王志汝

摘要：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布以后，語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的樣態(tài)。在教學(xué)實施過程中，做好整體解讀、理清學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計階段任務(wù)、落實核心素養(yǎng)……成為我們有效完成綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的抓手和方向。本文以《我們的互聯(lián)網(wǎng)時代》為例，探究新課標(biāo)背景下初中語文綜合性學(xué)習(xí)的實施路徑。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí) 《我們的互聯(lián)網(wǎng)時代》 新課標(biāo)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布以后，筆者對語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)梳理了以下幾點認(rèn)識：第一，明確了義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，特別強調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的核心思想理念；第二，要求教師創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；第三，注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。第四，強調(diào)評價要真實、完整地記錄學(xué)生參與語文實踐活動的整體表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的溝通、合作和創(chuàng)新能力。[1]基于以上研究與思考，筆者進(jìn)行了綜合性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)實踐探索。

一、準(zhǔn)備：整體解讀，理清學(xué)習(xí)目標(biāo)

《我們的互聯(lián)網(wǎng)時代》是統(tǒng)編教材八年級語文上冊的綜合性學(xué)習(xí)課，教材包括“網(wǎng)絡(luò)詞語小研討”“電子閱讀面面觀”“用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)語文”三個主題活動，本課例立足第三個學(xué)習(xí)活動，“用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)語文”?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們生活和學(xué)習(xí)中不可缺少的東西，它深刻地影響著我們的生活方式、學(xué)習(xí)方式，不僅如此，它還極大地影響著我們的語言、文化、思維方式和價值觀念。對于自控能力和評判是非能力還比較差的未成年人來說，互聯(lián)網(wǎng)具有極大的吸引力，如果不加以正確引導(dǎo)，將會影響身心健康。

對于八年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)初步掌握了綜合性學(xué)習(xí)的活動開展方法，有著旺盛的求知欲和探索欲，具備了一定的關(guān)注社會生活、信息搜集處理、觀點表達(dá)與陳述、溝通與創(chuàng)造的能力；但是，如何通過小組研討、合作探究、成果展示等方式，用審辯的視角、有愛的內(nèi)心看待互聯(lián)網(wǎng)、使用互聯(lián)網(wǎng)是我們需要一起努力的。

基于以上教材分析、學(xué)情把脈，結(jié)合《2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和要求，設(shè)定我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：第一，通過在真實情境中擬寫助農(nóng)方案，繪制助農(nóng)思維導(dǎo)圖，小組合作，提高應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺解決現(xiàn)實生活中的實際問題的能力。第二，通過互聯(lián)網(wǎng)的平臺推介、眾生相的思考辨析，對互聯(lián)網(wǎng)有審辯的思考。第三，關(guān)注社會生活，力所能及地奉獻(xiàn)自己的愛心，做有社會責(zé)任感的時代青年。

二、應(yīng)用：任務(wù)進(jìn)階，落實核心素養(yǎng)

《2022年初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織教學(xué)內(nèi)容，這是新課標(biāo)在內(nèi)容修訂上的一大突破?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”能夠使語文課堂以“空間結(jié)構(gòu)”的方式“立”起來，在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實施的過程中，要在關(guān)聯(lián)性、層遞性上下功夫。因此，筆者設(shè)計了以下三個學(xué)習(xí)任務(wù)來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）讀故事，進(jìn)入真實情境

申宣成教授認(rèn)為：“語文綜合性學(xué)習(xí)就是在真實的或接近真實的情境中展開的、整合了兩種或兩種以上語文要素（讀寫聽說）的言語實踐活動?！盵2]這一定義強調(diào)了語文綜合性學(xué)習(xí)的語文性。言語技能訓(xùn)練是語文綜合性學(xué)習(xí)作為學(xué)科學(xué)習(xí)方式存在的前提，也是其核心的特征。我們設(shè)定的第一項任務(wù)為：

請同學(xué)們打開《愛心助農(nóng)策劃書》，閱讀朋友圈《閑談橘子》一文，篩選出故事當(dāng)中打動人心的信息；同時，明確以學(xué)校為集裝箱運送橘子的接收點，幫助患癌果農(nóng)賣橘子這一實踐目標(biāo)。

學(xué)生通過讀朋友圈中的《閑談橘子》故事，篩選出關(guān)鍵信息，讀和說，是本課例言語實踐活動的起點。與此用時，在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)話語系統(tǒng)的開始，以幫助患癌果農(nóng)買橘子這一真實情境作為切入口，能有效實現(xiàn)知識世界和生活世界的連接，做到知、情、意的合一，這體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的情境性。[3]讓言語活動在真實事件中自然發(fā)生，讓學(xué)生能更好地入境、入情、入心，遷移默化中提升語言運用這一核心素養(yǎng)。

（二）寫方案，展示小組策劃

第二項任務(wù)分成兩個子任務(wù)：第一，思考推介平臺，擬寫推介方案；第二，繪制思維導(dǎo)圖，展示小組成果。以下是兩個子任務(wù)的具體實施步驟：

1.思考推介平臺，擬寫推介方案

為了達(dá)到最佳助力效果，我們迫切需要一份適宜的文案（包括文字、圖片甚至可以是視頻），并且將文案推送到合適的互聯(lián)網(wǎng)平臺，請同學(xué)們發(fā)揮聰明才智進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)作時依托平臺選擇、文案擬定評價量規(guī)。

在這個子任務(wù)中，學(xué)生的語言培養(yǎng)點從讀和說，添加更多寫的能力訓(xùn)練，同時以評價量規(guī)為依托，為下一步的說奠定良好基礎(chǔ)，達(dá)成了綜合性學(xué)習(xí)聽說讀寫的全方位訓(xùn)練；評價量規(guī)的使用，能讓學(xué)生心中有一把尺，以確保活動的目標(biāo)不偏離，這樣，下一子任務(wù)階段的小組成果展示做得好不好，就有了一個標(biāo)準(zhǔn)。

2.繪制思維導(dǎo)圖，展示小組成果

這項子任務(wù)分為兩個步驟，首先是小組討論，集思廣益，展示卡上擬寫推介平臺的關(guān)鍵詞，如果多個，可以用思維導(dǎo)圖的形式；同時優(yōu)化文字稿內(nèi)容，擬寫核心推介句1-3句到展示卡上，然后，各小組派1位同學(xué)展示小組討論成果。其余同學(xué)及評價小組用評價量規(guī)進(jìn)行打分。（學(xué)習(xí)討論過程限時6分鐘，各小組展示發(fā)言過程限時2分鐘。）

在這一主要活動任務(wù)中，全班同學(xué)分成5個小組。4個小組為討論展示組，1個小組為評價組，以評價量規(guī)為依托，探討助農(nóng)平臺的最佳路徑、助農(nóng)方案的要點。清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)使活動集中在了學(xué)生語言運用歷練上，而評價小組及其他學(xué)生的及時的點評反饋又促進(jìn)學(xué)生不斷地反思自己的表現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)中，有評價量規(guī)的使用、評價小組對研討小組的評價、探討小組組間評價、教師評價等多種評價方式，在持續(xù)評價過程中，我們發(fā)現(xiàn)四個小組上臺展示成果各有亮點，成果展示每展示一組都有進(jìn)步，到最后一組同學(xué)發(fā)言時，綜合了前面三組的優(yōu)點，達(dá)成了語言運用、審美創(chuàng)造等多方位核心素養(yǎng)的提升。

活動的真實情境和持續(xù)的評價反饋激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。與脫離生活的機械訓(xùn)練相比，學(xué)生覺得幫助果農(nóng)很有價值和意義，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣；同時，借助表現(xiàn)性評價，學(xué)生會在活動中不斷地發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，找到學(xué)習(xí)成功的證據(jù)，體驗到學(xué)習(xí)的成功的喜悅感。

（三）看眾生，思互聯(lián)網(wǎng)時代

屏顯互聯(lián)網(wǎng)下的眾生相：

小A：又是這種博情懷的伎倆，大家千萬別上當(dāng)，我之前就上過一次當(dāng)，我是愛心泛濫但我不傻！

小B：一箱橘子爛一半，你直接叫我捐款得了！

小C：橘子很好吃，會繼續(xù)支持，也希望橘子的主人能早日康復(fù)。

小D：“賣慘”真是yyds，竟然還有這么多水軍，活久見。

小E：人間自有真情在，有這樣的親戚朋友真好。

小F：生活不易，但愛讓黑暗退去，陽光滿屋，加油，一定要戰(zhàn)勝病魔，橘子很好吃喔！

在這一任務(wù)中，學(xué)生以分角色朗讀的方式感受互聯(lián)網(wǎng)眾生相，并且思考，假如我們已經(jīng)完成了助農(nóng)活動，大家在我們的平臺下面有了這些留言該如何看待。引導(dǎo)學(xué)生思考互聯(lián)網(wǎng)，它是一個快捷多元、交互、檢索、熱詞爆棚的世界，它是非常開放的，但是我們要帶著一種審辯的眼光去看。假如我們內(nèi)心溫暖，心懷善意，只要我們堅持自己的想法和做法，它就是一種工具而已。

這一環(huán)節(jié)設(shè)置了一個虛擬但是高仿的情境，具有目標(biāo)集中、高效可控等優(yōu)點，但是學(xué)生在這個過程中仍然能感受到真實的生活世界、感受原汁原味的生活、直面生活中的各種“干擾”和“噪音”，在互聯(lián)網(wǎng)眾生相里激起思維的火花，學(xué)會用審辯的視角看待互聯(lián)網(wǎng)，從認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)來說，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生獲得了思維能力的發(fā)展和提升，獲得了互助、真誠、守信等內(nèi)涵的中華文化的理解和傳承。

三、反思：亮點綜述，探究實施路徑

新課標(biāo)強調(diào)在真實的語言運用情境中，積累語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言文字應(yīng)用能力。因此，我們需要設(shè)計真實、有驅(qū)動性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從中建立課堂與生活之間密切的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)方法解決生活中的實際問題。具體來說，《2022年版初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念下，初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動可以有以下幾方面的實施路徑：

（一）真實情境聯(lián)接，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)是指個體在特定的情境中，為解決問題、履行職責(zé)或?qū)崿F(xiàn)特定結(jié)果而實施的一系列活動。本課例創(chuàng)設(shè)幫助患癌果農(nóng)賣橘子這一真實情境，激發(fā)孩子的探究熱情，實現(xiàn)學(xué)語文、用語文一體化；同時三個任務(wù)——讀故事，進(jìn)入真實情境；寫方案，展示小組策劃；看眾生，思互聯(lián)網(wǎng)時代——對互聯(lián)網(wǎng)的觸摸感知、學(xué)習(xí)使用和思考辨析，層層遞進(jìn)式構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，目的明確，情境真實，與后續(xù)確定文字方案，匯總購買信息等任務(wù)構(gòu)成一個完全真實情境下的任務(wù)鏈——真實的言語任務(wù)、真實的言語對象、真實的言語環(huán)境和真實的言語成果，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然而然習(xí)得語文能力。

（二）自主合作探究，可視學(xué)習(xí)成果

本課例是由真實任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)活動，它是一個具有意義生成的、洋溢著生命活力的系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，每個人的身份趨于變化和靈活，關(guān)系趨向平等和合作。教師既是學(xué)生言語行為和結(jié)果的指導(dǎo)者、評價者，也是活動的參與者、促進(jìn)者；學(xué)生既是言語行為和結(jié)果的實施者、創(chuàng)造者，也是自我以及同伴的評價者、改進(jìn)者。通過小組合作，組間互評，利用思維導(dǎo)圖、集體撰寫的方式，讓小組學(xué)習(xí)成果可視化，在小組成果思維導(dǎo)圖的展示、對比、評價、反思中訓(xùn)練言語能力，提升言語智慧。當(dāng)然，小組展示成果的形式可以有多種，除了思維導(dǎo)圖以外，活動報告、手抄報、活動日記、新聞發(fā)布會、小視頻展示等等，都可以在具體實踐情境當(dāng)中合理使用。

（三）擬定評價量規(guī)，優(yōu)化過程評價

優(yōu)化過程評價，高效使用評價量規(guī)，在小組合作、匯報展示過程中，推介評價表和生生互評表，就像給學(xué)生一根不斷向上攀登的繩子，學(xué)生在發(fā)言和傾聽發(fā)言時有了規(guī)則意識和提升了交際修養(yǎng)，學(xué)生在互評師評中潛移默化提升了語文能力。在小組交流展示過程中，評價項目的具體要求可以有更好的修改，比如文案擬定上，突出橘子的特點，要寫清楚橘子的形色味，語言風(fēng)格是質(zhì)樸感人的；語言表達(dá)上，添加書面語言也要內(nèi)容美觀，邏輯清晰等，從而形成《推介評價量規(guī)2.0版》。學(xué)生獲得了超越之前擬定評價量規(guī)的進(jìn)步，能更好地獲得成功的體驗。

（四）彰顯立德樹人，提升核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是通過聽說讀寫的語文實踐活動不斷積累提升的，學(xué)生在三個任務(wù)的言語實踐過程中潛移默化提升了文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。在幫助患癌果農(nóng)賣橘子的實踐中，已經(jīng)不僅局限于課本，而是緊密聯(lián)系生活，走向社會。所以說語文綜合性學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了實踐的機會，在助農(nóng)的同時理解并踐行了互助、真誠、守信等中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，彰顯了語文綜合性學(xué)習(xí)立德樹人的目標(biāo)追求。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)情境”“傳統(tǒng)文化”“學(xué)習(xí)評價”……成為了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》背景下的高頻詞，這些高頻詞也是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物。作為一線教師，要努力研究新時代新背景下的新學(xué)情，讓每一個孩子在綜合性學(xué)習(xí)的體驗過程中擁有獲得感和成就感，助推每一個孩子語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，成就立德樹人的根本目標(biāo)。

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