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加順暢，寫(xiě)作思維向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)遞進(jìn)。

4.搭建思維支架：從關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)提升至抽象拓展結(jié)構(gòu)

處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)思維層級(jí)的學(xué)生表達(dá)時(shí)往往就事論事，若要使文章內(nèi)容更生動(dòng)和深入，就需要教師引導(dǎo)他們拓展語(yǔ)言知識(shí)，適當(dāng)增加一些想象，并能遷移到同類(lèi)寫(xiě)作中。

（1）挖掘情感因素。

雖然寫(xiě)作任務(wù)以嘗試運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言為主，但是挖掘所隱藏的文化內(nèi)涵和關(guān)注學(xué)生的情感是寫(xiě)作教學(xué)的重要任務(wù)之一。挖掘情感因素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合個(gè)人感悟，發(fā)揮想象，抒發(fā)感想，從而進(jìn)一步打開(kāi)寫(xiě)作思路，觸類(lèi)旁通，提升思維層級(jí)。

【案例舉隅】例 8：Write about how you have changed（1）

人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 4 I used to be afraid of the dark 的 寫(xiě) 作 練 習(xí) 是 以 How I’ve changed!為題寫(xiě)一篇短文。學(xué)生運(yùn)用“I used to...”“Now...”等句式描述自身的成長(zhǎng)和變化，但在寫(xiě)完“I have changed a lot!”之后就無(wú)話可寫(xiě)了，思維也停滯在“變化”這一個(gè)點(diǎn)上。于是，教師追問(wèn)：“What do you think of these changes?”引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：“你如何看待自身的這些變化？”很快，學(xué)生又打開(kāi)了思路：“I’m different now!I have become much more confident，which makes my life better than before. I really hope I’ll get more changes to be better.”

【案例分析】

情感教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)有巨大作用。教師應(yīng)努力把情感作為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容與目標(biāo)。在上述案例中，師生在對(duì)話交流中對(duì)“如何看待變化”這一主題進(jìn)行意義探究，形成了積極的生活態(tài)度。

（2）借助聯(lián)想支架。

聯(lián)想和想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是發(fā)展思維能力的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想支架，拓寬寫(xiě)作的思維廣度，形成抽象拓展結(jié)構(gòu)的思維。

【案例舉隅】例 9：Write about how you have changed（2）

在上述寫(xiě)作案例中，學(xué)生能較好地利用一般過(guò)去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)描述自身的變化，也能對(duì)此抒發(fā)自己的一些感想。教師進(jìn)行啟發(fā)追問(wèn)：“What will you be like in the future?”讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行大膽規(guī)劃和展望，并用一般將來(lái)時(shí)“I’ll...”句式表達(dá)。

【案例分析】

充分挖掘教材中的情感因素，讓課堂在情感中得到發(fā)展和升華，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和科學(xué)的人生觀的目的。在上述案例中，有學(xué)生寫(xiě)道：“I will be taller and stronger. I want to be a scientist in the future，because I like science. So I will try my best to study hard...”其表達(dá)內(nèi)容更加豐富，高階思維也得到了發(fā)展。

在SOLO 分類(lèi)理論指導(dǎo)下進(jìn)行多維支架的搭建，可以較好地促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作思維層級(jí)得到發(fā)展，為教師教學(xué)策略的調(diào)整及學(xué)生的自主寫(xiě)作和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。在進(jìn)階式思維層級(jí)訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生能在“最近發(fā)展區(qū)”得到最大限度的提升。