賈維強(qiáng)

（內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 內(nèi)江 641000）

一、問題的提出

作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)密切關(guān)聯(lián)的一種教育類型，職業(yè)教育要緊隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而實(shí)現(xiàn)自我變革。正如愛德華·索亞（Edward Soja）所說，“空間的組織和意義是社會(huì)變化、社會(huì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物”［1］，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字化經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下培養(yǎng)數(shù)字技能人才的動(dòng)力源泉和行動(dòng)旨?xì)w。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)是空間生產(chǎn)再生產(chǎn)的過程［2］，其空間表征為教育形態(tài)的蝶變和生產(chǎn)效率的提升。

在線教學(xué)、數(shù)字交流和個(gè)性化教學(xué)不僅映射出“感知遷移”“交互重構(gòu)”和“認(rèn)知升級(jí)”的空間特征，更顯著強(qiáng)化了數(shù)字化對(duì)職業(yè)教育內(nèi)涵與外延的賦能效果，拓展了職業(yè)教育的時(shí)間和空間邊界，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化和情境化，推動(dòng)了學(xué)習(xí)范式的升級(jí)換代。然而，在職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，數(shù)字空間的邊界、結(jié)構(gòu)和制度化進(jìn)程仍面臨一定的壓力和挑戰(zhàn)。鑒于此，研究以空間理論為理論框架，深入審視職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程，力圖解構(gòu)傳統(tǒng)數(shù)字化教育空間中的二元對(duì)立關(guān)系，并探討如何應(yīng)對(duì)第三空間在數(shù)字化職業(yè)教育中的阻滯問題，以期為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供理論啟示和實(shí)踐指引。

二、第三空間理論：職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的介入視角

（一）理論基礎(chǔ)：第三空間理論

“第三空間”源自霍米·巴巴（Homi Bhabha）的雜合理論，初期主要用于多元文化和空間概念的研究。此后，索亞對(duì)空間理論進(jìn)行了新的詮釋，他將第一空間定義為可感知的、實(shí)際存在的物質(zhì)世界；第二空間界定為心理或概念的空間，是對(duì)第一空間的解讀和想象；第三空間則超越并整合了前兩者，成為真實(shí)和想象的交織產(chǎn)物，同時(shí)包含實(shí)際的物理空間和抽象的概念空間，形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)交互和變化的整體［3］。在教育領(lǐng)域，第三空間理論被用于描繪正式教育與非正式教育之間的交叉點(diǎn)，它在兩者之間構(gòu)建了一個(gè)新的教育空間［4］。教育學(xué)專家古鐵雷斯（Kris D.Gutiérrez）將第三空間視作一種轉(zhuǎn)換空間，認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以借助第三空間拓展學(xué)習(xí)方式并生成新知識(shí)［5］。

據(jù)此，第三空間理論為職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程揭示了新的視角。在此空間的構(gòu)建中，正式的教育環(huán)境與非正式的現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)相互滲透，共同塑造了一個(gè)融合實(shí)體環(huán)境（例如學(xué)校、教室、實(shí)訓(xùn)基地等）、概念環(huán)境（如學(xué)科知識(shí)、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)策略等）的綜合教育場(chǎng)域。教師與學(xué)生借助數(shù)字化工具實(shí)現(xiàn)深度交流，共同探索并應(yīng)用知識(shí)于實(shí)踐，進(jìn)一步促進(jìn)理論與實(shí)際的緊密結(jié)合［6］。第三空間的構(gòu)建促進(jìn)了知識(shí)的共享和互通，強(qiáng)化了實(shí)踐技能的應(yīng)用，在提升創(chuàng)新思維和能力方面發(fā)揮了積極作用。

（二）解釋框架：虛實(shí)相融的教育空間

在職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，虛實(shí)融合的教育空間體現(xiàn)了物理與數(shù)字的交融，呈現(xiàn)出理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能的深度結(jié)合。該解釋框架明確了數(shù)字化教育空間不僅僅是物理空間的拓展或替代，更是在物理與數(shù)字空間的交互中塑造了一個(gè)新的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)生態(tài)，以適應(yīng)和推動(dòng)職業(yè)教育的進(jìn)步。如索亞所指出的，“第三空間為探索現(xiàn)實(shí)、想象與歷史之間多重聯(lián)系提供了創(chuàng)新的視角”［7］。因此，第三空間理論為探究職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了多元視角和理論依據(jù)。

一方面，第三空間理論與職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)和方向高度一致。該理論倡導(dǎo)現(xiàn)實(shí)空間和虛擬空間的交叉與互動(dòng)，這與職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心理念相契合。數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求職業(yè)教育在虛擬空間中提供更為多元化和個(gè)性化的教育內(nèi)容和形式，以滿足社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的需求。另一方面，第三空間理論強(qiáng)調(diào)虛擬空間的實(shí)效性和實(shí)用性，這與職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型旨在優(yōu)化資源分配、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)相一致。總的來說，采用第三空間理論作為數(shù)字化空間研究的理論范式，能夠更為清晰和深刻地洞察職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的空間變化和可能的發(fā)展路徑。

三、職業(yè)教育數(shù)字化第三空間的特征

數(shù)字化賦能職業(yè)教育，促使兩者交匯處逐漸呈現(xiàn)出第三空間的特征。這種新的空間維度，通過其融合、交互、開放和實(shí)踐的環(huán)境特質(zhì)，塑造了一個(gè)更為開放、互聯(lián)和個(gè)性化的教育生態(tài)。從理論與實(shí)踐的角度觀察，數(shù)字化職業(yè)教育為第三空間理論提供了一個(gè)具體化、實(shí)證化的應(yīng)用場(chǎng)景。

（一）空間融合：實(shí)與虛的無縫銜接

物質(zhì)空間與精神空間在數(shù)字化技術(shù)的推動(dòng)下，在形式上實(shí)現(xiàn)了交織和融合，在內(nèi)容上呈現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)實(shí)與理念的重新解讀和構(gòu)建。這種融合打破了現(xiàn)實(shí)與虛擬的二元對(duì)立，呈現(xiàn)出一種全新的教育現(xiàn)象學(xué)［8］。例如，虛擬仿真環(huán)境使學(xué)生能夠在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作之間建立緊密的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的有機(jī)結(jié)合，而遠(yuǎn)程視頻課程則為企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)生提供了一個(gè)即時(shí)交流的平臺(tái)，提高實(shí)踐效果。通過智能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教育平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)建議和支持，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教育，提高學(xué)習(xí)效率，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。物質(zhì)空間與精神空間的深度融合，為學(xué)生提供了一個(gè)富有實(shí)踐性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們?cè)诶碚撆c實(shí)踐之間找到平衡，更好地適應(yīng)未來的職業(yè)需求。

（二）高度交互：教與學(xué)的動(dòng)態(tài)互動(dòng)

在數(shù)字化空間中，“教與學(xué)”的高度交互不僅體現(xiàn)在多維信息交換和智能化支持上，也表現(xiàn)為主體間的互動(dòng)和知識(shí)的共創(chuàng)。學(xué)生和教師超越了傳統(tǒng)的角色定位，共同成為知識(shí)的創(chuàng)造者和實(shí)踐者，知識(shí)傳遞更加“對(duì)話式”［9］。在一個(gè)開放、平等的學(xué)習(xí)共同體中，師生通過多樣化的交互方式和社會(huì)化連接，不僅共同參與并推動(dòng)知識(shí)的創(chuàng)新、價(jià)值的共識(shí)和能力的塑造，更在此過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)關(guān)系的重塑和學(xué)習(xí)過程的深度優(yōu)化。這種交互性強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，推動(dòng)了教育的民主化和平等化，也無形中為教育的持續(xù)創(chuàng)新和發(fā)展注入了強(qiáng)大的動(dòng)力和廣闊的空間。學(xué)習(xí)關(guān)系的多維重塑將傳統(tǒng)的金字塔式教與學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)型的教與學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促生了一個(gè)更為開放、互聯(lián)的教育生態(tài)［10］。

（三）廣度開放：點(diǎn)與面的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

在弗雷列的教育觀念中，教育被視為一個(gè)開放且基于對(duì)話的過程［11］。這一觀點(diǎn)為理解數(shù)字化職業(yè)教育中的廣度開放提供了理論依托。通過“點(diǎn)”與“面”的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，展現(xiàn)了一個(gè)跨越時(shí)間和空間的多維學(xué)習(xí)體系。在此多維學(xué)習(xí)體系中，“點(diǎn)”可代表學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)資源，而“面”則由數(shù)字技術(shù)將各個(gè)“點(diǎn)”相互連接，構(gòu)筑了學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。該網(wǎng)絡(luò)不僅賦能學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間和地點(diǎn)獲取及分享學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的碎片化和個(gè)性化，還能自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，形成學(xué)習(xí)社群，通過協(xié)作和分享推動(dòng)知識(shí)的共建。廣度開放的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)消除了傳統(tǒng)教育中時(shí)間、空間和資源的限制，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個(gè)開放、自主和協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了知識(shí)的橫向流動(dòng)和共享，同時(shí)為構(gòu)建一個(gè)更加包容、多元和創(chuàng)新的教育生態(tài)系統(tǒng)提供了可能性。

（四）強(qiáng)度實(shí)踐：知與行的緊密結(jié)合

職業(yè)教育的育人指向是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技能人才。在數(shù)字化的推動(dòng)下，這一目標(biāo)得以更為明確和強(qiáng)化。正如杜威所言，“學(xué)習(xí)是一種基于經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐過程”［12］，在數(shù)字空間的輔助下，知識(shí)與實(shí)踐的緊密結(jié)合成為可能。首先，虛擬仿真技術(shù)的運(yùn)用，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)既安全又接近實(shí)際的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，加強(qiáng)了理論知識(shí)與實(shí)際操作之間的聯(lián)系，使得學(xué)生能在實(shí)際操作中體驗(yàn)和應(yīng)用理論知識(shí)。其次，數(shù)字化技術(shù)的引入拓寬了評(píng)估的維度，不僅能評(píng)估結(jié)果，更能記錄和分析實(shí)踐過程，為教師提供多維度的評(píng)價(jià)依據(jù)，為學(xué)生提供更為具體和針對(duì)性的反饋，從而實(shí)現(xiàn)“評(píng)估促學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。再者，產(chǎn)教融合的模式得以加強(qiáng)，學(xué)生通過數(shù)字平臺(tái)直接參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合和相互促進(jìn)。數(shù)字化賦能職業(yè)教育拓展了實(shí)踐向度，形成了“實(shí)踐—反思—評(píng)估—再實(shí)踐”的過程循環(huán)。

四、職業(yè)教育數(shù)字化的空間阻滯

（一）空間知識(shí)碎片化

隨著第三空間的引入，知識(shí)往往以碎片化的形式呈現(xiàn)，為構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系帶來困難［13］。一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中資源的多樣性和知識(shí)的碎片化導(dǎo)致學(xué)生難以建立知識(shí)之間的系統(tǒng)聯(lián)系。豐富的教學(xué)資源容易分散學(xué)生注意力，也增加了判斷資源質(zhì)量真?zhèn)蔚碾y度。學(xué)生需要自身具備較強(qiáng)的選擇整合能力，否則很容易陷入資源過載和迷失。另一方面，自主靈活的學(xué)習(xí)影響學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行和知識(shí)體系的構(gòu)建，過于自由的選擇權(quán)可能使學(xué)生忽視知識(shí)體系的重要性。此外，個(gè)體化學(xué)習(xí)使得同質(zhì)化評(píng)價(jià)與診斷變得更為困難。學(xué)生碎片化的知識(shí)獲取軌跡難以判斷和把控，不僅影響了教學(xué)的針對(duì)性，也給學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)帶來困難。雖然學(xué)?；驍?shù)字平臺(tái)已采取了一些措施，如制定統(tǒng)一的數(shù)字教材標(biāo)準(zhǔn)，提供基于知識(shí)圖譜和人工智能的智能推薦服務(wù)，實(shí)施基于數(shù)據(jù)分析和反饋的個(gè)性化輔導(dǎo)等，但仍然存在知識(shí)點(diǎn)分散和知識(shí)面不聚集的現(xiàn)象。如何在知識(shí)習(xí)得的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐使之內(nèi)化為能力，成為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的重要問題。

（二）數(shù)字鴻溝的加劇

教育部制定了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2021—2030 年）》，提出“普及數(shù)字設(shè)備、提升數(shù)字能力、保障數(shù)字權(quán)益”的目標(biāo)，明確“一師一機(jī)、一生一機(jī)”的基本要求，為所有學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但學(xué)生獲取資源的差異性仍然存在，甚至可能會(huì)進(jìn)一步加劇［14］。一是經(jīng)濟(jì)條件直接影響學(xué)生獲取數(shù)字設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的可能性。中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)、偏遠(yuǎn)山區(qū)以及農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在承擔(dān)數(shù)字學(xué)習(xí)費(fèi)用支出方面存在困難，致使他們難以享受到數(shù)字教育帶來的紅利。二是家庭環(huán)境會(huì)影響學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)形成。部分家庭對(duì)數(shù)字設(shè)備的使用進(jìn)行嚴(yán)格限制，學(xué)生難以掌握數(shù)字技能。三是地理位置的差異會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源可獲得感存在差距，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)不夠健全，影響了數(shù)字教育發(fā)展。可以看出，多種因素交織導(dǎo)致了數(shù)字鴻溝的客觀存在。如果不及時(shí)解決學(xué)生數(shù)字獲取能力的差異化，發(fā)展數(shù)字教育反而有可能加劇教育資源分配的不均等。

（三）實(shí)虛交織的困局

雖然第三空間試圖將虛擬與實(shí)際相結(jié)合，但在實(shí)現(xiàn)二者平衡的過程中，存在一些挑戰(zhàn)和難題。首先，當(dāng)前的操作設(shè)備和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)尚未完全能夠模擬復(fù)雜的實(shí)際操作環(huán)境。一些高風(fēng)險(xiǎn)或極端環(huán)境難以在虛擬空間中展現(xiàn)，導(dǎo)致虛擬學(xué)習(xí)與實(shí)際工作環(huán)境之間存在一定的差距，進(jìn)而影響到學(xué)生的適應(yīng)能力。其次，虛擬空間中的社交存在匿名性和不負(fù)責(zé)任的道德推脫傾向。相比于面對(duì)面交流，虛擬空間的社交更容易缺乏真實(shí)性，無法確保人際互動(dòng)的質(zhì)量。面對(duì)面交流能夠培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，而過度依賴虛擬學(xué)習(xí)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在這一方面的能力欠缺。此外，雖然虛擬環(huán)境提供了豐富的選擇和資源，但信息碎片化可能影響系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。在虛擬空間中，學(xué)生面臨著大量的信息和資源，但可能缺乏對(duì)知識(shí)體系的系統(tǒng)性理解和深入探究。因此，適度的實(shí)體學(xué)習(xí)不但有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的把握和理解，也是保證知識(shí)與技能得以實(shí)際應(yīng)用的重要條件。

（四）效果評(píng)價(jià)多維化

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)展現(xiàn)出多樣化和個(gè)體化的特點(diǎn)，這對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)提出了全新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，主要依賴標(biāo)準(zhǔn)化考試來檢測(cè)學(xué)生的單一技能和知識(shí)，已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的需求［15］。數(shù)字化評(píng)價(jià)焦點(diǎn)已轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的過程監(jiān)控和綜合能力的提升。然而，非認(rèn)知能力（信息篩選能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力）等難以量化測(cè)評(píng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為（參與度、活躍度等）數(shù)據(jù)更是龐雜，有效分析以反映真實(shí)學(xué)習(xí)效果極為不易。更為重要的是，數(shù)字環(huán)境突破了時(shí)空的界限，實(shí)現(xiàn)了異步異地的持續(xù)評(píng)價(jià)，能夠?qū)W(xué)習(xí)全過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，但傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段和理念更傾向于終結(jié)性評(píng)價(jià)，難以適應(yīng)這一新的需求。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)需要從理念到具體操作的各方面進(jìn)行全面改革和創(chuàng)新，這是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)性的過程。

五、數(shù)字化第三空間在職業(yè)教育中的消解進(jìn)路

（一）整合知識(shí)碎片，構(gòu)建適應(yīng)性知識(shí)架構(gòu)

適應(yīng)性知識(shí)架構(gòu)（Adaptive Knowledge Architecture）是指在一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境或系統(tǒng)中，知識(shí)和信息的組織和呈現(xiàn)能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特性和需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化的框架［16］。構(gòu)建適應(yīng)性知識(shí)架構(gòu)有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活重組與動(dòng)態(tài)調(diào)整，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，適合行業(yè)需求的動(dòng)態(tài)變化［17］。面對(duì)繁多的、碎片化的知識(shí)，教育者要深入挖掘這些碎片間的潛在聯(lián)系，并進(jìn)行策略性設(shè)計(jì)和規(guī)劃。一方面，教育者需運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，以識(shí)別知識(shí)碎片之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)。通過項(xiàng)目式和情境化教學(xué)法的應(yīng)用，達(dá)到“學(xué)中做、做中學(xué)”的效果，及時(shí)借助智能算法調(diào)整知識(shí)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)優(yōu)化。另一方面，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是知識(shí)整合的重要切入點(diǎn)。教師可利用數(shù)字平臺(tái)收集學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中遇到的問題，反推補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)單元，并積極鼓勵(lì)項(xiàng)目協(xié)作來培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力。此外，教師可利用學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣和需求，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化指導(dǎo)。也可以通過人工智能算法，生成適合每個(gè)學(xué)生的知識(shí)圖譜和學(xué)習(xí)路徑。

（二）縮小數(shù)字鴻溝，實(shí)現(xiàn)資源公平分配

數(shù)字環(huán)境下的第三空間為資源公平分配提供了新的契機(jī)。實(shí)現(xiàn)資源的公平分配，不僅要著力打破傳統(tǒng)的物理空間界限，還要關(guān)注虛擬空間中的平等參與和資源共享，形成一個(gè)既包容實(shí)體教育資源，也拓展至數(shù)字空間的開放學(xué)習(xí)共同體。為此需要社會(huì)、學(xué)校、教師三個(gè)層面協(xié)同配合，確?！叭巳讼碛袛?shù)字教育資源”的理念在各個(gè)層面得以體現(xiàn)和執(zhí)行。第一，跨區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共享。立足于數(shù)字平臺(tái)的便利性，應(yīng)著力打造集散式的數(shù)字教育資源網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)校校和校企之間的深度協(xié)作。這不僅要求在政策和制度層面促進(jìn)資源的開放和共享，還需關(guān)注如何在實(shí)施層面消除主體之間的協(xié)作障礙，聚焦于解決數(shù)字資源生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化、使用的開放性以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)度等問題上，以構(gòu)建高效運(yùn)行的資源共享網(wǎng)絡(luò)。第二，社會(huì)參與數(shù)字資源建設(shè)。借助多渠道的社會(huì)力量，豐富數(shù)字資源的種類和形式，實(shí)現(xiàn)教育資源的多元化和個(gè)性化。第三，教師主動(dòng)關(guān)注與精確介入。教師需要深入洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和行為表現(xiàn)，在充分理解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行精準(zhǔn)的教育資源推薦和學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)。此外，教師要特別關(guān)注那些在數(shù)字空間中更容易被邊緣化的學(xué)生群體，提供必要的支持和引導(dǎo)，以確保技術(shù)應(yīng)用真正實(shí)現(xiàn)教育資源公平分配，努力做到起點(diǎn)公平、過程公平。

（三）虛實(shí)共融共生，優(yōu)化教學(xué)空間設(shè)計(jì)

優(yōu)化教學(xué)空間實(shí)質(zhì)上是現(xiàn)實(shí)與虛擬之間的博弈與融合［18］?，F(xiàn)實(shí)空間和虛擬空間在教學(xué)資源和交流互動(dòng)互有優(yōu)勢(shì)，形成一種相互依賴的教學(xué)生態(tài)。首先，在理論課程的虛擬化進(jìn)程中，不僅要求增加交互元素，而且需要構(gòu)建基于理論分析的、符合學(xué)科特色的課程體系；須深入挖掘行業(yè)需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成閉環(huán)的能力培養(yǎng)體系。構(gòu)建基于學(xué)科認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的課堂體系，達(dá)到線上線下的無縫銜接。其次，實(shí)現(xiàn)虛擬空間和實(shí)體空間的深度融合，在教學(xué)空間設(shè)計(jì)中尋找合適的教學(xué)策略。這里涉及教學(xué)理念的遷移、教師專業(yè)發(fā)展的支持、學(xué)科教學(xué)方法的更新，形成虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。此外，在教學(xué)空間設(shè)計(jì)中，應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的發(fā)展理念，細(xì)致分析教育目標(biāo)、教學(xué)方法與技術(shù)支持之間的關(guān)系，精確到課程教學(xué)的實(shí)際需求，同時(shí)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，確保其能在虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到充分的發(fā)展支持?？傊?，虛實(shí)融合的實(shí)現(xiàn)并非一蹴而就，需通過持續(xù)地優(yōu)化、深化協(xié)作和機(jī)制創(chuàng)新，逐步縮小兩者間的鴻溝。

（四）評(píng)估過程與結(jié)果，塑造全面評(píng)價(jià)體系

在數(shù)字化職業(yè)教育空間中，全面、多元和深度的評(píng)價(jià)體系不僅是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與成果的重要工具，更是培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字時(shí)代職業(yè)人才的策略要點(diǎn)。評(píng)價(jià)的維度應(yīng)拓寬至非認(rèn)知能力和在線學(xué)習(xí)行為等的深度探查［19］，并在第三空間視域下融入“能力評(píng)價(jià)—素質(zhì)評(píng)價(jià)—過程評(píng)價(jià)”的多元化評(píng)價(jià)模式，即能力評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)在實(shí)踐操作、問題解決及創(chuàng)新能力；素質(zhì)評(píng)價(jià)關(guān)注工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作與職業(yè)道德；過程評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、態(tài)度及習(xí)慣。一方面，政府和教育部門在政策層面上支持和推廣多元化和個(gè)性化的評(píng)價(jià)策略，在制度和資源層面為學(xué)校和教師的創(chuàng)新實(shí)踐提供保障和支持，鼓勵(lì)和引導(dǎo)職業(yè)院校在評(píng)價(jià)方法和模式上進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。另一方面，增加企業(yè)參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)的比重。通過設(shè)置企業(yè)導(dǎo)師，結(jié)合實(shí)際工作場(chǎng)景進(jìn)行能力和素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，更準(zhǔn)確地反映和衡量學(xué)生的實(shí)踐能力、工作態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建更接近實(shí)際工作需求的評(píng)價(jià)體系。教師運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析工具，在全過程中精確追蹤和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和行為模式，需利用數(shù)字化評(píng)價(jià)工具，追蹤和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的非認(rèn)知能力和在線學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，以確保評(píng)價(jià)的綜合性、實(shí)用性和準(zhǔn)確性。

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大背景下，職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是提升技能人才數(shù)字技能水平和終身發(fā)展能力的新生動(dòng)力，也是為適應(yīng)快速變化的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)而必須采取的轉(zhuǎn)型路徑。職業(yè)教育數(shù)字空間的創(chuàng)建、推廣和普及，不僅是保障職業(yè)教育機(jī)會(huì)公平、提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、體現(xiàn)職業(yè)教育類型屬性的重要抓手，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、技能型社會(huì)、創(chuàng)新型社會(huì)的必由之路。值得注意的是，數(shù)字化轉(zhuǎn)型下職業(yè)教育空間的蝶變，需要堅(jiān)守職業(yè)教育育人培德的本質(zhì)屬性，防范新興技術(shù)帶來的道德僭越，把握“時(shí)間與空間”的維度變化，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量與現(xiàn)代化發(fā)展。