李秋麗

摘? ?要：“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所倡導(dǎo)的課程理念，有意義并且高效的語言學(xué)習(xí)必然是指向主題意義探究的。教師可從語篇研讀、活動設(shè)計、作業(yè)設(shè)計三個維度，探討基于主題意義探究的小學(xué)英語對話教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；對話教學(xué)；主題意義

中圖分類號：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）34-0054-04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。對語篇主題意義的探究直接影響學(xué)生對語篇理解的程度，思維發(fā)展的水平以及語言學(xué)習(xí)的成效。因此，教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言，提升思維，發(fā)展技能，解決真實問題，進(jìn)而達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。本文以How Can We Go to Beijing？一課為例，從語篇研讀、活動設(shè)計、作業(yè)設(shè)計三個維度，探討基于主題意義探究的小學(xué)英語對話教學(xué)策略。

一、立足單元整體，明確主題意義

冀教版教材以主題引領(lǐng)單元內(nèi)容，每一課時的內(nèi)容都是圍繞單元特定主題展開敘述的。單元內(nèi)的各個語篇相互關(guān)聯(lián)，同時又都指向單元主題。因此，立足于單元開展整體教學(xué)分析，有利于教師從單元層面挖掘語篇的育人價值，進(jìn)而明確語篇所承載的主題意義。如本單元的主題是A Travel Plan，屬于“人與社會”主題范疇，涉及歷史、社會與文化主題群中的“中外名勝古跡的相關(guān)知識和游覽體驗”主題內(nèi)容。整個單元中李明和媽媽談?wù)摿擞嘘P(guān)旅游的準(zhǔn)備，并在此基礎(chǔ)上制定了旅游計劃。本單元共包括6個語篇，前兩個語篇圍繞旅游地點的選擇展開敘述，第三個語篇圍繞旅游的同行人員介紹了“May I_____？”句型，第四個語篇圍繞旅游中交通工具的選擇介紹了“How far is it from___ to ____？Its____.”句型，第五個語篇圍繞旅游日程的安排介紹了李明的旅游計劃，第六個語篇是一篇配圖故事，向?qū)W生介紹了兩只小蜜蜂一路奔波為蜂王取回治病蜂蜜的溫馨故事。通過單元分析（見圖1），我們可以看到本單元的前5個語篇分別圍繞Where， Who， How以及When展開敘述，向?qū)W生介紹了制定旅游計劃的相關(guān)要素?；谶@樣的單元分析，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生合理制定旅行計劃，深入了解旅行內(nèi)涵，并自主探究相關(guān)旅游景點的文化知識，拓寬文化視野，文明出行，感受旅行的樂趣。

二、優(yōu)化活動設(shè)計，解析主題意義

《課標(biāo)》指出，教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效的教學(xué)設(shè)計。教師進(jìn)行語篇研讀時，要重點回答What， Why， How三個基本問題。本課中，通過開展語篇研讀做出了如下解讀：

A.主題與內(nèi)容（What）：本課是本單元的第四課，是一篇對話課。教材通過呈現(xiàn)李明和媽媽選擇交通工具的對話，向?qū)W生介紹了“How far is it from___ to ____？ Its____.”句型。

B.意義與寫作目的（Why）：教材通過李明和媽媽選擇交通工具時考慮的因素，向?qū)W生傳遞了可以根據(jù)路途遠(yuǎn)近、交通工具的速度以及費用等實際情況選擇合理的出行方式，同時積極倡導(dǎo)并踐行綠色出行理念，進(jìn)而升華主題意義。

C.語篇結(jié)構(gòu)和語言特點（How）：本課語篇以對話的形式呈現(xiàn)，生動、真實地展現(xiàn)了李明母子談?wù)摬⒋_定出行方式的對話。語篇結(jié)構(gòu)上涉及一般現(xiàn)在時，詞匯方面涉及slow， plane， fast， train， from...to...等核心詞匯，句型方面涉及核心句型How far is it from...to...？ Its ___ kilometers.

《課標(biāo)》中提出了“秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)”的教學(xué)建議，這就要求我們在設(shè)計教學(xué)活動時，要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，圍繞主題表達(dá)個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)活動中，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成，我們設(shè)計了如下活動。

（一）學(xué)習(xí)理解類活動——梳理知識，建立關(guān)聯(lián)

活動1：師生對話，聚焦單元主題

上課伊始，師生對話交流：Do you love to travel？ Where do you go during your summer holiday？ How do you go there？引導(dǎo)學(xué)生回顧假期旅游的生活經(jīng)歷，同時聚焦單元主題語境：中外名勝古跡的相關(guān)知識和游覽體驗。通過師生間的自然交流引出出行方式的話題，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了學(xué)過的有關(guān)交通工具的單詞，又為下面新對話的學(xué)習(xí)和理解做好了鋪墊。

活動2：呈現(xiàn)圖片，預(yù)測對話內(nèi)容

教師利用多媒體呈現(xiàn)李明和媽媽對話的圖片，同時介紹對話背景：Li Ming and his mother live in Shijiazhuang. Its far from Beijing. How do they go to Beijing？ Can you guess？學(xué)生基于圖片和已有經(jīng)驗，在教師的啟發(fā)下，根據(jù)問題的引導(dǎo)預(yù)測對話內(nèi)容，感知新語言。教師依托單元主題情境介紹對話背景，引發(fā)學(xué)生對于李明旅游方式的猜測，為后續(xù)做好鋪墊。

活動3：播放錄音，獲取對話信息

教師播放對話錄音，鼓勵學(xué)生聽音并尋找問題的答案“How do they go to Beijing？”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過聽音獲取對話中有關(guān)李明和媽媽出行方式的信息，對自己之前的預(yù)測進(jìn)行驗證，同時從整體上感知和理解對話發(fā)生的背景。

活動4：深挖文本，梳理邏輯框架

教師提出開放性問題：Why do they go to Beijing by train？幫助學(xué)生在開放性問題的引導(dǎo)下關(guān)注對話中的相關(guān)信息，同時梳理這些信息之間的邏輯關(guān)系，如：Its not far from Shijiazhuang to Beijing.The train is fast.Lets take a train.等。通過聚焦Its not far from Shijiazhuang to Beijing.信息點，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步結(jié)合對話情景理解本課談?wù)撀烦痰膶υ挘篐ow far...？ Its...；通過引導(dǎo)學(xué)生聚焦有關(guān)速度的信息，教師巧妙地將本課第一部分有關(guān)交通工具的內(nèi)容嵌入到第二部分的對話中，同時通過拓展其他學(xué)生所熟悉的交通工具，如bike，taxi等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識儲備對交通工具的快慢進(jìn)行描述。通過設(shè)置開放性問題，教師引發(fā)學(xué)生關(guān)于路程遠(yuǎn)近與交通方式關(guān)聯(lián)性的思考，在此基礎(chǔ)上發(fā)展和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯性思維，進(jìn)而梳理對話中問答句的邏輯框架。

活動5：跟讀錄音，內(nèi)化語言知識

教師播放課文錄音，學(xué)生聽錄音跟讀、分角色朗讀對話，同時在教師的引導(dǎo)下學(xué)生關(guān)注錄音中的語音、語調(diào)、節(jié)奏、連讀、重讀等，并進(jìn)行模仿，回歸對話的語言情境。教師通過跟讀課文錄音，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解對話內(nèi)容，內(nèi)化語言知識，為下面的對話創(chuàng)編做好鋪墊。

活動6：學(xué)習(xí)歌曲，整合語言新知

教師利用多媒體播放教材第三部分的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌曲語境理解fast，slow，cheap等詞匯的意思。歌曲學(xué)習(xí)完畢后，教師再次呈現(xiàn)問題：Why do they go to Beijing by train？引導(dǎo)學(xué)生將文本前三部分的語言信息進(jìn)行整合：When you choose one of transportation， you can think about the speed， the distance and the price.當(dāng)然，在我們選擇交通工具時，還可能考慮到一些其他的元素，如天氣原因、個人喜好等，所以教師在板書上用省略號給了學(xué)生更多的思考空間（見圖2）。

《課標(biāo)》中指出，學(xué)習(xí)理解類活動，要做到學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)。在本課的學(xué)習(xí)理解類活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過聽音獲取了對話大意，通過問題梳理了對話中問答句的邏輯關(guān)聯(lián)，進(jìn)而建立了知識間的關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充、豐富和建構(gòu)與主題意義的深層認(rèn)知和理解，并基于主題提煉和梳理語篇知識結(jié)構(gòu)。

（二）應(yīng)用實踐類活動——聚焦主題，探究意義

活動7：小組問答，鞏固核心句型

教師呈現(xiàn)課文第4部分中國地圖，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，梳理、歸納、運用對話中的核心句型：“How far...？ Its...kilometers.”，并結(jié)合教師的課堂板書進(jìn)行問答練習(xí)。通過呈現(xiàn)地圖，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖上兩個城市之間的距離，靈活運用本課新句型進(jìn)行問答練習(xí)，鞏固核心句型。

活動8：基于文本，進(jìn)行對話創(chuàng)編

教師鼓勵學(xué)生選擇對話中的一個人物完成角色扮演，對對話中人物的語言進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充。通過對話創(chuàng)編，引導(dǎo)學(xué)生運用核心句型理解對話意義，促進(jìn)語言內(nèi)化，從學(xué)習(xí)理解過渡到應(yīng)用實踐，為后面真實的對話交流做好準(zhǔn)備。

（三）遷移創(chuàng)新類活動——提升思維，深化主題

遷移創(chuàng)新類活動強(qiáng)調(diào)學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在活動中聯(lián)系個人實際，運用所學(xué)解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷。為了幫助學(xué)生將課堂所學(xué)知識有效地遷移到真實的生活中，教師可以圍繞主題意義設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語言，發(fā)展語言運用能力，提升思維品質(zhì)，進(jìn)而深化主題意義，實現(xiàn)課程的育人價值。

活動9：回歸生活，踐行綠色出行

教師利用多媒體播放自己在家鄉(xiāng)周邊景點旅游的視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課新句型在小組內(nèi)討論出行方式。同時通過呈現(xiàn)家鄉(xiāng)周邊景點地圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際合理選擇出行方式，向?qū)W生滲透節(jié)能減排、綠色出行的環(huán)保理念。

活動10：設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展提升。

教師呈現(xiàn)問題：Can you make a travel plan？ Where do you want to go？ How far is it？ How do you go there？ Why？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和本節(jié)課所學(xué)的語言知識制定自己的旅游計劃?？紤]到學(xué)生出行的實際情況，教師在此環(huán)節(jié)加入了千米以上的距離，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合路程的遠(yuǎn)近，選擇今天新學(xué)的詞匯train，plane等進(jìn)行語言的表達(dá)和運用。在開放性問題“Why”的引導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的旅游目的地以及路程的遠(yuǎn)近、交通工具的快慢和價格等，運用新句型制定并談?wù)撟约旱穆糜斡媱潯?/p>

三、精細(xì)作業(yè)設(shè)計，延伸主題意義

作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是對教學(xué)主題的有力延伸和拓展。作業(yè)應(yīng)該滿足不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面不同層次發(fā)展的需求，主要包括鞏固性作業(yè)、拓展性作業(yè)和探究性作業(yè)。本課的最后環(huán)節(jié)，我們設(shè)計了這樣的分層作業(yè)。

（一）鞏固性作業(yè)（必做）

Listen to the tape and read after it aloud. 聽錄音并大聲跟讀課文。

（二）拓展性作業(yè)（必做）

There are many interesting places in the world. Do you want to go on a trip？ Where do you want to go？ How far is it？ How do you get there？ Talk about your travel plan with your partners.世界上有很多有趣的地方。你想去哪里旅游呢？這個地方距離我們有多遠(yuǎn)？你打算怎樣去？和你的小伙伴們談?wù)撘幌履愕穆糜斡媱潯?/p>

（三）探究性作業(yè)（選做）

The winter holiday is coming！Make a survey

and make some suggestions.寒假就要到了，調(diào)查一下你的家人們想去哪里玩？并且根據(jù)路程和實際情況給他們提一下建議吧！

My _____ wants to go on a trip to ______.Its about _____ kilometers from there to his/her house. He/ She wants to go there by _____.Its better（最好） to go there by ______.Because（因為）___________（fast/near/cheap...）.

第一項作業(yè)著力鞏固學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，幫助學(xué)生依托課文語境梳理和回顧課堂所學(xué)的重點句型；第二項作業(yè)通過向?qū)W生提供真實生活場景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際理解并應(yīng)用本課所學(xué)討論距離的句型，談?wù)撟约旱某鲂杏媱潱瑢φZ言知識進(jìn)行整合，指向生活的回歸和運用；第三項作業(yè)指向文本主題意義的探究，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，運用本課所學(xué)的語言知識，根據(jù)自己出行的路程、交通工具的速度以及價錢，選擇合理的交通工具，并以此為依據(jù)為學(xué)生的出行提出建議。

當(dāng)下，新的課程改革對英語教學(xué)提出了更高的要求。作為一線教師，我們應(yīng)該從與課堂教學(xué)密切相關(guān)的語篇研讀、活動設(shè)計以及作業(yè)設(shè)計等方面入手，深挖語篇背后所承載的育人價值。通過設(shè)計多樣且有效的活動，幫助學(xué)生運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

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