俞芳靈 應建芬

引言

讀寫素養(yǎng)的均衡發(fā)展需要學生在主題意義建構(gòu)過程中學習語言知識、發(fā)展閱讀理解能力、建構(gòu)文化意識和閱讀品格、體驗寫作的過程、明確寫作的目的、發(fā)展寫作興趣、明確作者的身份、學習寫作策略、運用語言知識完成寫作任務，從而促進英語課程六要素的整合，推動英語學科核心素養(yǎng)的形成（王薔 2021）。因此，培養(yǎng)學生的讀寫能力越來越受到教師重視，尤其是在中學階段，讀寫課成為熱門課型。但是，我國對英語讀寫課的探索和實踐還處于初步階段，有許多問題需要進一步研究。

到2021 年，全國初中英語課堂教學觀摩培訓課（以下簡稱“初中觀摩課”）已成功開展13 屆，聚集了來自全國各省市教師的優(yōu)秀課堂，展現(xiàn)了教師對初中英語課堂的最新理解。同時，大賽邀請全國各地教研員和高校英語教學專家作為評委。評委針對教師的現(xiàn)場課例展示作出即時點評，并與展示課教師就課例中呈現(xiàn)的特色與存在的問題進行交流。評委的意見和建議具有個性化色彩和深刻的教學評價標準認識，為外語教師認識教學能力概念與現(xiàn)狀提供參考與啟示（王海嘯、夏2020）?；诘?1—13 屆全國初中觀摩課讀寫課的評委點評，總結(jié)優(yōu)質(zhì)課大賽讀寫課值得借鑒的地方和存在的問題，分析初中英語讀寫課教學現(xiàn)狀，對促進讀寫教學效果提升有一定的啟示作用。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究搜集第11—13 屆初中觀摩課共14堂讀寫課，將28 位評委點評部分轉(zhuǎn)錄成文字，共27 677 字，構(gòu)建小型語料庫。課例和評委信息具體見表1。

表1：第11—13 屆初中觀摩課讀寫課例

（續(xù)表）

（二）研究問題

本研究聚焦第11—13 屆初中觀摩課讀寫課堂的評委點評內(nèi)容，總結(jié)和分析專業(yè)評委對讀寫課堂的觀點和建議，主要探討以下問題：

1.評委點評指出當前初中英語讀寫課堂的教學設(shè)計與實施存在哪些優(yōu)勢與不足？

2.評委點評為后續(xù)初中英語教學改進提供了哪些啟示和對策？

（三）研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法，對28 篇評委點評文字稿進行分析。內(nèi)容分析法是對某一內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)的分析并對結(jié)果進行定量描述的研究方法，其基本做法是通過建立有意義的類目或指標把媒介上的文字、非量化的有交流價值的信息轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)，并以此分析該信息的特征（孔凡哲、張怡 2007）。內(nèi)容分析法以一種標準化的方式對文本信息進行編碼，然后研究者對信息進行判斷、分析，對研究對象進行全面、系統(tǒng)的研究。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究收集第11—13 屆初中觀摩課讀寫課堂共14 節(jié)，將其中評委點評部分轉(zhuǎn)錄成文字稿，共28 份。研究者首先對文本進行初次研讀，在研讀文本的基礎(chǔ)上，圍繞教學設(shè)計和教學實施兩個階段，從多個維度對評委點評內(nèi)容進行三級表現(xiàn)內(nèi)容的初步編碼。再次研讀后，研究者修改和增減編碼，最終形成如表2 所示編碼方案（改自王海嘯、夏2020）。針對每一維度表現(xiàn)特征出現(xiàn)的不同頻次，結(jié)合讀寫課素養(yǎng)發(fā)展目標，分析該維度評委提出的意見和建議，得出當前初中英語讀寫課堂尚需改進的著力點。

表2：初中觀摩課讀寫課堂評委點評編碼方案

二、研究結(jié)果

（一）教學設(shè)計

教學設(shè)計是一堂課的起點，教師根據(jù)學情、課程內(nèi)容設(shè)計教學，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。其中，由于學生的學習需求和教師的教學需求存在很多差異，教師需要根據(jù)實際情況調(diào)整和設(shè)計不同教學活動，以取得良好的教學效果。不合理的教學活動設(shè)計，如對教學內(nèi)容和教學目標把握不準確，選用不合適的教學材料，運用不當?shù)慕虒W方法等都會降低課堂教學效率，不能滿足課堂需求，無法實現(xiàn)對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（程曉堂 2020）。

教學設(shè)計類屬分為教學目標、教學方法和教學材料3 個關(guān)聯(lián)范疇，相關(guān)頻次如下頁圖1 所示。

圖1：教學設(shè)計表現(xiàn)特征及其頻次

參見三級表現(xiàn)特征維度，教學目標、教學方法、教學材料被提及的次數(shù)分別是12 次、8 次、12 次。可以看出，在教學設(shè)計階段，大賽評委比較關(guān)注教學目標及教學材料，對教學方法關(guān)注較少。

1.選取真實、適切的教學材料

評委點評中出現(xiàn)最多的是指出教學材料的不足與建議，共10 位評委指出參賽教師在教學材料選擇方面的不足之處。

如圖2 所示，評委指出教師選擇的語篇與輸出無法銜接；選擇的語篇與學生認知不匹配，如教學材料過難（L5B）或過易（L11B）；評委還提到教師教學材料缺乏真實性，以及教師未能充分利用所選的教學材料等問題。

圖2：教學材料不足與建議百分比

針對教師選取教學材料存在的不足與問題，評委給出了相應的建議。教師選取的文本和材料不符合學生的認知水平，如“四部電影的播放并未引起學生的任何反應”，評委提出“如果讓學生仿寫的話，須是他們最有感受的電影”（L12B）。教師選取貼近學生生活的閱讀文本，不僅有利于他們更好地理解文本，將文本中的輸入運用到真實的輸出任務中，還能有效激發(fā)其閱讀和寫作熱情，培養(yǎng)其英語學習興趣。同時，評委強調(diào)有效利用教材的重要性：教材中的閱讀文本比教師選用的課外文本“更真實，語言也很豐富，非常地道，更適合輸出文本的框架”（L2B）。教材作為日常學習最常用的載體，是師生不可或缺的重要資源。對教師來說，充分利用教材是最簡單且易操作的（杜銳 2014）。教師深入挖掘教材中的閱讀文本，引導學生進一步學習閱讀文本。作為讀寫結(jié)合課的閱讀文本，既有利于學生深度學習，獲得更多有效的輸入，又能通過寫作促進閱讀理解。

語篇選擇的真實性是需要關(guān)注的問題之一（L3A、L10A、L12B）?！读x務教育英語課程標準（2022 年版）》指出，教學設(shè)計要以主題為引領(lǐng)，語篇為依托，通過多種活動，引導學生整合性地進行學習，解決真實問題，從而培養(yǎng)他們的學科核心素養(yǎng)（教育部 2022）。教師要營造鼓勵多元表達的教學環(huán)境與氛圍，讓學生參與真實的語言事件，讓讀寫活動與世界、人、事物、想法和經(jīng)驗的探索同時進行，延伸他們真正的讀寫能力、效能和知識，以及他們對世界的認知，使讀寫活動與培育言語精神、思想、人格協(xié)同并進（李金云、李勝利 2020）。評委多次提出“設(shè)計教學活動一定要考慮與現(xiàn)實生活情境的真實性，不管是創(chuàng)設(shè)的語篇，還是設(shè)計的活動，都要盡量接近或者類似”（L3A）。閱讀內(nèi)容應真實、合理。只有源自學生生活的真實的閱讀文本，才能促進他們的理解，促進課堂目標的達成，進一步培養(yǎng)其邏輯性思維和批判性思維，發(fā)展其思維品質(zhì)。

兩位評委提到參賽教師在教學材料選擇方面值得借鑒的地方，如在語篇選擇時注重情境創(chuàng)設(shè)、語篇文體及學生情感態(tài)度的培養(yǎng)。評委指出“情境的創(chuàng)設(shè)很重要，教師需要看學生在具體的情境中能否解決問題，以及在解決問題過程中所具備的能力和品格，這也是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的先決條件。教師不僅關(guān)注新聞本身的內(nèi)容，還關(guān)注學生對事件的觀點和看法，以及自己在相同條件下能否承擔起同樣的社會責任的思考，體現(xiàn)對他們情感態(tài)度的關(guān)注”（L5A）；教師“能夠關(guān)注學生的興趣，在課例里有他們喜歡的資源”（L12A）。

2.設(shè)置合理、清晰的教學目標

在12 位評委關(guān)于教學目標的點評中，7 位評委對參賽選手在教學目標方面的處理給予肯定，5位評委對教師的不足之處提出建議。評委提到教師在設(shè)定目標時“關(guān)注學生寫的生動性，通過feelings，他做一件什么事情產(chǎn)生了一種情感、感覺，情感中還包含學生的個性化思維”（L7A），重視他們寫作技能、思維、個性的培養(yǎng)。教學設(shè)計注重教學目標，發(fā)揮目標導教和導學的功能：“目標引導學習的過程，引導教師準備一些相關(guān)材料，引導學生作最后評價的準備”（L1A）；“要注意輸入和輸出的一致性”（L11A），通過目標與閱讀文本的銜接，促進學生有效輸出，達成教學目標。針對教學目標設(shè)定的不足之處，評委提出“教師在設(shè)定教學目標時需要聚焦，抓好重難點”（L9A）。閱讀文本要與寫作任務相銜接，教師在選擇教學材料時要根據(jù)輸出目標，抓好重點，確保學生通過對文本信息的獲取和整合，獲得有效的輸入，從而為寫作提供起點、證據(jù)和素材（王薔 2020）。因此，教師要重視設(shè)定合理教學目標的作用。清晰的教學目標是有效教學的起點，為教學的其他過程提供基礎(chǔ)。

3.采用多樣、有效的教學方法

大賽中，評委關(guān)于教學方法的點評較少，共8位評委針對教學方法給出評價，其中6 位評委給出肯定意見，2 位評委指出不足并提出建議。評委肯定教師在讀寫課堂根據(jù)學生情況與教材選用合適的教學方法，包括導向法、過程寫作法、范文寫作、支架式教學等。采用合適的教學方法有助于提高學生的邏輯思維能力、批判思維能力、思維水平。例如，教師運用思維導圖：“你的邏輯層次非常清晰，你畫了兩張mind map，都非常符合基本的邏輯層次，這是可圈可點的地方”（L8B）；運用支架式教學法：“第一就是他（參賽教師）特別關(guān)注給學生搭建‘支架’，帶著學生通過閱讀搭建這么一個‘支架’”（L12A）；多位教師運用了過程寫作法，幫助學生體驗環(huán)環(huán)相扣的過程。針對過程寫作法，評委建議“可以讓學生完成草稿后，根據(jù)前面的標準先自評并修改，再進行同伴互評，可能效果比在現(xiàn)場直接由教師評判好，更有利于他們內(nèi)化評判標準，把作文寫好。在教學中，教師要充分運用評價，引導學生進行修改，達成產(chǎn)出，這是一個非常完整、值得借鑒和操作的讀寫結(jié)合的過程”（L1B）。教師要多關(guān)注不同教學方法的特點，針對學生的情況改進教學方法，使有效性達到最大化。

（二）教學實施

有效的課堂教學不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，還要關(guān)注他們的學習過程。教師設(shè)計、組織教學活動，讓學生通過實踐、參與、互動、合作、交流、探究等方式，激發(fā)學習興趣，提高綜合運用語言的能力（李華 2009）。教學實施是英語課堂最重要的一個部分，合理、有效的教學實施能夠有效促進學生學習能力的提升，培養(yǎng)其學科核心素養(yǎng)。

教學實施類屬分為教學內(nèi)容、課堂互動和教學活動3 個關(guān)聯(lián)范疇，相關(guān)頻次如圖3 所示。

圖3：教學實施表現(xiàn)特征及其頻次

在教學實施階段，評委尤其關(guān)注教師的教學活動實施，總頻次最高，達到29 次，而教學內(nèi)容、課堂互動分別是15 次和11 次。可見，教學活動的設(shè)計與實施是讀寫課堂的重要部分。

1.改善教學活動，提升學生的思維水平

王薔（2020）指出：教師要設(shè)計合理、有效的讀寫活動，確保學生使用從閱讀中所獲取的信息進行寫作，通過讀寫活動培養(yǎng)他們的批判性思維能力，要把思維的培養(yǎng)和發(fā)展放在讀寫活動的中心位置。在教學活動的點評中，有13 位評委給予參賽教師肯定意見，認為大多數(shù)參賽教師在課堂上的活動層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，幫助學生在活動鏈中深入理解文本，高效產(chǎn)出。讀寫結(jié)合教學最終是為了提升學生的學習能力和思維層次，培養(yǎng)他們的學科核心素養(yǎng)，教師要時刻把這一觀念貫通教學活動設(shè)計和實施的過程，使課堂活動能夠充分銜接閱讀和寫作，提供充足的閱讀內(nèi)容，鼓勵其主動探究，幫助其在讀寫融合的過程中提升思維品質(zhì)。教師要在讀寫活動中引導學生進行深度學習，落實他們的主體地位，使其全身心投入學習活動（郭華 2021）。評委提到“很多教師上課就是挖一個坑，然后引導學生往坑里跳，而實際應放開手，讓其通過體驗自己找到坑”（L12B）；教師在活動中給予學生過多限定，導致其自由度低，應“給學生提供一些整體閱讀機會”（L5A）；“希望學生能自己發(fā)現(xiàn)整體閱讀的意義，讓其有一些整體閱讀的機會”（L5A）。

教師要引導學生主動思考、積極提問、自主探究，給予他們思考的空間（李敏 2020）。然而，很多參賽教師問題設(shè)計不合理，沒有考慮學情，導致課堂活動出現(xiàn)斷層，影響學生產(chǎn)出（L2A、L5A、L6B、L14B）。因此，教師在課堂教學中可以設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的活動鏈，促進學生進行意義探究和深度思考（王薔、孫薇薇、蔡銘珂，等 2021）?；顒渔湹脑O(shè)置可以幫助學生更有效地進行閱讀與寫作，自然地將讀寫融合，進行有意義的產(chǎn)出。評委建議教師“循序漸進地安排整個寫前、寫中、寫后”（L2B），注重話題驅(qū)動、整體設(shè)計，“這種以話題為驅(qū)動的教學能讓學生的整個思維過程比較自然，清楚怎么做事情；總體設(shè)計，就是任務驅(qū)動，用語言做事情”（L6A）。同時，活動鏈的有效運用要求教師設(shè)置合理的問題鏈，提問不能過于具體，也不能過于寬泛，而要激起學生的興趣，引導其自主探究，積極參與課堂活動。教師基于學生已知，在創(chuàng)設(shè)情境、引入主題意義的基礎(chǔ)上，圍繞主題意義，開展多種讀寫結(jié)合活動，幫助其獲取、梳理、整合信息，鞏固、內(nèi)化、運用語言，遷移所學知識（孫曉慧、陳則航、潘琳，等 2022）。

另外，課堂活動還要關(guān)注真實性，貼近學生的生活與認知水平，激發(fā)其閱讀和寫作興趣。教師設(shè)計的課堂活動缺乏真實性，導致學生完成度低，活動有效性大打折扣（L6B、L9B、L11B）。評委反復提出“寫作最好讓學生寫真實的東西”（L10A）。教師設(shè)計課堂活動的任務要從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)其在生活中可以接觸的情境，提出其在現(xiàn)實世界可能面對的問題，激發(fā)其學習興趣，使其更積極地思考。同時，課堂活動的設(shè)計要關(guān)注學生情感，“在今后的教學中，以情感為基調(diào)，讓學生先寫一小段，再自己修改，這樣其感情就更真實，在進行各種詞和表達法的選擇時也更能有感而發(fā)。多思考怎樣更好地聯(lián)系學生，讓其投入學習”（L9B）。根據(jù)不同的閱讀和寫作目的，聯(lián)系學生生活，設(shè)計讓其有參與感和代入感的讀寫活動。同時，教師要充分考慮學生的知識水平與認知能力，使其能夠成功地完成課堂任務，并通過課堂任務深化認識，提升思維水平。

2.加強課堂互動，促進學生的情感交流

同一位評委針對同一位參賽教師會提出肯定，也會提出否定，有些評委只指出精彩之處。針對課堂互動，6 位評委肯定了參賽教師讀寫課堂師生互動的處理，6 位評委指出了不足，并提出了一些建議。參賽教師課堂氣氛輕松、活躍，互動頗多，運用肢體語言引導學生參與課堂，激發(fā)其互動興趣。同時，教師關(guān)注課堂活動的多主體性，評委提到“師問生答，也有生問師答，這是讓我欣慰的，聽到這樣的課我覺得很開心。因為很多教師可能只關(guān)注師問生答，只要學生能夠回答，就覺得很開心了，其實應是生問師答、生生互動”（L8B）。

針對課堂互動方面存在的一些不足，如師生互動缺乏情境，學生難以參與，積極性差；互動環(huán)節(jié)不足，教師主導，學生參與度低等問題，評委給出相應的建議：教師要給學生提供更多思考的機會，應“問學生，根據(jù)我的four square，你是否有你的opinion，是否有symbol 體現(xiàn)出來，而不是教師去畫，因為您（教師）可能沒有他（學生）熟悉，這樣，我覺得可以更好地交流”（L1B）。教師在互動中及時發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生解決參與課堂互動的阻礙，“要通過教學不斷地發(fā)現(xiàn)學生的學習難點，借助情境處理一些詞匯，尤其是發(fā)現(xiàn)他們的學習困難，然后立刻跟進”（L8A）。課堂的核心要素是“相互合作和相互支持”，顯然，相互合作和相互支持指師生之間、生生之間的合作和支持（程曉堂 2016）。教師不僅是知識講解者和答案提供者，還是學生課堂活動的幫助者，要和他們一起參與課堂活動，相互支持、相互學習。教師要重視課堂活動中學生的主體地位，鼓勵他們提出問題，關(guān)注學生之間的互動?；迂S富的讀寫課堂促使學生不僅從材料中學習語言，還從與教師和同伴的交流中學習語言，增加輸入，從而進行更加流暢、自然的輸出，提升讀寫課堂教學效率。

3.豐富教學內(nèi)容，聚焦學生的讀寫素養(yǎng)

9 位評委肯定了參賽教師的教學內(nèi)容，5 位評委提出了不足和建議。教師設(shè)置合理、清晰的教學內(nèi)容，有助于學生高效地學習，提高寫作能力，發(fā)展思維水平。評委肯定參賽教師“這堂課的思路很清晰，先復習介詞和句型，然后描述這個房間，再讓學生自己寫一個段落，最后讓其寫完后自己評價寫得怎么樣。同時，總結(jié)了很多寫作的要領(lǐng)，如句式要多樣，要用疑問句、結(jié)構(gòu)清楚等”。教學內(nèi)容不僅要關(guān)注學生對內(nèi)容的表層理解，還要注重對深層內(nèi)容的發(fā)掘，促進其思維水平的提高，如教師“問了很多WH 的問題，涵蓋了三類問題（事實性問題、理解性問題、開放性問題），更多的是開放性問題，這是非常難得的”（L8B）。不同層次的問題幫助學生在理解文本的基礎(chǔ)上深化認識，積累寫作素材，發(fā)展思維能力，為寫作作好鋪墊。教師要注重教學內(nèi)容的多樣性，通過圖片、視頻等資源，幫助學生理解文本，參與課堂，發(fā)展其語言技能。評委肯定教師使用多媒體“讓學生一邊學，一邊思考，一邊反思”“整個流程體現(xiàn)了多媒體的不可替代”（L13A），體現(xiàn)了借助多媒體手段呈現(xiàn)教學內(nèi)容的重要性和高效性。

針對教學內(nèi)容實施的不足之處，如忽視重難點、內(nèi)容缺乏真實性等，評委建議教師關(guān)注學生的產(chǎn)出（L8B），“多一些真實的語篇”（L10B）。評委提到，讀寫結(jié)合要抓好主要矛盾，抓好重點，“希望更大程度上讓學生通過學習表達自己的觀點。教師更關(guān)注對閱讀文本意義的探究，還是更關(guān)注對閱讀文本形式的分析？首先要讀懂新聞本身反映了什么意思。當學生明白事件的來龍去脈，可能會進一步關(guān)注新聞題材采用什么樣的結(jié)構(gòu)、語言、時態(tài)，反映一件即時發(fā)生的事情。教師要提出與主題相關(guān)、緊密結(jié)合學生生活的問題，激活其關(guān)于話題的背景知識、情感態(tài)度認知，以及語言學習方面已有的基礎(chǔ)”（L5A）。教師要聚焦學生學習的重點和難點，利用有限的時間最大限度地幫助他們理解內(nèi)容，激活情感，為寫作作好鋪墊。

結(jié)語

本研究通過分析第11—13 屆全國初中觀摩課讀寫課堂的評委點評，反觀當前初中英語課堂存在的問題，并從專家的評論中尋找對策。初中英語讀寫課堂須關(guān)注文本與課堂的銜接，重視情境創(chuàng)設(shè)的真實性。同時，課堂活動的設(shè)計要落實英語學習活動觀，環(huán)環(huán)相扣，貼近學生，加深他們的理解，提高其學習積極性。

本研究存在局限性，如研究對象有限，有待后續(xù)研究擴大研究范圍，以對讀寫結(jié)合教學進行深入的實踐與研究，提高讀寫教學效率。同時，專家點評只是針對教師展示課例的即時點評，受時間限制，提出的問題并不能完全反映當前初中英語寫作課堂的全貌，更多問題還有待學者和一線教師在教學中發(fā)現(xiàn)、探討、交流、改進，以提升學生的讀寫能力，促進其讀寫素養(yǎng)的均衡發(fā)展，實現(xiàn)其英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。