董艷嬌，劉 敬

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

0 引言

自2016 年全國高校思想政治工作會議以來，高職教育界在課程思政方面開展了大量研究，對于完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)高職院校學(xué)生全面發(fā)展、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅定職業(yè)教育文化自信都起到了重要作用。在高職院校課程思政、文化建設(shè)和“三全育人”等綜合研究方面，楊欣斌（2022）、王官成（2020）、朱愛勝（2022）、等人對職業(yè)教育深化課程思政建設(shè)的意義、內(nèi)涵和途徑進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述，這些研究對高職語文課程思政具有基礎(chǔ)和引領(lǐng)作用[1]；在高職院校語文教學(xué)與課程思政研究方面，高彥（2020）提出了“素養(yǎng)語文”課程設(shè)計思路[2]，周艷艷（2021）提出利用語文課程的自身優(yōu)勢改善課程思政教育的話語廣度、話語力度、話語維度和話語溫度[3]，張揚（2020）提出了將“大學(xué)語文”課程教學(xué)與學(xué)生生活和社會熱點相結(jié)合的觀點[4]；在高職院校語文教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究方面，趙麗君（2020）、劉敬（2021）、周琳（2022）等人對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職語文教學(xué)的必要性和實踐途徑進(jìn)行了探索[5]；在高職教育與墨家思想研究方面，朱文靜（2017）針對職業(yè)素養(yǎng)提升存在的問題提出融入墨家“工匠精神”強化職業(yè)素養(yǎng)教育，陸啟光（2019）提出將墨子學(xué)說中包含的平民思想、勞動思想和科技思想融入大國工匠培養(yǎng)之中[6]，甘子超（2018）以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例論述了墨子思想融入高職院校文化建設(shè)的必要性、可行性和實踐案例[7]。

綜上所述，在高職院校語文課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是課程思政的一種重要形式。在新教育背景下，高職語文教師要在有限的課堂時間內(nèi)探索特色化的教學(xué)模式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。高職院校語文課程開展特色化教學(xué)策略研究，不僅是高職院校課程思政和中華傳統(tǒng)文化教育的深入，也是破解我國高職教育乃至整個國民教育文化根基不牢難題的一個重要的突破口。近幾年，高職語文課程邊緣化問題日益突出，并且得到了專家學(xué)者的高度重視，雖然學(xué)者們在語文課程定位、課程內(nèi)容等方面開展了深入研究，并且為語文教學(xué)提供了理論化指導(dǎo)，但是高職語文教學(xué)效果并不理想。為此，高職語文教師要以課堂教學(xué)為著手點，積極開發(fā)有利于滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求的特色化教學(xué)模式。

1 高職語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)聯(lián)系不緊密

在高職教育中，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、提升學(xué)生職業(yè)水平是重要目標(biāo)，而所有高職學(xué)科教學(xué)的開展都要以此目標(biāo)為核心，高職語文也是一樣[8]。但是，當(dāng)前部分高職院校在開展語文教育時不能明確語文課程定位，制定的教學(xué)目標(biāo)模糊，使用的教學(xué)方法缺乏針對性和創(chuàng)新性，教學(xué)工作的開展過于隨意。教材內(nèi)容與專業(yè)需求不匹配，目前的高職語文教材內(nèi)容以文學(xué)、文化、歷史等為主，與專業(yè)課程的內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，難以將所學(xué)知識與專業(yè)需求相結(jié)合，無法滿足專業(yè)發(fā)展的需要。例如，對于計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，他們需要掌握編程語言和計算機(jī)技術(shù)等方面的知識。如果語文教學(xué)只關(guān)注文學(xué)、文化等傳統(tǒng)內(nèi)容，而缺乏與計算機(jī)專業(yè)相關(guān)的知識和技能訓(xùn)練，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時就無法將所學(xué)知識與專業(yè)需求相結(jié)合，無法滿足專業(yè)發(fā)展需求。因此高職語文教育與學(xué)生專業(yè)缺乏應(yīng)有的聯(lián)系，這與高職語文教育的初衷相違背，使語文教育成為了一種附屬品，這將阻礙高職語文教育價值的充分發(fā)揮。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高

語文作為高職教育中的一門基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力具有重要作用。在實際教學(xué)中，高職學(xué)生普遍存在對語文學(xué)習(xí)興趣不高的問題。語文學(xué)科涉及的知識面比較廣泛，包括文學(xué)、文化、歷史、哲學(xué)等多個領(lǐng)域，對于一些學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度較大，難以理解和掌握，以致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。高職語文教學(xué)往往以課堂教學(xué)為主，學(xué)生無法在實踐中運用所學(xué)知識。有些學(xué)生沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，無法適應(yīng)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，進(jìn)而對語文失去興趣。在高職語文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為一個需要思考和解決的問題。

1.3 教學(xué)內(nèi)容與方法單一，缺乏創(chuàng)新

許多高職學(xué)校的語文教材是對本科語文教材進(jìn)行了縮減，更加側(cè)重文學(xué)欣賞教學(xué)，無法充分彰顯高職教育的實踐性特點，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力。同時，高職語文教育的逐漸邊緣化使其教育地位弱化，很多教師對語文教育缺乏信心，開展教學(xué)工作的主動性和積極性差，在教學(xué)中持應(yīng)付心理，因此在高職語文教育中教師往往會使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。在選擇語文教學(xué)內(nèi)容過程中，有的教師會注重基礎(chǔ)知識的傳授，有的教師會選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的內(nèi)容，有的教師會選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的內(nèi)容，教師在語文教育中完全按照自己的興趣愛好和想法制定教學(xué)內(nèi)容，并沒有統(tǒng)一、完善的教學(xué)目標(biāo)[9]。此外，部分教師教學(xué)信息閉塞，沒有主動參與到具體教學(xué)理論的研究活動中，一般情況下會出現(xiàn)理論知識多于實踐活動的情況，這將阻礙高職語文教育特色化教學(xué)模式的制定與應(yīng)用。

2 高職語文特色化教學(xué)的特征

2.1 主體性

在應(yīng)用特色化教學(xué)模式時，高職語文教師依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成科學(xué)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮語文教育的積極作用，加大德育力度，充分發(fā)揮學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的主體性[10]。同時，在教學(xué)中要圍繞聽說讀寫能力培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，從多個角度、多個層面進(jìn)行語文教學(xué)，切實落實素質(zhì)教育目標(biāo)，推動人文教育工作有序開展。

2.2 針對性和實用性

在開展高職語文特色教學(xué)中，教師要積極優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體的人才培養(yǎng)要求、學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況、專業(yè)要求等科學(xué)整合語文教材內(nèi)容，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，保證教學(xué)內(nèi)容的適量性，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)合，不僅要保證教學(xué)獨立性，而且要增強教學(xué)內(nèi)容針對性，科學(xué)處理不同教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多實用的語文知識，為語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供必要支持。

2.3 可持續(xù)性與靈活性

高職語文教育內(nèi)容不僅包含一些基礎(chǔ)性的理論知識，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生由簡到難地學(xué)習(xí)知識，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[11]。同時，語文教學(xué)中要融入一些實訓(xùn)內(nèi)容，有機(jī)融合學(xué)生專業(yè)與語文知識，在語文教學(xué)中制定明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握和鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生健康學(xué)習(xí)與發(fā)展提供支持。

3 高職語文特色化教學(xué)模式具體應(yīng)用

3.1 明確高職語文教學(xué)定位

高職語文教學(xué)定位不清晰的主要原因是對語文教育的特殊性缺乏全面認(rèn)知。一直以來，人們將高職語文教育看作是立人教育，所以在人才培養(yǎng)中語文教育占據(jù)突出地位。但是不同教育階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)有所差異，語文教育的重點也不同。比如在中學(xué)語文教育中，教師會為學(xué)生著重講解基礎(chǔ)知識，通過開展語文訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，這種教學(xué)方式的工具性明顯[12]。而在高校本科語文教育中，會著重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，以優(yōu)秀文學(xué)作品作為重要教學(xué)內(nèi)容，通過鑒賞文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這種語文教學(xué)具有人文性特征。與這兩者相比，高職語文教育有其特殊性，其以人文性作為重要的教學(xué)追求，具有明顯的職業(yè)性。因此高職學(xué)校在開展語文教育時會側(cè)重職業(yè)化教育，會努力增強教學(xué)課程體系的針對性以及教學(xué)內(nèi)容的實踐性，這決定高職語文教育具備實用性特征。高職語文教師要在了解學(xué)生的前提下，重點培養(yǎng)學(xué)生能力與素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐和動手操作機(jī)會，使用任務(wù)驅(qū)動法組織學(xué)生開展語文訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地鞏固和內(nèi)化所學(xué)語文知識。同時，高職語文教育為培養(yǎng)人才服務(wù)，因此在培養(yǎng)學(xué)生語文能力過程中要合理融入人文關(guān)懷，在潛移默化中開展優(yōu)良品德和人文素養(yǎng)培養(yǎng)教育活動?？傊?，要想實施特色化教學(xué)模式，在開展高職語文教育中，教師要基于教學(xué)目標(biāo)清晰地定位教學(xué)課程，不僅要努力實現(xiàn)能力教學(xué)目標(biāo)，展示語文教育人文特征，而且要以語文學(xué)科的人文性為前提，全面融合高職語文教育工具性和人文性特征。

3.2 以學(xué)生為本構(gòu)建語文課程目標(biāo)

高職語文教師在制定教學(xué)目標(biāo)前要仔細(xì)分析學(xué)生群體，了解他們實際的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分尊重學(xué)生，制定有針對性的語文課程，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。很多高職學(xué)生來自高中，他們在高中學(xué)習(xí)中深受應(yīng)試教育理念的影響，因此在語文學(xué)習(xí)中注重理論知識的記憶和理解，沒有形成良好的語文素養(yǎng)和較強的表達(dá)能力。學(xué)生社會經(jīng)驗有限，并且教師很少組織教學(xué)實踐活動，這不利于學(xué)生綜合能力的形成。部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績差，因此會缺乏自我認(rèn)同感，但是他們思維活躍度高，希望有機(jī)會表現(xiàn)自我。因此高職語文教師要清晰地定位課程教學(xué)目標(biāo)，并將該目標(biāo)劃分為能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。一方面，高職教師要結(jié)合語文教育的特點，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。另一方面，教師在組織實踐教學(xué)活動時，要合理融入人文關(guān)懷內(nèi)容，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.3 強化語文綜合能力訓(xùn)練

語文教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生完善的品格，提升學(xué)生道德水平，而且可以提升學(xué)生能力，包括合作能力、寫作能力、創(chuàng)新能力等。一般情況下，一個人的語文能力可以在一定程度上體現(xiàn)其綜合水平與素養(yǎng)，因此在語文教育中高職教師要著重增強語文教學(xué)的實用性與合理性，充分發(fā)揮教學(xué)實訓(xùn)平臺的作用，積極組織綜合性實踐教學(xué)活動，以提升學(xué)生的職業(yè)水平。雖然在高職教育中語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，但是它也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。為實現(xiàn)特色化語文教育，高職教師要滿足教學(xué)改革需求，借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念，構(gòu)建完善的教學(xué)平臺，開展具有實踐性的語文教學(xué)活動，利用多樣化教學(xué)方法開展教學(xué)。高職語文教師要以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，鼓勵學(xué)生自主探究和實踐語文知識，以更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

3.4 構(gòu)建校企雙主體人才共育教學(xué)平臺

學(xué)校要積極構(gòu)建校企密切合作的人才共育平臺，增強教師對新知識、技能和信息的掌握程度，使教師獲得更多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗并反哺到課堂教學(xué)中。首先，校企共同制定人才培養(yǎng)方案[13]。高職學(xué)校要與企業(yè)共同分析和確定專業(yè)培養(yǎng)崗位的能力要素，制定完善的語文教學(xué)計劃，在語文教學(xué)全過程中滲透工學(xué)交替理念。其次，共同構(gòu)建專業(yè)課程。以建設(shè)精品課程為出發(fā)點，校企雙方共同制定語文課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)甄選語文教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有效的語文教學(xué)方法，開發(fā)更多語文實訓(xùn)項目，制定語文課程評估計劃，編寫實訓(xùn)手冊、試題庫等，構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)語文課程，并陸續(xù)開源到網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)資源庫平臺。再次，共同打造師資隊伍。校企共建專業(yè)化的語文教學(xué)隊伍。最后，共同編寫語文教材。以企業(yè)業(yè)務(wù)流程和相關(guān)制度為基礎(chǔ)，編寫語文教材，依靠企業(yè)資源開發(fā)視頻教材。以編寫各種重點教材為出發(fā)點，吸納企業(yè)兼職教師參與到高職語文教育中，合理利用企業(yè)優(yōu)秀的資源，增強語文教材的實用性和針對性，加大對重點語文教材的使用和推廣力度。

3.5 改革語文教學(xué)評價方法

高職語文教師在制定評價與考核方式時，要充分考慮學(xué)生全面發(fā)展的評價觀念，保持教學(xué)評價多元性，提升教學(xué)評價方法的合理性。改變以成績?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)的評價方法，重點考核學(xué)生的能力，關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)。高職語文教師要將教材中的模塊所占比例作為評價學(xué)生期末成績的參考依據(jù)，其中書法與漢語知識教育實訓(xùn)以考核學(xué)生書寫能力和知識運用能力為主，口語交際實訓(xùn)以考核學(xué)生口語表達(dá)能力為主。在具體評價中，高職語文教師可以組織班級學(xué)生開展辯論賽、演講賽等，根據(jù)學(xué)生在比賽活動中的表現(xiàn)評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績。在文章賞析考核中，不僅要考查學(xué)生的文學(xué)常識，而且要組織開展實踐性項目，要求學(xué)生寫一篇讀書筆記，以更好地考核學(xué)生的知識運用能力。這種教學(xué)評價方法有效結(jié)合了平時成績、實訓(xùn)成績和考試成績，增強了教學(xué)評價方法的多樣性。此外，在評價與考核學(xué)生時，教師還可以使用以下幾種方式，如要求學(xué)生上網(wǎng)搜集資料制作PPT，分析喜歡的人物形象，按照作文要求進(jìn)行習(xí)作等，這些方式將激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，有利于增強教學(xué)評價的科學(xué)性和全面性。

4 結(jié)語

綜上所述，在新教育背景下，高職語文教師要積極進(jìn)行教學(xué)改革與優(yōu)化，仔細(xì)分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)理念構(gòu)建特色化教學(xué)模式，制定明確的語文教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，強化語文教育與學(xué)生專業(yè)間的聯(lián)系，從而順利實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。