曾廣玉

摘要：幼兒園實施高質量的幼小銜接教育，有利于幼兒拓展知識、提升能力，為下一階段的學習做準備，有利于幼兒園發(fā)揮多主體育人優(yōu)勢，提升整體育人質量。在“雙減”政策下，幼兒園應重新審視幼小銜接教學工作，基于“雙減”政策要求合理安排實踐作業(yè)，結合“雙減”政策內涵指導幼兒適度參與培訓，立足“雙減”政策標準重視能力與素質的提升。

關鍵詞：雙減政策；幼小銜接；實踐教學；主要問題；改進；措施

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）04-0061-04

2021年3月，教育部發(fā)布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，隨后教育部全面實施和推進“雙減”政策，教育“小學化”的科學治理與“幼小銜接”的科學推進，再次進入新的改革階段。為了更好地適應“雙減”政策，幼兒園要認真總結傳統(tǒng)的幼小銜接實踐教學經驗，秉持“為學生減負”的心理，轉變育人模式，在輕松、歡樂的氛圍中，科學滲透幼小銜接知識，積極落實各項幼小銜接實踐教學工作，培養(yǎng)幼兒獨立意識、美好品德以及基本的學習能力、生活能力，呵護幼兒健康成長。本文從“雙減”政策出發(fā)，分析幼小銜接實踐教學相關問題，強調以“雙減”政策為導向，改革傳統(tǒng)的幼小銜接實踐教學體系，突出幼小銜接實踐教學的育人功效。

一、“雙減”政策

“雙減”背景下，“幼小銜接”與“小幼銜接”再次成為幼兒家長們關注的重點問題。“雙減”要求家長和幼兒園教師不再僅僅注重幼兒學習理論知識，還要注重幼兒人格品質、思想品德、體能、身心等的全面發(fā)展，在幼兒園教學中帶給幼兒更多輕松、快樂?！半p減”政策產生的影響，主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，整頓校外培訓機構。要求幼兒尤其是大班的幼兒不得參加校外主要課程培訓，積極鼓勵幼兒發(fā)展才藝方面的特長和技能?；趪摇半p減”政策，相關部門開始大力整頓校外培訓機構，提醒各位家長理性選擇校外培訓項目，關注幼兒各方面成長、收獲，而不是單一的智力開發(fā)。第二，改革園內教育體系。結合“雙減”政策，幼兒園在積極尋求改革出路。從教學內容來分析，幼兒園要增加更多體智能教育內容，加強對幼兒進行身心鍛煉，強身健體。從教學質量來分析，幼兒園要進一步加強對教學質量的監(jiān)督，讓幼兒愛學、樂學，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活、運動習慣。第三，緩解家長教育壓力。在“雙減”政策的指導下，家長開始慢慢轉變心態(tài)，學會從德智體美勞的角度關注孩子自身發(fā)展，將更多精力放在孩子性格、特長的培養(yǎng)上，從緊張、焦慮的教育心理逐步轉向從容、積極的教育心理。在這樣的教育心理下，家長更加信賴孩子、理解孩子，由家庭教育引發(fā)的不和諧社會因素會越來越少。

二、幼小銜接教育的主要特點

幼小銜接教育指的是一種過渡型教育，專門針對從幼兒園到小學這個時期的教育。抓好幼小銜接教育工作，是各個幼兒園的重點，是全國各地區(qū)小學關注的重點，也是每一位家長關注的重點。近年來，在多主體配合下，全國各地區(qū)的幼小銜接教育工作在逐步改進，但從實際需求來看，仍然有部分地區(qū)的幼小銜接教育工作十分薄弱，需要大力改革。2021年3月，教育部發(fā)布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，強調國家整體的幼小銜接教育事業(yè)存在一些不足，如幼小銜接意識薄弱、幼小銜接機制不健全、幼小銜接內容不完善等。在該意見的指導下，全國各地區(qū)的幼小銜接教育工作不斷調整，開始邁向更科學、更規(guī)范的道路。

幼小銜接教育的特點，主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，雙向銜接。在幼小銜接教育中，這種銜接指的是一種雙向銜接，幼兒園不需要完全遵從小學的教育體系，幼兒園與小學之間是平等關系，雙方要進行平等對接，滿足各自需求。在這個過程中，家長群體的參與，也要做到雙向銜接，深刻理解幼兒園與小學的教育理念，大力支持幼兒園與小學的教育工作。第二，知識銜接。在幼小銜接教育體系中，幼兒接觸到的知識，應該屬于銜接型知識，在幼兒園知識體系的基礎上進行延伸，適當提高學習難度，納入幼小銜接教育范疇，同時在小學知識體系的基礎上進行簡化，適當降低理解難度，融入幼小銜接教育體系。對于相關教師來說，要把握好知識的難易程度。第三，心理銜接。從幼兒園階段邁入小學階段，學習模式會發(fā)生改變，社交環(huán)境也會發(fā)生改變，幼兒需要進行心理上的銜接。例如，幼兒要從依賴教師的心理中走出來，學會獨立地完成學習任務，獨立地處理一些個人生活問題，從依賴家長的心理中走出來，少一點埋怨和任性，多一份理解和尊重。如何幫助幼兒進行心理上的銜接，這是幼小銜接教育工作中的重點。第四，素質銜接。關于幼小銜接教育，有些教師只注重知識銜接，很少留心素質方面的銜接。例如，有些幼兒始終以自我為中心，習慣周圍人的贊美和包容，為了表現(xiàn)自己，不顧及他人的心理感受，不懂得禮讓、幫助。邁入小學階段之后，如果繼續(xù)表現(xiàn)出這樣的個人素質，就很難融入集體，不利于結交新朋友。

三、實施幼小銜接教育的意義

1.引導幼兒順利邁入小學

從學習模式分析，在幼兒園學習階段，幼兒對教師、家長的依賴十分明顯，通常需要在一定幫助下，才能進入學習狀態(tài)、完成學習任務。步入小學階段之后，學生需要改變學習模式，獨立地進行思考、探究。通過幼小銜接教育內容，幼兒可以提升學習能力，更好地適應小學階段的學習模式，變得更獨立、更相信自我。從學習心理分析，處于幼兒園學習時期，幼兒在心理上容易浮躁、注意力容易分散，樂于參與一些有沖擊力的游戲活動、體育活動，很難靜下心來鉆研系統(tǒng)化知識。接受幼小銜接教育之后，幼兒可以在一定的輔導下，科學調節(jié)自己的心理狀態(tài)，認真鉆研小學各個課程的知識。幼小銜接能幫助幼兒樹立正確的學習觀，讓幼兒能從幼兒園的學習環(huán)境和學習模式中順利過渡到小學學習氛圍中，能給幼兒一個適應的時間段，便于幼兒心理接受，為小學階段學習奠定良好的基礎。

2.發(fā)揮多主體育人優(yōu)勢

實施幼小銜接教育，就是構建多主體育人模式，強調發(fā)揮多主體育人優(yōu)勢。在幼小銜接教育體系中，“家長”是非常重要的配合者，也是非常關鍵的引導者，家長要積極參與各類教育活動，提供教育資源、個人意見，發(fā)揮家庭教育的特殊作用，建立起家校合作的多主體育人模式，提高育人能力。實施幼小銜接教育的過程中，幼兒園與小學之間不能“脫節(jié)”，要建立起通暢的對接渠道，及時對接教育理念、教育資源、教育方案等，積極統(tǒng)籌多主體意見，共同推進育人工作?？傮w來說，幼小合作的多主體育人模式提倡共享、共建，不主張單一渠道、單一方案。幼小銜接注重幼兒園和小學的溝通，將義務教育與學前教育很好地銜接起來。這樣，幼兒園不再是單獨的個體，便于開展教育教學活動，也能很好地為小學階段學習鋪路。

3.提升整體育人質量

幼小銜接教育涉及的教育內容通常比較適中，幼兒既不會感到太簡單，也不會感到很困難。幼兒園教師可以利用這一特點，巧妙滲透銜接性教育內容，激發(fā)幼兒潛力，培養(yǎng)幼兒正確的學習習慣，提升幼兒園階段的整體育人質量。除此之外，通過幼小銜接教育方案，幼兒可以提前接觸一些小學知識，無論吸收情況如何，都可以進行積累。這種積累，可以從兩個層面理解。在心理層面，幼兒可以進行心理建設，減少焦慮，增加信心，積累有效的學習方法、社交方法，坦然面對即將到來的小學生活。在知識層面，幼兒可以多儲備、多應用，通過良好的知識積累，迎接小學階段的學習。由此可見，高質量的幼小銜接教育體系可以解決很多現(xiàn)實問題，提升各個環(huán)節(jié)的育人質量。

四、雙減政策下幼小銜接實踐教學中存在的主要問題

1.布置的實踐作業(yè)過多

“雙減”政策強調作業(yè)要適量，不能盲目推行“題海戰(zhàn)術”，忽視學生感受。然而，在幼小銜接實踐教學過程中，有些教師還是“重數(shù)量、輕質量”，布置的實踐作業(yè)過多，占據(jù)大量課外時間，引起許多幼兒的抵觸，這嚴重偏離國家“雙減”政策要求。有些教師布置的實踐作業(yè)難度不合適，幼兒感到無可奈何、無計可施，往往需要家長代替孩子去思考、實踐。這樣，原本布置給幼兒的實踐作業(yè)，漸漸演變成“家長作業(yè)”。長此以往，教師達不到教育目標，家長也產生許多不滿，教師與家長之間容易產生矛盾，家園合作就會受到影響。

2.過于依賴各種培訓機構

進行幼小銜接實踐教學時，有些教師已經習慣于求助培訓機構，具體表現(xiàn)在以下兩方面。一方面，讓幼兒利用培訓鞏固知識。有些教師教授幼小銜接實踐內容時，只是概括性分析，不夠詳細、全面，寄希望于培訓機構，希望幼兒踴躍參與各種培訓項目，繼續(xù)鞏固所學內容。這些教師將部分教育壓力轉移給培訓機構，并沒有深入理解“雙減”政策，跟不上“雙減”教育趨勢。另一方面，讓幼兒利用培訓鍛煉技能。有些教師開展幼小銜接實踐教學時，鼓勵幼兒積極參與技能培訓，掌握不同領域的專業(yè)技能。孩子掌握這些技能之后，確實可以表演才藝，吸引關注，高質量完成各項實踐學習任務，但隨之而來的學習壓力也會很大，這不符合“雙減”教育理念。

3.忽視能力與素質的引導

設計幼小銜接實踐教學方案時，有些教師側重于知識，主要關注幼兒需要學習什么知識、幼兒如何學習這些知識、怎樣考核幼兒的學習情況、怎樣激勵幼兒繼續(xù)學習等。對知識層面的密切關注固然很重要，但幼小銜接實踐教學要完成多方面育人任務，其中對幼兒學習能力的關注和培養(yǎng)也是重點。此外，在幼小銜接實踐教學方案中，有些教師容易忽視素質教育。從幼兒園階段到小學階段，幼兒要轉變認知、適應社會環(huán)境，這是一個素質提升的過程。如果教師忽視素質教育工作，幼兒可能會接收一些錯誤信息，不關注自己的言行舉止。

五、雙減政策下幼小銜接實踐教學的改進措施

1.基于“雙減”政策要求，合理安排實踐作業(yè)

基于“雙減”政策要求，幼小銜接實踐作業(yè)要適量，要告別“重數(shù)量、輕質量”的教育觀念。教師可以建立幼小銜接實踐作業(yè)計時機制，由家長負責計時，記錄孩子完成作業(yè)的具體時間，并評估作業(yè)量是否合理。在這個過程中，家長還可以督促孩子、陪伴孩子，提高孩子思考問題、寫作業(yè)的效率。此外，教師可以開通幼小銜接實踐作業(yè)交流群，及時獲悉家長群體的意見，了解實踐作業(yè)的難易程度。如果大部分幼兒無法獨立完成實踐作業(yè)，在實踐作業(yè)中遇到困難，教師要適當降低實踐作業(yè)的難度，切勿讓孩子的實踐作業(yè)變成家長的負擔。

2.結合“雙減”政策內涵，指導幼兒適度參與培訓

結合“雙減”政策內涵開展幼小銜接實踐教學，不能過度依賴培訓機構。一方面，完善知識體系。教授幼小銜接實踐內容時，教師要完善知識體系，不把疑問留在課后，不把壓力轉移給培訓機構。例如，整合幼小銜接實踐教學資源，制作成相應的PPT，發(fā)送給家長。這樣，即使在課堂之外，孩子也能獨立學習。另一方面，培養(yǎng)興趣愛好。構建幼小銜接實踐教學體系時，教師要考慮幼兒的興趣愛好，可以開設幼小銜接實踐教學興趣班。在興趣班中，孩子可以根據(jù)自己的愛好，參與舞蹈學習、唱歌學習、鋼琴學習等。這樣的興趣班，不僅可以培養(yǎng)幼兒在藝術領域的興趣愛好，還可以減輕幼兒課外學習的壓力。

3.立足“雙減”政策標準重視能力與素質的提升

立足“雙減”政策標準，幼兒需要減負，需要擁有更多自由活動時間，獨立地進行學習，深入地認識社會?；诖耍谟仔°暯訉嵺`教學中，教師要關注幼兒的能力、素質，實現(xiàn)能力銜接、素質銜接。例如，教師可以建立幼小銜接實踐教學考核體系，考核知識、能力、素質等不同維度的銜接情況，發(fā)掘幼兒在學習能力、綜合素質方面的薄弱點，不斷優(yōu)化幼小銜接實踐教學模式。教師也可以制定幼小銜接實踐教學評估體系，邀請家長“談一談”，鼓勵幼兒“說一說”，搜集幼小銜接實踐教學中存在的問題，并以“教師互評”的方式，分析能力教育與素質教育的重難點，突破能力教育與素質教育的瓶頸，形成相互交流、相互學習的氛圍，圍繞共同的“雙減”目標，從幼兒生活能力、社會適應、學習品質準備等多方面，完善幼小銜接實踐教學課程體系。

六、雙減政策下幼小銜接實踐教學的保障機制

1.加強家園合作

為了更好地落實“雙減”政策，家長要意識到自己的參與價值，主動參與到幼小銜接實踐教學中。例如，在幼小銜接實踐教學活動中，“親子游戲”“送給媽媽的歌”“寫給爸爸的詩”等活動通常需要家長參與，扮演某一個角色，或參與某一個環(huán)節(jié)。這個時候，家長要努力協(xié)調時間，積極參與，多給予孩子一些陪伴，支持幼小銜接實踐教學活動。在家園合作的基礎上，家長與教師還應進行深度交流。例如，家長可以將家庭情況反饋給教師，增進教師對孩子性格、生活方式的了解，形成詳細的檔案資料，輔助教師制定差異化、人性化的幼小銜接實踐教學方案，助力孩子健康成長。

2.促進幼小對接

在“雙減”政策背景下，校外培訓機構的干預力度會逐漸下降，家長與孩子會轉移注意力，將更多期望放在學校。面對這種情況，幼兒園與小學要積極對接、鞏固合作，滿足家長與孩子的需求。幼兒園與小學可以定期互動，建立幼小銜接工作對接會議機制，以會議的形式匯報關鍵性問題，集中處理各個階段的工作障礙，拉近各個教育主體之間的關系。把問題說清楚之后，可以多一份理解，少一些隔閡，推動幼小銜接實踐教學工作順利進行。除此之外，可以開通幼小銜接工作對接信息化平臺，設置對話功能、會議功能、資料儲備功能、PPT授課功能等，方便各個教育主體溝通問題，及時處理一些突發(fā)情況。幼兒園與小學之間的對接，是教育力量的聯(lián)合，可以更好地呵護孩子、服務家長，帶給孩子和家長信心，帶給全社會信心。落實幼小銜接教育工作，需要這份信心，也需要這份支持。

3.提升教育實力

對于教育工作者來說，“雙減”政策帶來了新的教育環(huán)境，帶來了新的挑戰(zhàn)。一方面，教師要加強自主學習。開展幼小銜接教育工作的同時，教師要重視自主學習，對新知識，對自己不熟悉、不擅長的領域，要積極地展開探索，通過個人學習，努力適應“雙減”政策，滿足幼兒對各類知識的渴望。另一方面，教師要開發(fā)第二課堂。當幼兒出現(xiàn)學習的“短板”，但又不能依賴校外培訓機構時，教師可以開發(fā)“幼小銜接教育第二課堂”，為幼兒提供課堂之外的學習指導。

七、結語

綜上所述，在“雙減”政策下，雖然幼小銜接實踐教學面臨一些困難，但并非無法解決，幼兒園要積極適應新政策。幼兒園要合理安排實踐作業(yè)，讓孩子擁有更多的課外時間，指導幼兒理性辨別培訓、參與培訓，擺脫幼兒對校外培訓機構的依賴，重視能力與素質的提升，抓好能力銜接、素質銜接工作。此外，加強家園合作、促進幼小對接、提升教育實力等，也是幼兒園要認真開展并長期堅持的工作。

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Research on the Problems in the Practice Teaching of the Connection Between Kindergarten and Primary School under the "Double Reduction" Policy

Zeng Guangyu

（Zhengzhou Preschool Education College， Henan Province， Zhengzhou 450000， China）

Abstract： The implementation of high-quality preschool education in kindergartens is conducive to the expansion of childrens knowledge， improvement of their ability， preparation for the next stage of learning， and the play of the advantages of multiple sports players in kindergartens to improve the overall quality of education. Under the "double reduction" policy， kindergartens should re-examine the work of connecting kindergarten and primary school， reasonably arrange practical work based on the "double reduction" policy requirements， guide children to participate in training appropriately in combination with the "double reduction" policy connotation， and pay attention to the improvement of ability and quality based on the "double reduction" policy standard.

Key words： double reduction policy； connection between kindergarten and primary school； practical teaching； main problems；improvement； measures