余 慶，胡 竹

（西昌學(xué)院外國語學(xué)院，四川 西昌 615013）

一、引言

課程思政教育理念把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，旨在構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。我國高等教育中所有課程都具有傳授知識、培養(yǎng)能力以及思想政治教育多重功能，教育者理當(dāng)在“教書”的同時“育人”，培養(yǎng)大學(xué)生成為新時代中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

在這樣的時代任務(wù)下，許多地方院校都在積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。2018 年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)“突出學(xué)生中心、突出產(chǎn)出導(dǎo)向、突出持續(xù)改進(jìn)”三大原則，即以O(shè)BE 理念（Outcome-based Education）為建設(shè)方向的思政教育整體目標(biāo)。OBE 理念也稱為成果導(dǎo)向教育理念，它堅持以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，遵循反向設(shè)計的思路進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)目標(biāo)的制定。本文以O(shè)BE 理念為導(dǎo)向，結(jié)合課程思政教育目標(biāo)，論述了英語閱讀課程對英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義，對課程思政融入英語閱讀模式進(jìn)行探索。

二、英語閱讀課程教學(xué)目標(biāo)

《英語閱讀》作為英語類專業(yè)語言技能核心課程，在完成英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上扮演重要角色。通過任務(wù)式、項目式、合作式、翻轉(zhuǎn)式、演繹式、閱讀競賽和自主學(xué)習(xí)等創(chuàng)新性教學(xué)方法，旨在提升學(xué)生英語專業(yè)水平的同時，與通識教育和拓展教育培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)政治方向正確、人格健全、身體健康，具有較好的文化素養(yǎng)和高度的社會責(zé)任感，具有國際視野和競爭意識，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、文化、社會建設(shè)需要以及語言與教育服務(wù)一線崗位需求，解決跨文化交際和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的復(fù)合型、應(yīng)用型英語專門人才。

蔣洪新將2020版《普通高等學(xué)校本科英語專業(yè)教學(xué)指南》的教學(xué)目標(biāo)歸納為“致力于培養(yǎng)語言基本功扎實、人文素養(yǎng)深厚、國際視野寬廣、跨文化交際能力較強(qiáng)的英語專業(yè)人才”［1］。由此可以得出英語類專業(yè)人才的五大培養(yǎng)目標(biāo)或能力：扎實的英語語言基本功和運(yùn)用能力；較深厚的英語文學(xué)、語言和文化基礎(chǔ)知識；良好的人文和科學(xué)素養(yǎng)；較強(qiáng)的思辨能力（包括信息應(yīng)用能力等）；跨文化交際能力。

從英語語言水平的提升來看，英語閱讀課程著力于語言能力中最核心最基礎(chǔ)的“讀”，也就是在擴(kuò)充學(xué)生英語詞匯量的同時，還要增強(qiáng)學(xué)生對語言的理解能力和信息的獲取能力，這些能力的提升離不開對學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)行為的鼓勵和引導(dǎo)，因而思政指導(dǎo)是常態(tài)化教學(xué)中的必不可少的一個環(huán)節(jié)。從文學(xué)文化知識的吸收過程來看，其基礎(chǔ)方法之一就是通過語言和文化的對比，從而對西方世界進(jìn)行批判性認(rèn)知和接受，去其糟粕，取其精華，因此，中國傳統(tǒng)文化的熏陶和當(dāng)今國情的了解是閱讀課程中思政教育的重要內(nèi)容。從人文科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成來看，英語閱讀課程致力于學(xué)生的閱讀愛好和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生在閱讀中求真求知，依靠堅實的語言基礎(chǔ)遨游廣闊的知識海洋，憑借廣博的知識儲備來客觀公正地認(rèn)知世界。從思辨能力的培養(yǎng)來看，思辨行為是閱讀過程的內(nèi)在屬性，閱讀課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)認(rèn)知論和方法論，建立正確的人生觀和世界觀，對此，課程思政在整個閱讀教學(xué)過程中扮演著重要而關(guān)鍵的角色。從跨文化交際能力的塑造來看，英語閱讀課程為聽、說、寫、譯各項應(yīng)用能力奠定了堅實的語言和知識基礎(chǔ)，是邁向跨文化交際的第一步；同時，英語閱讀課程教學(xué)本身也以建立學(xué)生的國際視野和社會責(zé)任感為教學(xué)目標(biāo)之一，這也是閱讀課程思政教學(xué)的重要著力點。

英語閱讀課程中，教師通過課堂講授和課外指導(dǎo)，將中國傳統(tǒng)文化、愛國主義情懷和社會主義核心價值觀融入教學(xué)，開闊學(xué)生國際視野、激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、堅定社會主義信念，讓學(xué)生成為講好中國故事、傳播中國聲音的新時代人才。因此，在“三全育人”的背景下，找準(zhǔn)思想政治教育元素與英語閱讀課程教學(xué)同向同行的切入點，將思想政治教育元素有機(jī)融入語言課程中，實現(xiàn)知識傳授、價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，極具重要性和緊迫性［2］。由此可見，課程思政與閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，與“三全育人”緊密結(jié)合，能夠充分實現(xiàn)課程思政這一時代賦予的教育新任務(wù)。

三、英語閱讀課程特色與思政優(yōu)勢

二語習(xí)得與英語教學(xué)的重要性已經(jīng)得到了國內(nèi)外眾多學(xué)者和專家的認(rèn)可。著名語言學(xué)家克拉申［3］強(qiáng)調(diào)，英語學(xué)習(xí)者只能通過大量的可理解的輸入來學(xué)習(xí)。趙世開［4］提出“假如沒有大量的、經(jīng)常性的閱讀，語言學(xué)習(xí)是很難有長進(jìn)的”。黃源深［5］認(rèn)為“讀書是在上下文中學(xué)英語，學(xué)到的是地道的、自然的、生動的、快速的。大量的閱讀可以提高學(xué)生的語感。讀書也是增加詞匯量的一種重要方式，讀得越多，你的詞匯也就越多。讀書可以拓寬視野，提升一個人的文化素養(yǎng)，這是毋庸置疑的”。很明顯，閱讀是英語學(xué)習(xí)中最直接、最直接的信息來源。英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀水平的高低直接關(guān)系到其他技能的掌握與提高。同時，在工作和生活中，閱讀是最實用的應(yīng)用技能之一，英語閱讀在英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位，其課程本身也具有鮮明的教學(xué)特點。

（一）取材多樣，思政元素豐富

《英語閱讀I》選用的是高等教育出版社的《英語泛讀教程1》作為授課教材，題材豐富，風(fēng)格鮮明，主題多樣。比如，第一單元以世界大同的“愛”為主題，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)英語世界的欲望。第五單元以生動俏皮的敘事向讀者揭示“誠信”的重要性，在輕松愉快的語境中讓學(xué)生感受美德對人性的重要影響。第七單元是美國著名作家杰克·倫敦小說《野性的呼喚》的縮寫版，既讓學(xué)生欣賞到文學(xué)名作的藝術(shù)魅力，又從中知悉到西方世界殘酷的資本競爭和貪婪的金錢欲望?？偠灾?，豐富多樣的閱讀材料能夠從各個不同角度為學(xué)生提供知識補(bǔ)給、文化熏陶和思想指引。

（二）主題寬泛，思政空間廣闊

課外閱讀既可以是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸。第一課有關(guān)“愛”的主題可以布置學(xué)生閱讀英國作家伊恩·麥克尤恩的代表作《贖罪》，讓學(xué)生在吸收文學(xué)養(yǎng)分的同時更深刻地體會愛和救贖的關(guān)系；又可以是相對獨立的長期性實踐練習(xí)。對China Daily（《中國日報》英文版）的定期閱讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈、積微成著的寶貴品質(zhì)，也可以為學(xué)生積累豐富的詞匯量和百科知識；還可以是時事話題的開放性信息檢索和獲取。安排學(xué)生搜集對于神舟十四號載人飛船的國內(nèi)外報道，鍛煉了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱信息的能力，還同時提升了學(xué)生的民族自豪感和家國情懷。在自由包容的閱讀方式中，學(xué)生的閱讀技能和認(rèn)知水平將得到潤物無聲的培養(yǎng)和促進(jìn)。

（三）目標(biāo)明確，思政途徑清晰

從教學(xué)目標(biāo)來看，英語閱讀教學(xué)的思想道德目標(biāo)旨在通過閱讀和思考，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀和價值觀，素質(zhì)目標(biāo)致力于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情趣和思辨能力。從教學(xué)方法來看，英語閱讀課程以任務(wù)型和講授型教學(xué)為主，在引導(dǎo)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從閱讀中獲取有效信息的同時，為學(xué)生構(gòu)建了自主摸索實踐方法，批判性吸收所讀信息的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生建立成熟完善的思想道德體系提供了先決條件；在課堂講授過程中，教師必然要將所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延進(jìn)行解析和評點，讓學(xué)生見微知著，養(yǎng)成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的認(rèn)知習(xí)慣。從教學(xué)過程來看，無論是課前的資料搜集，課內(nèi)的文本分析，還是課后的擴(kuò)展閱讀，都能讓學(xué)生收獲豐富的中西文化知識，讓學(xué)生成為具有家國情懷和國際視野的新時代建設(shè)者?？梢哉f，英語閱讀課程在課程思政方面具有先天優(yōu)勢。

四、課程思政融入英語閱讀教學(xué)的必要性和可行性

結(jié)合英語閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)和課程特色，思政元素在其課程建設(shè)中既具不可或缺，又能起到畫龍點睛的教學(xué)效果。教師應(yīng)盡可能深入發(fā)掘與課程相關(guān)的思政資源，著力將“立德樹人”貫穿整個課程建設(shè)的內(nèi)容，不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和綜合素養(yǎng)。

（一）文化交際行為需要正確的思政引導(dǎo)

大學(xué)教育是為新時代具有中國特色的社會主義中國培養(yǎng)建設(shè)人才的最重要的一個環(huán)節(jié)。每一門課程都與思想政治教育密不可分。大學(xué)不僅是知識的海洋，還是一個確立理想信念的情感空間，學(xué)生既要通過外語學(xué)習(xí)了解世界的多元文化，又要在語言文化的比較和辨析中樹立正確的意識形態(tài)。對于英語學(xué)習(xí)者來說，英語不僅僅是一門語言，而是通向西方文化認(rèn)知的大門，而文化中蘊(yùn)含的西方思想紛呈雜糅，從英語閱讀中獲取西方思想，進(jìn)而取其精華，去其糟粕。

英語泛讀教學(xué)具有“泛”和“讀”相結(jié)合的特點。從“泛”的角度來看，黃源深主編的《英語泛讀教程》（第1冊）（第三版），涵蓋了英語國家的社會、政治和經(jīng)濟(jì)、文化、文學(xué)、歷史、宗教、體育、環(huán)保、風(fēng)土人情、科普知識等。由于其自身的特殊性，所修的課程大都以西方國家的名人、文化為主題。那些剛從高考進(jìn)入大學(xué)的大學(xué)生，心態(tài)相對松散，觀念、價值觀都處于建立階段，面對大量的外來觀念、文化，往往會產(chǎn)生錯誤的判斷；過分強(qiáng)調(diào)西方文化的精髓，忽視了中華的傳統(tǒng)，產(chǎn)生了對外國的崇拜。所以，在英語泛讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的民族文化自覺、民族自豪感是十分必要的。教師要適時引進(jìn)和擴(kuò)展思想政治教育，利用西方文化的機(jī)會，有效地將中西文化進(jìn)行比較，進(jìn)行跨文化交流，從而達(dá)到辯證思維的目的。

（二）中西薈萃場域具備獨特的思政優(yōu)勢

首先，作為思政教育的高地，高?？梢灾鲃訁⑴c地方發(fā)展建設(shè)，充分挖掘各個渠道的思政資源，為思政資源提供具有地方特色的語料庫。其次，作為精通專業(yè)課程知識的群體，專業(yè)課教師是英語閱讀課程思政建設(shè)的主力軍。教師可結(jié)合專業(yè)知識和學(xué)科特色，通過各種現(xiàn)代教育方法和教學(xué)技術(shù)將思政元素融入課程教學(xué)，樹立學(xué)生的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，鞏固學(xué)生的人格品質(zhì)。另外，日趨完善的各大全國性課程思政學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，課程思政教材教輔推動了課程思政建設(shè)的規(guī)?；?、系統(tǒng)化發(fā)展，確保了思政教學(xué)全面、均衡開展的良好環(huán)境，在降低了課程思政開發(fā)成本的同時，提升了思政教學(xué)資源的質(zhì)量。

英語泛讀課程是英語專業(yè)核心課程，所有學(xué)生都要進(jìn)行學(xué)習(xí)，它覆蓋面廣、學(xué)習(xí)時間長，具有其他課程無法比擬的優(yōu)勢。英語是一種交流用語，它與國外思想文化碰撞最為激烈、也最容易受到外來思潮和文化影響。語言和思想、文化密切相關(guān)，英語的教學(xué)過程其實也是思想文化理念的一種傳遞過程，因此文化融入思政內(nèi)容有其天然優(yōu)勢。在學(xué)生閱讀英文文摘、聽英語廣播、欣賞英文電影的時候，他們已經(jīng)不知不覺在接觸文字背后的價值觀念。在課程思政教學(xué)中，學(xué)生不是被動的信息接收者，而是積極的思想反饋者。因此，教師在英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中要融入積極、健康、樂觀、向上的語言學(xué)習(xí)資料，既能提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，增強(qiáng)他們對不同文化的理解，同時學(xué)生還能以辯證和批判的眼光來看待中西方文化，學(xué)會求同存異，既提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，思想覺悟和文化自信，又達(dá)到了教書育人的效果?？偠灾?，教師在英語泛讀課程教學(xué)過程中要充分利用各種豐富的課程資源， 將思政教育融入英語學(xué)習(xí)，在傳授學(xué)生知識的同時，也提高了學(xué)生了思想認(rèn)知，這樣也有利于他們畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會。

五、OBE 理念下《英語閱讀》課程思政融入探索

OBE 理念認(rèn)為教學(xué)主體是以學(xué)生為中心，同時強(qiáng)調(diào)教育的出發(fā)點是以成果為導(dǎo)向，并在教學(xué)的過程中不斷地根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)情況進(jìn)行改善［6］。課程思政本質(zhì)上要求教師在課程建設(shè)上要有破有立，摒除不符合社會主義新時代的思想意識，樹立健康完善，與時俱進(jìn)的價值體系。OBE 教育理念以結(jié)果導(dǎo)向，著重培養(yǎng)思辨能力，使人才培養(yǎng)更加貼合當(dāng)代中國發(fā)展需求。基于OBE 理念“定義產(chǎn)出—實現(xiàn)產(chǎn)出—評估產(chǎn)出”這個閉環(huán)［7］，將課程思政和人文教育有機(jī)融合，形成成效顯著的產(chǎn)出導(dǎo)向課程體系。

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，創(chuàng)立體驗式教學(xué)環(huán)境

OBE 理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主體驗和探索。傳統(tǒng)的英語閱讀課過分強(qiáng)調(diào)英語詞匯、英語語法和英語閱讀技巧的培養(yǎng)，在教材和理論的灌輸下，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和閱讀興趣；這就造成了學(xué)生在很長一段時間里都處在機(jī)械和被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們對英語的理解還不夠透徹，不能將應(yīng)用中的英語知識轉(zhuǎn)化為英語技能。為了提高學(xué)生的英語閱讀能力，高校英語教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分利用學(xué)生的主體性，營造“以人為本”的體驗式教學(xué)，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，有效地提高學(xué)生對知識的理解和對技能的掌握；保證學(xué)生能夠把自己所學(xué)到的英語知識和應(yīng)用的英語技巧運(yùn)用到實際操作中，使其成為一種良好的行為習(xí)慣，并有助于培養(yǎng)大學(xué)生的情緒和態(tài)度。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須根據(jù)大學(xué)生的心理特點和情感發(fā)展的需要，對英語閱讀課進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，保證學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行自主探究，并根據(jù)自己的發(fā)展需要，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。

課程思政理念與以學(xué)生為主體的OBE 教學(xué)理念相得益彰。思政本質(zhì)要求學(xué)生對閱讀內(nèi)容深層理解，不僅要學(xué)其“形”還要悟其“神”，這就需要學(xué)生主動挖掘課文內(nèi)容的內(nèi)在精神主題，并將其內(nèi)化為自我精神世界的一部分。教師應(yīng)巧妙進(jìn)行引導(dǎo)，既充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的身份，又要為學(xué)生的理解和吸收過程保駕護(hù)航，確保學(xué)生獲得符合社會主義核心價值觀的文化滋養(yǎng)和知識熏陶。

（二）發(fā)揮媒介優(yōu)勢，設(shè)計目標(biāo)式教學(xué)任務(wù)

新時代下，通過課程教學(xué)，學(xué)生能夠更好地運(yùn)用新媒體技術(shù)，提高英語水平和媒介素養(yǎng)，也是重要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)之一。在英語閱讀課的教學(xué)中，教師應(yīng)合理地滲透媒體信息，實施媒體教育，其價值就是利用這些媒體資源，使其在英語閱讀環(huán)節(jié)中獲得更多的知識，并且提高自主獲取信息的能力。在英語閱讀課的教學(xué)中，合理地引入媒體信息，進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，能保證學(xué)生在準(zhǔn)確把握媒體語言的基礎(chǔ)上，能夠獨立地判斷和思考文章的內(nèi)容；使學(xué)生對媒體的欣賞和使用媒體資源的能力有明顯的提高。將媒體信息導(dǎo)入到英語閱讀的課堂中，能夠確保其閱讀的多樣性和豐富性。

英語閱讀課程教師要充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維，保證學(xué)生能夠以一種平靜的心態(tài)去看待各種社會現(xiàn)象，并充分利用媒體的優(yōu)勢和功能，使英語閱讀課的教學(xué)內(nèi)容和語篇種類更加豐富。比如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上，用英文來檢索和時政有關(guān)的新聞；然后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；在自主閱讀階段，則會發(fā)現(xiàn)對于同一主題不同的新聞報道，其重視程度和側(cè)重點各不相同，不同媒介對于同一種題材的新聞報道，其用語也有顯著的差別。他們所表達(dá)的立場和看法是截然不同的。此時，教師可以恰如其分地引入思政教育，幫助學(xué)生從社會主義意識形態(tài)和中國傳統(tǒng)倫理道德對時政和評論進(jìn)行甄別判斷，讓學(xué)生從容地應(yīng)對信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)時代，幫助學(xué)生逐步形成成熟的社會主義核心價值觀，讓學(xué)生能自然地表達(dá)自己的思想，完成OBE 視域中的結(jié)果導(dǎo)向目標(biāo)。

（三）挖掘思政元素，培養(yǎng)思辨型語言人才

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，一些英語教師由于受傳統(tǒng)的教育理念的影響，更多地關(guān)注于機(jī)械的語言現(xiàn)象學(xué)習(xí)和模仿，因此，在閱讀過程中，學(xué)生往往會忽略對文本的理解。應(yīng)當(dāng)指出，語言應(yīng)用和語言能力是兩個完全不同的概念。前者是機(jī)械地使用，是對語言的接受；而后者則需要對語言的理解和轉(zhuǎn)換能力進(jìn)行深入的分析和科學(xué)的判斷，從而發(fā)現(xiàn)語言背后的深層意義。與使用語言相比，語言綜合能力對學(xué)生的要求更高。

OBE 教學(xué)理念認(rèn)為，在英語教學(xué)和課程思政相結(jié)合的大背景下，英語閱讀教學(xué)所培養(yǎng)的語言人才不僅會使用語言作為交流工具，而且能夠?qū)φZ言進(jìn)行由表及里的探討研究，使語言能夠成為文化交流，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的橋梁。教師應(yīng)該以提升學(xué)生的語言能力為目標(biāo)進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)，比如，當(dāng)今閱讀材料往往是從英語書籍、電視節(jié)目和網(wǎng)絡(luò)上摘錄的，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)更多的是強(qiáng)調(diào)一成不變的語法和詞匯的教學(xué)，這與時代感強(qiáng)、渠道豐富的語篇環(huán)境有著很強(qiáng)的沖突。為了有效地解決這個問題，高校英語教師必須在新媒介的幫助下，主動改變傳統(tǒng)的教育方式和教育理念，拓展英語閱讀的內(nèi)涵。通過閱讀各種語篇，讓學(xué)生從多個角度來看待文章的思政內(nèi)涵，探究其深層意義和寫作背景、文化背景，通過閱讀課文和讀者進(jìn)行對話，從而引起學(xué)生的情緒共鳴，從深層次全面提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。

（四）滲入思政考核，促進(jìn)綜合型素養(yǎng)發(fā)展

OBE 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生中心且不斷完善學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，如此便需要相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)來實現(xiàn)學(xué)生動態(tài)化管理［8］。當(dāng)今高校各門課程的考核通常以過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，也就是平時成績與期末考試成績按一定比例折算之后之和。將思政融入考核雖然勢在必行，目前來看，多體現(xiàn)在過程性評價的平時成績當(dāng)中，通常的做法是教師評分或?qū)W生互評，這是一種較為主觀的評價方式，長遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生進(jìn)行參照性自我提升，也不利于高素質(zhì)人才的客觀選拔。

因此，一方面可嘗試將思政元素放入終結(jié)性評價，比如設(shè)計時政新聞閱讀的論述題以及中國傳統(tǒng)文化知識點考查及翻譯等等。另一方面，在過程性評價當(dāng)中盡量設(shè)計可量化的客觀考查點，如定期課外閱讀打卡，時政新聞詞匯搜集整理，中外文學(xué)閱讀筆記等等。雖然意識形態(tài)的具體評估有一定難度，但是閱讀習(xí)慣、閱讀數(shù)量及閱讀反饋可在一定程度上反映學(xué)生思政教育的接受程度和質(zhì)量。以考核促進(jìn)學(xué)生積極主動接受思政教育，也可使課程思政得到課堂和師生的認(rèn)可和重視。

六、結(jié)語

“在教育部落實立德樹人根本任務(wù)的要求下，在高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)勢在必行”［9］。在本科院校中，課程思政與思政課程一樣，擔(dān)負(fù)著為當(dāng)代中國培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人的使命。OBE 理念進(jìn)一步明確了以適應(yīng)當(dāng)代社會需求的人才培養(yǎng)為產(chǎn)出目標(biāo)的課程建設(shè)路徑。英語閱讀課程是高校英語教學(xué)中最重要最基礎(chǔ)的課程之一，囊括了語言學(xué)習(xí)、文化熏陶、價值引領(lǐng)等諸多方面，其思政元素的內(nèi)在本質(zhì)不言自明。英語閱讀是英語專業(yè)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)和掌握英語語言的窗口，需要積極主動地采取各種有力措施推進(jìn)課程改革，以期在課程思政大背景下使學(xué)生在語言習(xí)得的同時，獲得綜合素質(zhì)的全面提升，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、知行合一、?wù)實創(chuàng)新、體健心康、尚美愛勞的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目的。