王占明

摘要：隨著教學(xué)改革的深入，高中語文教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩，教學(xué)模式變得更加多元。讀寫結(jié)合作為新課改下的一種重要語文教學(xué)原則，有助于提高語文閱讀和寫作教學(xué)質(zhì)量。語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，把讀寫結(jié)合理論貫穿語文教學(xué)的始終，以提高學(xué)生的語文整體能力。文章分析高中語文讀寫結(jié)合存在的問題，并從轉(zhuǎn)變觀念、提高讀寫結(jié)合意識，以讀促寫、提升學(xué)生寫作品質(zhì)，以寫帶讀、升華學(xué)生閱讀情感等方面，對讀寫結(jié)合理論在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中語文；讀寫結(jié)合理論；新課改；應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）04-0085-04

閱讀和寫作是高中語文教學(xué)的兩大重要組成部分，正確處理好閱讀和寫作之間的關(guān)系是提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀和寫作是分別作為單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容而存在的，這使得學(xué)生的閱讀能力和寫作能力缺乏轉(zhuǎn)化紐帶，制約了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。在讀寫結(jié)合理論下，閱讀和寫作教學(xué)之間的聯(lián)系日益緊密，逐漸形成“你中有我，我中有你”的格局，兩者相輔相成，共同推動高中語文教學(xué)向素質(zhì)教育方向發(fā)展。

一、高中語文讀寫結(jié)合存在的問題

1.教師在閱讀教學(xué)中忽視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

高中教材中的文章都是專家和學(xué)者精挑細(xì)選出來的佳作，集語言美、情感美、結(jié)構(gòu)美于一體，都可以作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的經(jīng)典素材。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分語文教師只局限于文本的閱讀教學(xué)，沒有對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏整體性，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，這與新課改對語文學(xué)科的要求不符。還有部分語文教師受“應(yīng)試教育”觀念的影響，在閱讀教學(xué)中以語文知識教學(xué)和“應(yīng)試技巧”教學(xué)為主，閱讀訓(xùn)練也是以刷題為主，把豐富多彩的閱讀文本解讀成了一個個標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的閱讀教學(xué)忽視了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生讀寫能力的提高。

2.教師在寫作教學(xué)中忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)

在新課改背景下，寫作占據(jù)了高中語文教學(xué)的半壁江山，其教學(xué)質(zhì)量直接決定著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)绊憣W(xué)生的高考語文成績。然而，在寫作教學(xué)中，部分語文教師仍在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味代替學(xué)生分析寫作背景材料，甚至把自己的主觀意識強(qiáng)加給學(xué)生，而不是讓學(xué)生通過自主閱讀和自主思考表達(dá)自己的見解。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，寫出來的文章空洞乏味，寫作能力難以提高。還有部分語文教師為了應(yīng)付考試，會在考試之前讓學(xué)生背誦范文和事例，由于學(xué)生對這些范文和事例缺乏切身的體會，因此在寫作時往往存在生搬硬套的情況，這導(dǎo)致其寫出來的文章語言生硬，缺乏情感。

3.學(xué)生在閱讀過程中忽視寫作素材的積累

“讀書破萬卷，下筆如有神?！币粋€人只有博覽群書、把書讀透，在下筆寫作時才會得心應(yīng)手。由此可見，閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，寫作是閱讀的外化和表現(xiàn)，兩者互相依存、互相成就。然而，從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來看，部分學(xué)生把閱讀和寫作當(dāng)成了兩個完全不相干的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這使得他們的閱讀和寫作能力都難以得到有效培養(yǎng)。例如，部分學(xué)生從小就堅(jiān)持閱讀，但寫作能力沒有得到明顯提高，究其原因主要在于他們只是把閱讀當(dāng)成了一種課后消遣，閱讀和寫作脫節(jié)，在閱讀時既沒有進(jìn)行深入思考，也不注意積累寫作素材，因此閱讀和寫作能力都沒有得到充分鍛煉，難以真正提高。

二、讀寫結(jié)合理論在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高讀寫結(jié)合意識

（1）堅(jiān)定讀寫結(jié)合教育理念。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的教學(xué)理念對學(xué)生具有引導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維方向大都源自教師。因此，要想讓學(xué)生樹立讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)理念、養(yǎng)成讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文教師就要結(jié)合當(dāng)前教育形勢，對傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行更新，堅(jiān)定讀寫結(jié)合教育理念，不斷創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)模式，并將其落實(shí)到語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以達(dá)成語文課堂教學(xué)目標(biāo)。讀寫結(jié)合是語文教師專業(yè)化成長的橋梁，語文教師要積極學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合理論，從不同的角度對讀寫結(jié)合理論進(jìn)行剖析，以提升自身的讀寫結(jié)合教學(xué)意識，提高自身的讀寫結(jié)合教學(xué)能力。具體而言，首先，學(xué)?？梢匝埾嚓P(guān)領(lǐng)域的學(xué)者和專家到學(xué)校開展講座，通過面對面的方式對語文教師進(jìn)行指導(dǎo)，以此深化語文教師對讀寫結(jié)合理論的理解，有效提高語文教師讀寫結(jié)合教學(xué)能力。其次，學(xué)?？梢赃x派部分語文教師進(jìn)行相關(guān)知識的進(jìn)修和學(xué)習(xí)，讓其更加系統(tǒng)地了解讀寫結(jié)合理論，以便打造高質(zhì)量的讀寫結(jié)合課堂教學(xué)標(biāo)桿，為更多語文教師進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)提供參考。最后，語文教師要積極學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合理論的相關(guān)知識，及時更新自身的教育理念，以提升自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)，給予學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促使學(xué)生自主進(jìn)行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，從而有效提高閱讀和寫作能力。

（2）開發(fā)整合課程教學(xué)資源。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)以課本教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容存在一定的局限性，客觀上影響了學(xué)生的閱讀和寫作學(xué)習(xí)效果。要想改變這種狀況，語文教師就要在讀寫結(jié)合理論的指導(dǎo)下，樹立“大語文”教育觀，從學(xué)生的興趣和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，對高中語文教材進(jìn)行創(chuàng)造性利用，以提高讀寫結(jié)合教學(xué)的針對性，如打破原有教材的編排順序，圍繞某一個知識要點(diǎn)對課文進(jìn)行局部整合。例如，在教學(xué)高中語文《赤壁賦》一課時，語文教師就可以將教材中懷古類的作品整合到一起，用群文閱讀的方式讓學(xué)生了解不同作品的不同情感表達(dá)方式、寫作技巧、寫作風(fēng)格等。這既可以深化學(xué)生對懷古類作品的認(rèn)知，又能提升學(xué)生的感性認(rèn)識。

（3）明確讀寫結(jié)合實(shí)施原則。讀寫結(jié)合理論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，語文教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時，要樹立以學(xué)生為本的教育觀念，站在提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生真正成為語文課堂的主人。在實(shí)際教學(xué)中，首先，語文教師要充分尊重學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生從自己喜歡的閱讀文本中汲取精華，并將其遷移到寫作當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的聯(lián)動。其次，語文教師要充分尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生提供自主思考和發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考、自我感悟，并自由表達(dá)自己的情感。再次，語文教師要遵循全面發(fā)展的原則，注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的相互滲透，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體來說，語文教師一方面要通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，幫助學(xué)生有效積累寫作素材，另一方面要通過寫作教學(xué)提升學(xué)生的審美能力和語文核心素養(yǎng)。最后，語文教師要遵循科學(xué)性原則，所選擇的閱讀和寫作內(nèi)容既要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及最近發(fā)展區(qū)，還要與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生才能對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也才會更好。

2.以讀促寫，提升學(xué)生寫作品質(zhì)

（1）營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)讀寫興趣。要想讓閱讀真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生在閱讀中增長見識，拓寬視野，充分感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而全身心地投入讀寫學(xué)習(xí)活動中，語文教師就必須積極營造寬松、自由的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，開發(fā)個性化的閱讀活動，以激發(fā)學(xué)生的閱讀意識，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的語文綜合能力。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師可以組織學(xué)生開展“品味書香，閱讀經(jīng)典”讀書活動。具體而言，語文教師可每月為學(xué)生設(shè)定一個閱讀主題，鼓勵學(xué)生按時完成相應(yīng)篇目的閱讀任務(wù)，以此讓優(yōu)秀的經(jīng)典作品走進(jìn)學(xué)生的日常生活，促使學(xué)生逐漸形成深厚的閱讀感情、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語文教師還可以組織學(xué)生開展“閱讀向未來”寫作活動，要求學(xué)生利用學(xué)過的知識，如古詩詞等寫一篇作文，展現(xiàn)自己對美好未來的期許。在寫作活動的帶動下，學(xué)生會紛紛行動起來，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，積極進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的個性化寫作。這些語文讀寫活動不但可以讓學(xué)生享受閱讀、樂于寫作，還可以激發(fā)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的興趣，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（2）注重文本解讀，培養(yǎng)寫作思維。在核心素養(yǎng)背景下，語文教師應(yīng)加強(qiáng)對讀寫結(jié)合的研究，在閱讀教學(xué)中注重對文本的解讀，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生看到文本蘊(yùn)含的獨(dú)特意蘊(yùn)。在實(shí)際教學(xué)中，首先，語文教師要對文本中的共性知識進(jìn)行詳細(xì)介紹，以幫助學(xué)生分析文本的寫作結(jié)構(gòu)，如先總后分、先分后總等，學(xué)會分析文本的寫作技巧，如情景交融、托物言志等，學(xué)會分析文本運(yùn)用的修辭手法，如比喻、擬人、象征等。其次，語文教師要對文本中的個性化知識進(jìn)行深入解讀，并教會學(xué)生分析和理解文本價值觀的方式和方法。不同的文章體現(xiàn)了作者不同的思想感情，同一作者在不同時期創(chuàng)作的文章也會體現(xiàn)出不同的思想感情，學(xué)生只有熟練歸納出每一篇文章的中心思想，才能深入理解文本的內(nèi)涵。再次，語文教師要教會學(xué)生深入挖掘文本的文化內(nèi)涵。高中語文教材中有很多經(jīng)典的文言文，蘊(yùn)含著豐富的哲理和人文價值，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活對其進(jìn)行閱讀，從而與作品產(chǎn)生情感共鳴，在思想品格、情感情操等方面對本文進(jìn)行更加深層次的理解。最后，語文教師要鼓勵學(xué)生積極將自己在閱讀中積累的素材有效運(yùn)用到作文中，以豐富學(xué)生作文內(nèi)容，促使學(xué)生的作文更具思想性和內(nèi)涵。

（3）指導(dǎo)閱讀方法，奠定寫作基礎(chǔ)。部分學(xué)生在閱讀時經(jīng)常會遇到一些困擾，這會影響他們的閱讀興趣和閱讀效果。語文教師應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，對學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題給予及時、有效的方法指導(dǎo)，以保持學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的閱讀效率。語文教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)時，應(yīng)將閱讀方法細(xì)化，以幫助學(xué)生整體把握文本，并有效積累寫作素材。對于內(nèi)容較多的文本，語文教師要教會學(xué)生提煉觀點(diǎn)、總結(jié)關(guān)鍵詞語，從而提高閱讀效率，以便學(xué)生獲得閱讀成就感，進(jìn)而逐漸愛上閱讀，為寫作能力的提高奠定良好基礎(chǔ)。語文教師還要對學(xué)生進(jìn)行群文閱讀指導(dǎo)，將學(xué)生從單篇閱讀學(xué)習(xí)逐漸引向多篇同類文章的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由讀懂一篇文章升級為讀懂一類文章。這可以有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，并為學(xué)生撰寫同類文章提供寫作思路。例如，在教學(xué)高中語文《拿來主義》一課時，語文教師就可以為學(xué)生推薦魯迅的《祝福》《孔乙己》《阿Q正傳》等文章讓學(xué)生閱讀，以此讓學(xué)生在大量閱讀魯迅文章的過程中對魯迅的寫作風(fēng)格、特點(diǎn)等形成更加系統(tǒng)、全面的了解，這樣學(xué)生不但可以更好地理解課文內(nèi)涵，還可以從中學(xué)到更多的表達(dá)方法，從而為自身寫作能力的提高奠定良好基礎(chǔ)。

（4）引導(dǎo)課外閱讀，增強(qiáng)語文能力。閱讀能力的提高是閱讀時間和閱讀數(shù)量疊加的結(jié)果，絕非一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的。語文課堂上能夠用于閱讀的時間十分有限，語文課本上的文章數(shù)量也是固定的，語文教師要想切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，就必須幫助學(xué)生拓寬閱讀渠道，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，以增加學(xué)生的閱讀時間，保證學(xué)生的閱讀數(shù)量，從而在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力。而且，通過課外閱讀，學(xué)生可以學(xué)到課本中沒有的知識，開闊知識眼界、增加素材積累、豐富情感體驗(yàn)，并逐漸形成富有個性的語文能力。由此可見，語文教師引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，不但有助于提高學(xué)生的閱讀能力，還有助于落實(shí)讀寫結(jié)合理論。在日常教學(xué)中，語文教師可以通過為學(xué)生推薦優(yōu)秀文章、介紹寫作方法的網(wǎng)站和微信公眾號等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。例如，教師可以不定期地為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀文章供學(xué)生在課下閱讀，并鼓勵學(xué)生在閱讀后撰寫閱讀感受，以此豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增加學(xué)生的素材積累，從而為學(xué)生閱讀和寫作能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語文教師還可以為學(xué)生推薦一些介紹閱讀和寫作方法的網(wǎng)站和微信公眾號，供學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生了解更多的閱讀方法和寫作技巧，從而更好、更高效地進(jìn)行閱讀和寫作。

3.以寫帶讀，升華學(xué)生閱讀情感

（1）精心選擇文本段落，開展仿寫訓(xùn)練。仿寫就是以原文的故事情節(jié)為基礎(chǔ)，仿照原文的中心思想和寫作方法寫出在形式上相似的作文。仿寫對于學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力要求較高，無論是語法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式，還是修辭方法、謀篇布局等都要求學(xué)生做到靈活運(yùn)用。在讀寫結(jié)合理念的指導(dǎo)下，語文教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的仿寫指導(dǎo)，以幫助學(xué)生掌握仿寫方法，提高仿寫能力。在進(jìn)行仿寫訓(xùn)練教學(xué)時，語文教師首先要精心挑選文本段落，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住關(guān)鍵信息，從而逐漸形成語感。而語感一旦形成，仿寫就不再是難事。例如，高中語文教材中《荷塘月色》一課的第4自然段和第5自然段對荷葉、荷花的描寫綜合運(yùn)用了擬人、比喻、對偶、通感等多種寫作手法，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練的極佳素材。因此，在實(shí)際教學(xué)中，語文教師就可以讓學(xué)生模仿作者的寫作手法對自己熟悉的公園景色展開描寫，這不僅可以提高學(xué)生的仿寫能力，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)以致用。

（2）引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行文章續(xù)寫。續(xù)寫是指充分發(fā)揮想象力，按照作者的寫作思路將原文繼續(xù)寫下去。因此，續(xù)寫必須要以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，絕不能脫離原文的中心思想，續(xù)寫出來的故事內(nèi)容絕不能漫無邊際，缺乏真情實(shí)感。另外，“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生的興趣愛好、知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷都不相同，他們對于同一篇文章的理解和閱讀感受也不可能完全相同，因此語文教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力展開合理的續(xù)寫。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師可以語文教材中的課文為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練。具體而言，語文教師可以定期在班級群里發(fā)放多個語文教材中的課文的續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等選擇續(xù)寫任務(wù)，并進(jìn)行續(xù)寫打卡。學(xué)生在續(xù)寫時，一旦遇到缺乏續(xù)寫思路的情況，就會自覺地拿出教材對文本進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，這不但可以進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解，還可以讓學(xué)生的續(xù)寫更具合理性，更有真情實(shí)感。

（3）優(yōu)化名著導(dǎo)讀教學(xué)，鼓勵自主創(chuàng)作。經(jīng)典名著閱讀是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還有助于夯實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，增加學(xué)生的寫作素材積累，促進(jìn)讀寫結(jié)合落實(shí)。高中語文教材中的很多課文都節(jié)選自經(jīng)典名著，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行整本書閱讀，并將自己的閱讀感受記錄下來，定期與其他同學(xué)分享。學(xué)生在互相分享閱讀感受的過程中，會積累更多的寫作素材，獲得更多的寫作靈感，從而有效達(dá)成讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。語文教師還可以讓學(xué)生化身為“點(diǎn)評家”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對名著的理解，選取一個角度對名著進(jìn)行分析與點(diǎn)評，并撰寫文學(xué)評論，以此培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美情趣。在學(xué)生撰寫完文學(xué)評論后，語文教師可以挑選部分優(yōu)秀文學(xué)評論匯總成作品集，供學(xué)生相互學(xué)習(xí)，以讓更多學(xué)生從他人的文學(xué)評論中汲取寫作精華、獲得創(chuàng)作靈感。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，讀寫結(jié)合是高中語文教學(xué)落實(shí)語文教學(xué)改革目標(biāo)的有效途徑。在讀寫結(jié)合模式下，學(xué)生可以通過閱讀積累寫作素材，借助寫作升華閱讀感悟，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要秉承以生為本的理念，設(shè)計(jì)形式多樣的讀寫教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師還要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，以幫助學(xué)生在閱讀和寫作中尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效提高閱讀和寫作能力。

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Discuss on the Application of the Theory of Combination of Reading and Writing in Senior Middle School Chinese Teaching

Wang Zhanming

（Zhenyuan Middle School， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744500， China）

Abstract： With the deepening of teaching reform， the content of Chinese teaching in senior high school has become more colorful and the teaching mode has become more diversified. As an important Chinese teaching principle under the new curriculum reform， the combination of reading and writing helps to improve the teaching quality of Chinese reading and writing. Chinese teachers should actively change their ideas and put the theory of combining reading and writing through Chinese teaching to improve students overall Chinese ability. The article analyzes the problems in the combination of reading and writing in senior high school Chinese， and explores the application strategies of the combination of reading and writing theory in senior middle school Chinese teaching from the aspects of changing ideas， improving the awareness of the combination of reading and writing， promoting writing by reading， improving students writing quality， taking reading with writing， and sublimating students reading emotion.

Key words： senior middle school Chinese； the theory of combination of reading and writing； new curriculum reform； application strategy