黃璜

摘要：職業(yè)院校作為我國(guó)高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地，“技育與德育”并重，已逐漸成為教學(xué)改革的重點(diǎn)領(lǐng)域。但仍有部分職業(yè)院校過(guò)于重視“技能教學(xué)”，忽視了高素質(zhì)人才需要德育。新時(shí)代，職業(yè)院校應(yīng)堅(jiān)持德技并修培養(yǎng)模式的初心，落實(shí)立德樹(shù)人和全面育人的根本目標(biāo)。文章針對(duì)德技并修延伸視角下的新需求，探討高職新課程育人模式，在分析傳統(tǒng)高職院校育人模式弊端的基礎(chǔ)上融合“三維六化”育人模式，構(gòu)建更符合現(xiàn)代化職業(yè)人才培養(yǎng)需求的育人模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；德技并修；三維六化；育人模式；立德樹(shù)人

中圖分類(lèi)號(hào)：C961；G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）04-0001-04

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育廳科學(xué)研究?jī)?yōu)秀青年項(xiàng)目“高職教師‘三維六化以技育德課程育人能力提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20B194）的研究成果

高職教育根本任務(wù)是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，而德與技是高職院校學(xué)生能力培養(yǎng)的根本目標(biāo)。德與技是提升學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)能力的根本保障，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)育人、精神育人以及職業(yè)育人為一體。而“三維六化”即從學(xué)科課堂、教學(xué)平臺(tái)、外援機(jī)制三個(gè)維度開(kāi)展育人模式重構(gòu)，并通過(guò)各個(gè)模式展開(kāi)細(xì)化，分別為導(dǎo)言化、通俗化、信息化、個(gè)性化、典范化、長(zhǎng)效化六化機(jī)制。因此，“三維六化”是在德技并修基礎(chǔ)上的模式精進(jìn)，更是對(duì)高職專(zhuān)業(yè)課程的優(yōu)化創(chuàng)新，其最終目標(biāo)與德技并修一致，均為提升職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文基于高職院校傳統(tǒng)育人模式存在的問(wèn)題以及高職院校注重德技并修的意義，對(duì)德技并修視域下高職院?！叭S六化”全面育人新模式的構(gòu)建進(jìn)行論述。

一、高職院校傳統(tǒng)育人模式存在的問(wèn)題

職業(yè)教育的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提高，促成學(xué)生就業(yè)，滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的需要，推動(dòng)生產(chǎn)力提高。這個(gè)目標(biāo)作為引領(lǐng)高職院校發(fā)展的核心，培育了一批又一批技術(shù)人才，但在一定程度上強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的“技能教學(xué)”，忽視了職業(yè)教育也要兼顧德育的本質(zhì)，使高職教育與人才市場(chǎng)需求不匹配，不符合教育的初心。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接近70%的調(diào)查者反饋目前職業(yè)教育最大的發(fā)展瓶頸是社會(huì)認(rèn)可度較低、與市場(chǎng)需求不匹配。當(dāng)前高職教育模式存在的問(wèn)題導(dǎo)致技能人才與市場(chǎng)職能需求的不協(xié)調(diào)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.知識(shí)培育與發(fā)展需求不協(xié)調(diào)

部分高職院校專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)崗位被定位于操作單一、重復(fù)性較強(qiáng)的工作。學(xué)生因基礎(chǔ)性理論知識(shí)淺薄，對(duì)操作過(guò)程中涉及的技能原理無(wú)法充分理解，對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題也缺乏深度分析的能力，限制了創(chuàng)新能力的提升，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃缺乏持續(xù)發(fā)展性。

2.科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)培育不協(xié)調(diào)

大多數(shù)高職技能人才能夠滿足專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的崗位要求，也能掌握技能原理與理論。但部分高職技能人才對(duì)技能水平提升的切入點(diǎn)把握不清，又礙于人際往來(lái)能力弱，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)與溝通意識(shí)，導(dǎo)致其茫然自卑，影響工作業(yè)績(jī)和效率。

3.行為自主和社會(huì)責(zé)任的不協(xié)調(diào)

部分高職學(xué)生受高職教育的目標(biāo)影響，產(chǎn)生較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，在發(fā)展過(guò)程中以自我為中心。一些高職生的就業(yè)心態(tài)受外界環(huán)境影響，如崗位環(huán)境及薪資問(wèn)題等，產(chǎn)生浮躁心理，易被打擊，崗位目標(biāo)隨波逐流或頻繁更換，缺乏吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信、敢于向困難挑戰(zhàn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?/p>

4.教學(xué)現(xiàn)狀與培養(yǎng)目標(biāo)的不協(xié)調(diào)

少數(shù)高職院校依舊存在“技能為重、德育為次”的教學(xué)理念，沒(méi)有認(rèn)清高職技能人才理論教育與素養(yǎng)培育的主次關(guān)系，過(guò)度突出“教學(xué)”而忽視“教育”，各專(zhuān)業(yè)的學(xué)科課程思政資源并未充分挖掘，沒(méi)有把握住職業(yè)人才培養(yǎng)的育人核心環(huán)節(jié)。在專(zhuān)業(yè)課程以及實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有積極引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)職業(yè)、專(zhuān)業(yè)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

二、高職院校注重德技并修的意義

1.德技并修培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)高職新課程育人目標(biāo)的基本模式

德技并修是優(yōu)化高職育人目標(biāo)的有效手段，要求理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、課內(nèi)課外緊密相通、學(xué)校企業(yè)創(chuàng)新合作，能通過(guò)學(xué)科、教學(xué)、校企合作三個(gè)層次的相互密接，使高職專(zhuān)業(yè)理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生崗位實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。模式一，學(xué)科課堂實(shí)現(xiàn)知識(shí)育人。各專(zhuān)業(yè)細(xì)分學(xué)科理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成較高的職業(yè)素養(yǎng)并提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，并讓學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)的基本理論與實(shí)踐要求。模式二，教學(xué)實(shí)踐滿足個(gè)性化發(fā)展需要。在現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)資源的基礎(chǔ)上融合企業(yè)要素，整合實(shí)踐教學(xué)育人資源，能幫助學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。模式三，校企合作提升職業(yè)院校培養(yǎng)水平。高職院校為學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供完備的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，以校園、企業(yè)雙主體實(shí)現(xiàn)高職“文化育人、技能育人”能力提升。

2.德技并修能夠促進(jìn)高職人才感悟職業(yè)精神、領(lǐng)悟職業(yè)技能

對(duì)我國(guó)高職院校教學(xué)現(xiàn)狀分析總結(jié)發(fā)現(xiàn)，盡管始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，但在高職育人工作開(kāi)展過(guò)程中，技能培育依舊是高職教育關(guān)注的核心。高職技能教育成效并非評(píng)判高職教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)技能的過(guò)度傾斜會(huì)違背高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。隨著我國(guó)教育政策的不斷完善，高職育人要求也隨之發(fā)生變化。首先，很多高職院校在發(fā)展的過(guò)程中意識(shí)到了德技并修的重要性，并為此做出改變，如不定期邀請(qǐng)本校優(yōu)秀畢業(yè)生回母校講解在崗位工作中感悟到的職業(yè)精神、工作中遵循的職業(yè)態(tài)度、發(fā)展中取得的職業(yè)成果等。這能夠?yàn)樵谛Ｉ鷺?shù)立職業(yè)榜樣，激發(fā)在校生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的精神動(dòng)力，從而督促自己發(fā)憤圖強(qiáng)。其次，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，除了傳授學(xué)生知識(shí)以及技能外，更加重視學(xué)生對(duì)技術(shù)原理以及應(yīng)用過(guò)程的理解和內(nèi)化，并融入情感以及價(jià)值觀等職業(yè)精神內(nèi)容，突出了德技并修的育人作用。再次，很多高職院校開(kāi)展了豐富多樣的校園活動(dòng)，如專(zhuān)題講座、歌舞節(jié)、藝術(shù)文化展等，突出了職業(yè)院校的隱性和顯性資源。最后，很多高職院校聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員定期來(lái)校輪訓(xùn)，或派教師前往企業(yè)學(xué)習(xí)企業(yè)文化建設(shè)，感悟企業(yè)精神，在企業(yè)一線學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)與發(fā)展理念，與教學(xué)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)了高職教育的德技并修。

三、德技并修視域下高職院?！叭S六化”全面育人新模式的構(gòu)建

1.構(gòu)建以人才培養(yǎng)方案為核心的“三維六化”的運(yùn)行機(jī)制

高職德技并修背景下的“三維六化”人才培育模式主要包括學(xué)科課堂教學(xué)、教學(xué)平臺(tái)搭建、外援機(jī)制重塑三個(gè)方面，具體包括學(xué)科課堂導(dǎo)言化、通俗化，教學(xué)平臺(tái)信息化、個(gè)性化，外援機(jī)制典范化、長(zhǎng)效化等。高職“三維六化”德技并修機(jī)制的有效落實(shí)，需要各主體充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性以及積極性。高職德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制的主要客體是高職學(xué)生。因此，在高職“三維六化”德技并修人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建過(guò)程中，強(qiáng)化培育學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性是深化高職人才培養(yǎng)機(jī)制、促進(jìn)人才培育有效性提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。持續(xù)提升高職學(xué)生的職業(yè)自信以及健全高職學(xué)生的人格、技能、思想、素養(yǎng)等是保障學(xué)生成才的基礎(chǔ)，也是高職德技并修“三維六化”新課程育人模式的目標(biāo)。

在“三維六化”育人模式中，學(xué)科課堂、教學(xué)平臺(tái)、企業(yè)外援共同構(gòu)成學(xué)生理論、技能培養(yǎng)聯(lián)合體，即通過(guò)通俗化的學(xué)科教學(xué)深化學(xué)生理論理解，并將理論融入線上平臺(tái)，構(gòu)筑線上線下混合式教學(xué)體系，為學(xué)生提供個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)探索平臺(tái)，在進(jìn)入第三年實(shí)習(xí)階段時(shí)融入企業(yè)外援機(jī)制，通過(guò)典型崗位實(shí)踐引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人才在本專(zhuān)業(yè)相關(guān)崗位中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效化發(fā)展。為滿足市場(chǎng)對(duì)德技并修人才的需求，高職院校應(yīng)遵循人才發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與育人融通，實(shí)現(xiàn)德技并修育人。本研究立足德技并修延伸視角，以學(xué)生修養(yǎng)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)機(jī)制四要素為基礎(chǔ)，提出“三維六化”育人模式，以強(qiáng)化高職教育成效為前提，深入探究以德技并修為前提的高職教育模式，從而達(dá)到高職學(xué)生技能與素養(yǎng)并進(jìn)。“三維六化”的實(shí)現(xiàn)主要以高職課程教學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)科課堂、教學(xué)平臺(tái)、外援機(jī)制三個(gè)維度進(jìn)行“六化”細(xì)分，主張高職教育要以導(dǎo)言化、通俗化為手段實(shí)現(xiàn)更具成效的線下教學(xué)，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)更具信息化與個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)外部資源引進(jìn)實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)典范化、長(zhǎng)效化引領(lǐng)，從而構(gòu)建高職“三維六化”教育模式閉環(huán)。

2.構(gòu)建高職“三維六化”新課程育人模式

（1）以導(dǎo)言化、通俗化為導(dǎo)向提升高職教育線下教學(xué)實(shí)效

第一，導(dǎo)言化。首先，高職教師要尋求導(dǎo)言契機(jī)，抓取專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)各階段的導(dǎo)言化引導(dǎo)契機(jī)。只有合理運(yùn)用導(dǎo)言技巧，才能更高效地聚焦學(xué)生思想，拓寬教學(xué)思路。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)挖掘?qū)I(yè)技能相關(guān)的關(guān)聯(lián)性案例，并設(shè)計(jì)導(dǎo)言，融入思想政治教育內(nèi)容，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)掘課程亮點(diǎn)。其次，教師應(yīng)以導(dǎo)言化教學(xué)為基礎(chǔ)，發(fā)揮思維能動(dòng)性，探索知識(shí)傳授新思路。學(xué)生在教師提出的“疑”中“思”，而教師的“疑”則從導(dǎo)言的疑難巧設(shè)中提取，因此，教師應(yīng)充分利用導(dǎo)言化教學(xué)進(jìn)行啟迪與思想引領(lǐng)。最后，教師應(yīng)通過(guò)精妙的導(dǎo)言設(shè)計(jì)將知識(shí)形象化、具體化，便于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，并在導(dǎo)言引申的過(guò)程中融入疑難問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容自主探索。

第二，通俗化。首先，以文字模型為主，圖形模型為輔。高職院校育人難點(diǎn)在于如何更好將知識(shí)形象化、通俗化，通俗化教學(xué)的關(guān)鍵在于思維的發(fā)散與聯(lián)想，而知識(shí)模型的搭建恰恰滿足了這一需求。教師可通過(guò)文字形式輔助育人，利用通俗易懂的語(yǔ)言使育人過(guò)程更“接地氣”；教師可利用圖表模型將育人過(guò)程條理化、具象化，展現(xiàn)知識(shí)技能的原理與構(gòu)造；教師可以數(shù)理的表達(dá)形式描述理論問(wèn)題，借助數(shù)學(xué)符號(hào)凸顯理論邏輯性。其次，以事例作為教學(xué)的輔助手段。將專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)與日常生活、企業(yè)生產(chǎn)、市場(chǎng)發(fā)展等案例結(jié)合，能提升知識(shí)教學(xué)的趣味性與代入感。例如，在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以融合一線生產(chǎn)企業(yè)車(chē)間安全生產(chǎn)事故案例，組織學(xué)生分析事故原因以及規(guī)避方式，并從事例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（2）以信息化、個(gè)性化為途徑豐富線上學(xué)習(xí)內(nèi)容

第一，信息化。隨著我國(guó)信息化教育技術(shù)的完善與應(yīng)用，很多高職院校逐步完善自身的智慧教室、機(jī)房以及監(jiān)控覆蓋，能很好地滿足各專(zhuān)業(yè)的線上教學(xué)、培訓(xùn)和考試要求。學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端APP即可自由訪問(wèn)各專(zhuān)業(yè)課程的微課、電子教材、PPT教學(xué)課件、試題庫(kù)等資源，真正實(shí)現(xiàn)云端教學(xué)、自主學(xué)習(xí)。首先，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。近幾年，線上教學(xué)已成為高職院校完善信息化教學(xué)模式的主要手段。課前，教師可將課程資料推送到每一位學(xué)生終端，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋展開(kāi)教學(xué)方案的改進(jìn)，匹配合適的教學(xué)資源。課中，教師可根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)，并組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論、總結(jié)，從而改變“填鴨式”的育人模式，削弱學(xué)生對(duì)教材、板書(shū)的依賴，充分發(fā)揮信息化的育人作用。教師通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)講授、課后反哺相結(jié)合的方式，以信息化作為手段延伸，拓展了育人思路與視野，通過(guò)電子白板、智能教學(xué)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的方式構(gòu)建模擬實(shí)踐育人平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。其次，豐富信息化教學(xué)資源。高職院校在信息化育人建設(shè)過(guò)程中，已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)資源，但因?yàn)楦鞲呗氃盒５男畔?kù)未建立資源共享機(jī)制，所以“信息孤島”成為高職信息化教學(xué)面臨的核心問(wèn)題，數(shù)據(jù)更新慢、資源陳舊等現(xiàn)實(shí)困境嚴(yán)重阻礙了線上育人資源作用的發(fā)揮。所以，高職院校要充分發(fā)揮多媒體以及虛擬技術(shù)優(yōu)勢(shì)，建立更為立體的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，構(gòu)建統(tǒng)一的高職育人平臺(tái)，打破信息壁壘，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而使線上育人資源發(fā)揮最大的作用。

第二，個(gè)性化。首先，變靜態(tài)學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。高職院?？刹捎眯“嘟萄小⒐ぷ魇覍W(xué)習(xí)、項(xiàng)目導(dǎo)師制等育人方式，破除傳統(tǒng)教學(xué)模式的空間與方式局限，在相對(duì)自由、寬松、資源豐裕的環(huán)境中開(kāi)展育人工作。高職院校還可通過(guò)智慧教室、云平臺(tái)、創(chuàng)客空間等，實(shí)現(xiàn)育人空間的多維化建設(shè)，即實(shí)現(xiàn)無(wú)界限教學(xué)，帶動(dòng)個(gè)性化教育落地，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供可能性。其次，變單學(xué)科學(xué)習(xí)為多學(xué)科學(xué)習(xí)。個(gè)性化育人不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的單學(xué)科教學(xué)，而應(yīng)打破傳統(tǒng)知識(shí)架構(gòu)重新塑造知識(shí)體系，在不斷創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化育人模式落地。高職院校要根據(jù)不同的學(xué)科特征結(jié)合各專(zhuān)業(yè)育人的現(xiàn)實(shí)需求，挖掘所需的跨學(xué)科資源，還要從個(gè)性化教育“共性與特性相互依存”的內(nèi)在特征出發(fā)，采用“核心素養(yǎng)+特色專(zhuān)業(yè)”的形式開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，在尊重個(gè)體差異的前提下，以共性基礎(chǔ)為主軸，將特色專(zhuān)業(yè)和個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合，構(gòu)建“定制式”的跨界教學(xué)體系。再次，變封閉學(xué)習(xí)為互動(dòng)學(xué)習(xí)。高職院校要幫助教師轉(zhuǎn)變課堂角色，同時(shí)結(jié)合線上線下育人平臺(tái)的深度發(fā)掘，使師生之間充分交流。教師應(yīng)在育人過(guò)程中與學(xué)生合作，共享教學(xué)資源，促使專(zhuān)業(yè)思想的相互碰撞，從而呈現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)新生機(jī)。

（3）以典范化、長(zhǎng)效化為概念推進(jìn)全方位育人體系閉環(huán)

第一，典范化。首先，產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)是當(dāng)前高職院校發(fā)展的主要方向之一，更是高職院校與地方經(jīng)濟(jì)融合的關(guān)鍵。對(duì)接專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，以技術(shù)積累作為紐帶，搭建以人才培育、技術(shù)教學(xué)為核心的創(chuàng)新平臺(tái)，是高職院校育人過(guò)程中的關(guān)鍵。其次，落實(shí)“學(xué)生為中心”育人工程建設(shè)。高職院校應(yīng)從專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)、人文素質(zhì)等方面出發(fā)，實(shí)現(xiàn)全面育人，促成人才的全面發(fā)展。

第二，長(zhǎng)效化。首先，建立學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組教學(xué)模式有著“天生”的長(zhǎng)效育人機(jī)制特性。完善學(xué)習(xí)小組模式后，小組成為了教學(xué)互動(dòng)的核心，能幫助教師在開(kāi)展育人工作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)更高效的專(zhuān)業(yè)技能與理論學(xué)習(xí)，使教師更方便地分配專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)各小組特點(diǎn)快速找到自身角色，進(jìn)而更順利地開(kāi)展育人工作。在學(xué)習(xí)小組成功組建后，教師便能準(zhǔn)確把握各小組的疑難點(diǎn)，減輕教學(xué)壓力，更高效地建立師生互動(dòng)渠道，并根據(jù)小組成員特征了解小組需求與難點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展。其次，規(guī)范互動(dòng)流程。學(xué)習(xí)小組構(gòu)建之后就要制定更加規(guī)范的互動(dòng)流程，以實(shí)現(xiàn)小組長(zhǎng)效學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。教師要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行規(guī)范，無(wú)論是小組合作，還是階段性引導(dǎo)，都應(yīng)該實(shí)現(xiàn)目的性教學(xué)，在育人過(guò)程中尋找各小組的學(xué)習(xí)差異，并規(guī)范自身教學(xué)方法。長(zhǎng)效化學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)效化機(jī)制，只有制定長(zhǎng)效化運(yùn)行機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校實(shí)施“三維六化”育人模式是以素質(zhì)教育為本，以能力提升為目的，以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能為“源”，能夠助力德技并修人才培養(yǎng)。這種育人模式滿足了我國(guó)立德樹(shù)人和全面育人的要求，為學(xué)生技能和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)搭建了橋梁，能助力學(xué)生全面發(fā)展，使高職院校真正為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)多元化高素質(zhì)復(fù)合型人才。

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Exploration on the Construction of the "Three Dimensional and Six Oriented" New Curriculum Education Mode in Higher Vocational Education from the Perspective of the Combination of Morality and Technology

Huang Huang

（Hunan Arts and Crafts Vocational College， Yiyang 413000， China）

Abstract： As a training base for high-quality talents in China， vocational colleges have gradually become the focus of teaching reform by attaching equal importance to "technical education and moral education". However， some vocational colleges pay too much attention to "skill teaching" and ignore the need for moral education for high-quality talents. In the new era， vocational colleges should adhere to the original intention of the training model of combining morality and technology， and implement the fundamental goal of cultivating morality and educating people in an all-round way. Aiming at the new demand of the extension of moral and technical education， this paper discusses the new curriculum education model of higher vocational education， integrates the "three-dimensional and six oriented" education model on the basis of analyzing the shortcomings of the traditional education model of higher vocational colleges， and constructs an education model that is more in line with the needs of modern vocational talent training.

Key words： higher vocational colleges； moral and technical training； three dimensional hexalization； education mode； foster character and civicvirtue