邵文月

摘要：數(shù)學作為中職教育中的重要組成部分，是中職院校教學的重點及難點。一些中職學生的學習基礎比較薄弱，難以跟上教師的教學進度，而采用分層教學優(yōu)化教學設計，可以使不同基礎、不同能力、不同個性的學生都實現(xiàn)數(shù)學能力的提高，保證數(shù)學教學效果。教師應加深對學生的了解，保證分層合理化；通過心理疏導，使學生明確分層的意義；針對不同層次的學生，設計分層教學目標；引導學生互助合作，實現(xiàn)多層交流融合；開展科學有效的評價，提升學生學習信心；建立有效的激勵機制，提升分層教學有效性。

關鍵詞：中職院校；數(shù)學教學；分層教學；教學模式

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）04-0069-04

對當前中職院校的數(shù)學教學模式進行分析，發(fā)現(xiàn)很多教師都是采用傳統(tǒng)的班級授課形式，將學生集中到一起，統(tǒng)一進行數(shù)學知識的傳授。這樣的教學模式可以實現(xiàn)教育資源的有效整合，但教師沒有精力關注每一位學生，也會限制學生的個性發(fā)展。數(shù)學學科本身就具有抽象性與思維性強的特點，對于學生來講有著一定的學習難度，教師如果按照相同的教學手段進行教學，利用統(tǒng)一的標準要求學生，會導致部分學生跟不上教師的教學節(jié)奏，無法滿足學生的個性化學習需求。而利用分層教學進行教學時，教師秉承“因材施教”的教育理念，以生為本，彰顯學生的主體作用，尊重學生的個性和能力差異，給學生設置不同的教學目標，采用不同的教學方法，能使學生獲得能力與素養(yǎng)的提高。為此，本文對中職數(shù)學課堂分層教學模式的構(gòu)建策略進行探究。

一、分層教學的概念

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。分層教學的關鍵在于教師的教需要適應學生的學，因為學生之間是存在一定的差異性的，所以教師的教學也應當具有一定的差異性。教師應對學生的個性特點和能力差異進行分析，然后根據(jù)分析結(jié)果將學生劃分為不同的層次，針對不同層次的學生采用不同的教學和評價方法，從而實現(xiàn)全體學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。從心理學角度分析，采用分層教學時，學習能力較強的學生可以在逐漸遞增學習難度的知識學習中產(chǎn)生學習動力，始終保持較高的學習熱情，而學習能力較差的學生則可以在符合自身知識水平的學習中獲得學習自信，形成積極的學習心態(tài)。從教育學角度分析，分層教學體現(xiàn)了因材施教的教育理念，是按照學生的認知規(guī)律，讓學生完成符合自身學習水平的任務，再逐漸增加難度，使學生實現(xiàn)層級跨越，獲得綜合素養(yǎng)的提升。因此，分層教學能提升學生的學習能力，照顧學生的情緒，調(diào)動學生的學習積極性，也能使教師明確教學目標，使備課更有針對性和客觀性，從而提高教學效果。

二、中職數(shù)學分層教學的主要原則

分層教學已經(jīng)被廣泛應用到中職教學中，結(jié)合當前我國教育模式的組成，可以將其分為三種不同的類型。第一，年級分層教學。主要指在學校的統(tǒng)一年級中，集合學生的學習能力以及成績等綜合指標，將學生直接劃分為A、B、C不同等級的班級，將相同等級的學生都劃分到一起。第二，班級分層教學。主要指教師將班級學習水平相同的學生安排到一起，進行針對性的教學設計。第三，學科分層教學。主要指教師結(jié)合課程教學的難易程度對學生進行詳細的劃分。教師在進行分層教學的過程中，要遵循以生為本的基本理念，保證尊重學生的個性化學習需求以及規(guī)律，能夠真正站在學生角度分析，實現(xiàn)數(shù)學教學模式的全面改革與創(chuàng)新，秉承教學可以面向全體學生的原則，設計符合學生實際情況的學習內(nèi)容，包括基礎、提升以及拓展三個層次。另外，教師應當尊重學生的個體差異，因材施教，對不同的學生采用不同的數(shù)學教學方法，挖掘?qū)W生的閃光點與優(yōu)勢，在尊重學生個性的同時，縮小學生之間的差距。

三、中職數(shù)學課堂分層教學存在的問題

分層教學模式需要教師全面且深入了解學生，實現(xiàn)多維度、多層次分層，隨后根據(jù)層次特點制定各個層次的教學目標，在教學引導、作業(yè)設計、目標考核等方面制訂配套的教學計劃。然而在實際實施過程中，分層教學的效果并不理想，主要體現(xiàn)在學生對簡單分層的滿意度不高、教師對低層學生缺少重視、教師課前準備不足、缺少針對教師的激勵機制、學生評價缺乏合理性等方面。

1.學生對簡單分層的滿意度不高

在中職數(shù)學采取分層教學的過程中，部分教師將關注重點放在了學生學習成績的提升上，并沒有對學生的智力、能力、個性化發(fā)展以及動態(tài)發(fā)展方面的情況進行思考。一些學習能力較差的學生可能存在巨大的潛力，雖然成績較差，但是在學習中上進心較強，能夠不斷努力學習。部分教師在分層教學的過程中單純根據(jù)成績將這些學生劃分到了較低的層次，沒有尊重學生的個性，在一定程度上限制了學生學習能力的提升。

2.教師對低層學生缺少重視

教師在采用分層教學開展中職數(shù)學教學的過程中，需要根據(jù)不同學生的層次制定針對性的教學目標與教學策略，因此在一定程度上將會增加備課時間。在具體實施過程中，部分教師剛開始比較認真負責，但因為自身的精力與時間有限，在對于一些基礎較差的學生進行引導時，缺乏耐心，忽視了教學過程中學生的問題，打擊了學生的積極性。另外，一些教師在分層教學中對低層學生的引導不足，導致低層學生在教學中只能作為聽眾，無法調(diào)動學生的積極性與主動性。

3.教師課前準備不足

部分教師在實際教學過程中習慣于采用傳統(tǒng)的教學模式，一直沿用以前的教學案例，或只是進行簡單的修改就用于教學。一些教師并沒有全面分析學生的學習情況，也缺少對教學重點與難點的深入研究，沒有結(jié)合不同基礎學生的認知規(guī)律制定合理的教學方案，也沒有針對不同學生的學習目標布置練習內(nèi)容，導致分層教學流于形式。

4.缺少針對教師的激勵機制

在分層教學過程中，為了取得良好的教學成果，教師需要與學生都對這一教學模式有全面的認識。但是在實際分層教學過程中，一些教師存在教學投入不足以及工作態(tài)度不認真的現(xiàn)象，主要原因在于針對教師的績效考核方面存在一定的不足，沒有將分層教學落實到教師考核中。

5.學生評價缺乏合理性

教師在考核學生的過程中如果采取統(tǒng)一的標準，就會出現(xiàn)成績兩極分化的現(xiàn)。分層后，一些學習能力較差的學生雖然掌握了學習的基本內(nèi)容，但是在考核的過程中無法體現(xiàn)出來。在分層教學中，如果教師對不同層次的學生分別進行評價，那么各個層次的考核標準也存在一定的區(qū)別，不利于橫向比較。所以，在分層教學過程中，教師還需要繼續(xù)探索有效的評價手段，保證可以照顧所有學生的學習情況，對學生的學習過程、學習成果進行科學合理的評價。另外，教師在分層教學過程中需要結(jié)合學生的表現(xiàn)適當給予對應的表揚以及鼓勵，但是一些教師沒有對有所進步的學生進行激勵，打擊了學生的學習積極性，使得學生的學習動力不足。

四、中職數(shù)學課堂落實分層教學的具體措施

1.加深對學生的了解，保證分層合理化

中職數(shù)學教師在分層教學過程中，只有彰顯學生的主體地位，實現(xiàn)科學分組，才能夠保證分層教學的順利開展。學生的智力與能力之間存在一定的差別，與之對應的潛能與特點也各有千秋。因此，教師在進行分層教學過程中，需要充分考慮學生的實際情況，根據(jù)學生的學習能力、學習興趣以及認知規(guī)律進行科學分層，提升分層教學的有效性。為了更好地了解學生的實際情況，教師可以采取問卷調(diào)查法，針對學生的學習基礎、興趣愛好以及家長期望進行全面且仔細的調(diào)查與分析。除此之外，教師可以引導學生建立良好的自我認知，尊重學生的意愿，實現(xiàn)自主選擇，提升分層教學的有效性。在分層教學設計的過程中，教師要利用發(fā)展的眼光看待學生，要滿足學生的分層要求。教師還需要實現(xiàn)動態(tài)分層，對一些取得進步的學生，要及時調(diào)整層次，保證可以跟上學生的發(fā)展。在實際教學過程中，教師要加強對學生個體學習行為上的個性以及特征的關注，定期對于中職學生的學習情況進行調(diào)查，以便隨時調(diào)整學生的層次，實現(xiàn)學生學習能力的最大化提高。除了學習基礎方面的內(nèi)容之外，教師還需要關注不同學生的心理特點，在面對一些比較內(nèi)向或自尊心較強的學生時，應當照顧學生的感受，不應使分層影響學生的學習積極性，要使他們逐漸樹立學習自信?？傊?，教師要體現(xiàn)學生的主體地位，以學生為核心，實現(xiàn)合理的分層設計。

2.通過心理疏導，使學生明確分層的意義

教師在分層教學過程中需要將學生分為不同的等級，而這會導致一些學生出現(xiàn)自卑的心理，認為自己丟了面子，情緒比較低落，逐漸失去了對學習的信心，無法跟上教師的教學節(jié)奏。中職學生的思想以及認知已經(jīng)趨向成熟，教師在分層教學過程中要對不滿意自己層級的學生加強心理疏導，使學生了解分層教學的意義與目的，對分層教學有全面的認識。為此，教師在日常教學中要了解學生的心理，幫助學生樹立學習信心。針對較低層次學生的學習情況、困難以及要求，教師要進行心理輔導，進而使問題得到妥善解決，增強學生的數(shù)學學習信心。針對一些學習出現(xiàn)明顯進步的學生，教師要及時給予表揚與肯定，激發(fā)學生的學習熱情。另外，教師應當注意自己在教學中的語言，不能因為不當?shù)难赞o對學生造成傷害，導致學生的自尊心受挫。

3.針對不同層次的學生，設計分層教學目標

在科學分層之后，教師需要根據(jù)不同學生對數(shù)學知識的掌握情況設置不同的教學目標，遵循學生的認知規(guī)律，開展有效的分層教學。由于基礎不同的學生對數(shù)學學習的接受能力也有一定不同，因此教師不能給所有學生設置相同的教學目標，而要給不同層次的學生設置不同的教學目標，采用不同的教學方法，使每個層次的學生都能完成對應層次的學習任務。針對層次較低的學生，教師可要求其掌握函數(shù)的定義、函數(shù)的概念以及函數(shù)的表達方式；對于層次中等的學生，教師可要求其在此基礎上能夠運用描點法畫出正確的函數(shù)圖像；對于層次較高的學生，教師則可要求學生對函數(shù)圖像進行簡單概括，培養(yǎng)學生的觀察能力及數(shù)學思維。這樣，不同的層次的學生有不同的學習目標，都有能力完成學習任務，都能體會到完成學習任務的喜悅，樹立學習自信，實現(xiàn)自身能力的提高。

4.引導學生互助合作，實現(xiàn)多層交流融合

分層教學能使教師與學生更好地開展互動與交流，這對課堂學習效果有非常大的影響。在具體教學過程中，教師可以將班級學生分為不同的小組，保證小組內(nèi)學生的能力比較均衡，讓優(yōu)秀的學生輔導基礎較弱的學生，加強學生之間的合作與互助，保證數(shù)學教學效果。在分層教學過程中，教師需要明確不同層次學生的特點，對于基礎較好、學習能力較強、能夠在短時間內(nèi)完成教師所布置的任務的學生可以歸類為A類學生。對于一些基礎比較差、在學習過程中需要消耗大量時間、無法獨立完成教師布置的教學任務的學生則歸類為C類學生。在這樣的教學模式下，A層學生能得到充分表現(xiàn)自我的機會，而C層學生能夠在A層學生的帶動下培養(yǎng)學習興趣，在互助合作中提高學習能力。此外，在小組合作模式下，學生能夠互相督促，發(fā)現(xiàn)自己和小組成員存在的問題，并進行分析探討，以彌補自己的不足，達到互助學習、共同提高的目標。這樣，在差異化的學習目標下，學生互相幫助，能收獲不一樣的學習體驗，都能在自身已有基礎上實現(xiàn)數(shù)學水平的提高。

5.開展科學有效的評價，提升學生學習信心

科學、客觀的評價對于學生的學習有一定的促進作用，因此在評價的過程中，教師要堅持以生為本的教育理念，利用評價對學生進行鼓勵。第一，激勵性評價。在評價過程中，最主要的目標并不是為了分等，而是可以考查學生是否達到分層的要求以及向上一層的遞進情況。因此，在分層教學的過程中，教師可以隨時開展激勵性評價，針對學生出現(xiàn)的點滴進步給予充分的肯定與表揚。在學生達到本層或者上一層目標后，教師要給予鼓勵與表揚，幫助學生樹立學習自信心。在提問、互動以及討論的過程中學生積極參與時，教師也要給予激勵性評價，使學生能夠積極參與課堂活動。教師可以對數(shù)學學習能力較差的學生多進行鼓勵，使他們能夠充分展現(xiàn)自我，并且勇于嘗試、勇于挑戰(zhàn)，在數(shù)學學習過程中不斷收獲成功的喜悅。第二，全面性評價。在對學生進行評價的過程中，教師應當保證評價具有一定的全面性。教師要綜合考慮學生的日常表現(xiàn)，包括課堂提問、課堂學習以及作業(yè)完成情況，將這些作為學生的日常表現(xiàn)評價，再結(jié)合學生的階段性考核和期末考核情況，對學生進行全面的評價。另外，教師也要關注學生的提升情況，讓學生了解自身的學習情況，提升學生的學習信心。第三，差異性評價。在單元測試以及期末測試過程中，教師應當從以往的統(tǒng)一試卷考核中脫離出來，可以將考試分為A、B卷進行。B卷主要考查基礎知識與基本技能，可以考查較低層次學生的知識掌握情況，而A卷則適當提升題目難度，靈活性較強，主要針對一些層次較高學生進行考查?？傊?，根據(jù)不同的學習基礎設計不同層次的試題，能使學生在對應的學習定位中收獲學習的喜悅。

6.建立有效的激勵機制，提升分層教學有效性

為了保證分層教學的有效落實，學?？梢越⑾鄬慕處熂顧C制，主要可以從以下幾個方面著手。第一，學?？梢约哟笸度肓Χ龋瑢⒕Ψ旁诜謱咏虒W科研工作上的教師給予獎勵。第二，學校應完善教師的績效考核體系，通過實施分層教學課時津貼辦法，將備課、上課以及批改作業(yè)都作為考核的主要內(nèi)容，對分層教學實施得較好的教師給予獎勵。第三，開展校本培訓，促進中職數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)以及教學水平的提高，鼓勵教師學習一些先進的教學理念與思想，使因材施教教學理念與優(yōu)秀的教學模式完美結(jié)合，保證分層教學效果。

五、結(jié)語

總之，分層教學能夠照顧所有學生的基礎、能力、個性差異，實現(xiàn)因材施教，使學生在實現(xiàn)層次提高的過程中獲得學習自信，營造互幫、互助、互趕的教學氛圍，提高教學效果。為此，教師在數(shù)學教學中應積極應用分層教學，合理分層，進行心理疏導，設計分層教學目標，引導學生互助合作，開展科學有效的評價，建立有效的激勵機制，并適時調(diào)整學生層次，使學生掌握更多的數(shù)學知識，獲得更多的實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。

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Exploration of the Construction of Hierarchical Teaching Model of Mathematics Class in Secondary Vocational School

Shao Wenyue

（Jiangsu Haimen Secondary Specialized School， Haimen 226100，China）

Abstract： As an important part of secondary vocational education， mathematics is the focus and difficulty of teaching in secondary vocational colleges. Some students in secondary vocational schools have a weak learning foundation， and it is difficult to keep up with the teachers teaching progress. However， the use of hierarchical teaching and optimization of teaching design can enable students with different foundations， abilities and personalities to achieve the improvement of mathematical ability and ensure the effect of mathematical teaching. Teachers should deepen their understanding of students and ensure the rationalization of stratification； through psychological guidance， make students clear the significance of stratification； design hierarchical teaching objectives for students at different levels； guide students to cooperate with each other to achieve multi-level exchange and integration； carry out scientific and effective evaluation to improve students learning confidence； establish an effective incentive mechanism to improve the effectiveness of hierarchical teaching.

Key words： secondaryvocationalcolleges；mathematicsteaching； hierarchicalteaching；teachingmodel