劉 穎

（山東大學(xué)馬克思主義學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐［1］。思想政治教育專(zhuān)業(yè)自設(shè)立以來(lái)，服務(wù)于時(shí)代發(fā)展和社會(huì)建設(shè)需要，培養(yǎng)了一批又一批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)思政工作者投身于中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)，在各行各業(yè)發(fā)揮著凝聚共識(shí)、引領(lǐng)前行的重要作用。立足實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的關(guān)鍵起步階段，更好發(fā)揮思想政治教育在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家事業(yè)中的關(guān)鍵作用，仍應(yīng)堅(jiān)持人才培養(yǎng)這一根本。揆諸當(dāng)下，元宇宙技術(shù)革命將現(xiàn)代社會(huì)帶入了“虛實(shí)融合”的深層數(shù)字全息世界，重塑了新時(shí)代思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域，成為思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)不能忽視的重要技術(shù)因素。

一、元宇宙賦能思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的開(kāi)局立意

（一）開(kāi)局背景：從文學(xué)構(gòu)想到技術(shù)現(xiàn)實(shí)的元宇宙

元宇宙最初是以文學(xué)構(gòu)思的意識(shí)形態(tài)而存在。1992年出版的美國(guó)科幻小說(shuō)《雪崩》中，作者斯蒂芬森構(gòu)想了一個(gè)脫胎于現(xiàn)實(shí)世界的人造虛擬空間。通過(guò)數(shù)字替身形式，個(gè)體能夠在虛擬空間與現(xiàn)實(shí)之間自由活動(dòng)，這是“元宇宙”的雛形。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生以及區(qū)塊鏈等信息技術(shù)手段不斷成熟與精進(jìn)，搭建起元宇宙從構(gòu)想到現(xiàn)實(shí)的技術(shù)底座，實(shí)現(xiàn)了“元宇宙”從文學(xué)想象到技術(shù)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展與飛躍。

究竟何為元宇宙？有學(xué)者立足技術(shù)維度，認(rèn)為元宇宙是集成與融合現(xiàn)在與未來(lái)全部數(shù)字技術(shù)于一體的終極數(shù)字媒介［2］，是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的高階新樣態(tài)。也有學(xué)者著眼于其虛實(shí)相生的鮮明屬性，指出元宇宙是虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界在社交系統(tǒng)、身份系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)密切融合建構(gòu)的新型互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和社會(huì)形態(tài)。還有學(xué)者從哲學(xué)文明視域出發(fā)，認(rèn)為元宇宙是人類(lèi)在自然宇宙之外，通過(guò)數(shù)字技術(shù)建構(gòu)的一個(gè)與自然宇宙相映射但又能給人類(lèi)提供自由創(chuàng)造空間的數(shù)字虛擬宇宙，并通過(guò)對(duì)數(shù)字宇宙的探索更加充分地認(rèn)知和利用自然宇宙［3］。綜合當(dāng)前學(xué)界研究成果，我們可以大致廓清元宇宙的基本特征：一是技術(shù)的集群性，元宇宙并非全新的技術(shù)產(chǎn)出，而是在繼承和集合現(xiàn)有數(shù)字信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)形成的高階聚合形態(tài)；二是虛實(shí)融合，這是元宇宙的最大屬性特征。元宇宙不僅通過(guò)發(fā)揮技術(shù)集群優(yōu)勢(shì)打造了與現(xiàn)實(shí)世界平行共存的“虛擬世界”，更實(shí)現(xiàn)了兩者之間的融合共生；三是用戶導(dǎo)向，即以個(gè)體的能動(dòng)創(chuàng)造為發(fā)展動(dòng)力。用戶憑借可視化的數(shù)字資源與工具，即時(shí)將思維創(chuàng)意對(duì)象化為具象產(chǎn)品，以創(chuàng)新創(chuàng)造推動(dòng)元宇宙的生態(tài)構(gòu)建［4］。

（二）開(kāi)局意蘊(yùn)：元宇宙賦能思想政治教育人才培養(yǎng)的意義所在

作為數(shù)字信息技術(shù)的高階樣態(tài)，元宇宙與思想政治教育人才培養(yǎng)間的融合命題并非一場(chǎng)簡(jiǎn)單的“熱詞狂歡”，而是思想政治教育應(yīng)對(duì)時(shí)代變化，謀劃自身未來(lái)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)。

一是順應(yīng)黨和國(guó)家政策方針的應(yīng)有之義。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治教育人才培養(yǎng)，圍繞人才培養(yǎng)工作提出了一系列重要論述。在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平指出：“要高度重視思政課教師隊(duì)伍后備人才培養(yǎng)，加強(qiáng)馬克思主義學(xué)院、馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，統(tǒng)籌推進(jìn)馬克思主義理論本碩博一體化人才培養(yǎng)工作，不斷為思政課教師隊(duì)伍輸送高水平人才”［5］。2020 年，教育部發(fā)布的《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》提出，實(shí)施“高校思政課教師隊(duì)伍后備人才培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)支持計(jì)劃”，專(zhuān)門(mén)招收馬克思主義理論學(xué)科研究生，不斷為思政課教師隊(duì)伍輸送高水平人才。同時(shí)要求高等學(xué)校注重選拔高素質(zhì)人才從事馬克思主義理論學(xué)習(xí)研究和教育教學(xué)［6］。可見(jiàn)，黨和國(guó)家將思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)視為推動(dòng)思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的重要路徑。新形勢(shì)下，推動(dòng)元宇宙賦能思想政治教育人才培養(yǎng)的融合賦能，與新時(shí)代黨和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略深度契合，是貫徹落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于高校思想政治工作方針政策的應(yīng)有之義。

二是推動(dòng)實(shí)踐變革的必然之舉。毫無(wú)疑問(wèn)，元宇宙的出現(xiàn)與發(fā)展能夠?yàn)樗枷胝谓逃龑?shí)踐提供“全方位”技術(shù)賦能，最大程度助力思想政治教育實(shí)踐的數(shù)字化、智能化建設(shè)，為破解當(dāng)前思想政治教育的實(shí)踐困境提供新思路、新技術(shù)和新方法。但其技術(shù)的顛覆性也在一定程度上加大了部分問(wèn)題解決的難度，甚至產(chǎn)生新的問(wèn)題，如沉浸式虛擬空間內(nèi)社會(huì)倫理風(fēng)險(xiǎn)加劇，顛覆性技術(shù)可能帶來(lái)的“技術(shù)冷漠”和教育過(guò)程中的人文關(guān)懷缺失等［7］。思想政治教育事業(yè)的變革與發(fā)展不能完全希冀于技術(shù)形式的外在賦能，關(guān)鍵仍要發(fā)揮人的主體能動(dòng)作用，正如馬克思所說(shuō)：“人本身是他自己的物質(zhì)生產(chǎn)的基礎(chǔ)也是進(jìn)行的其他各種生產(chǎn)的基礎(chǔ)，所有對(duì)人的這個(gè)生產(chǎn)主體發(fā)生影響的情況，都會(huì)在或大或小的程度上改變?nèi)说母鞣N職能和活動(dòng)，從而也會(huì)改變?nèi)俗鳛槲镔|(zhì)財(cái)富、商品的創(chuàng)造者所執(zhí)行的各種職能和活動(dòng)”［8］。因此，在將元宇宙這一技術(shù)變量轉(zhuǎn)化為思想政治教育實(shí)踐發(fā)展的效益增量時(shí)，必須回歸和發(fā)揮人的主體地位和能動(dòng)作用，培養(yǎng)建設(shè)一批具備元宇宙高階技術(shù)思維、稔熟元宇宙技術(shù)運(yùn)營(yíng)機(jī)制、掌握元宇宙方法應(yīng)用的高階思想政治教育人才隊(duì)伍，從而實(shí)現(xiàn)元宇宙技術(shù)與思想政治教育實(shí)踐同向而行。

三是滿足人才需求的供給之策。習(xí)近平指出：“一個(gè)沒(méi)有發(fā)達(dá)的自然科學(xué)的國(guó)家不可能走在世界前列，一個(gè)沒(méi)有繁榮的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的國(guó)家也不可能走在世界前列”［9］。元宇宙背景下，數(shù)字信息技術(shù)的高速發(fā)展不僅需要專(zhuān)門(mén)的理工信息類(lèi)人才，也更加呼喚具有知識(shí)體系與實(shí)踐技能的新文科人才［10］。在思想政治教育實(shí)踐領(lǐng)域，全社會(huì)渴求思想政治教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅要懂理論，還要懂技術(shù)，不僅要會(huì)講理論，更要?jiǎng)?chuàng)造性地講好理論?；谶@一現(xiàn)實(shí)的人才需求導(dǎo)向，思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)必須因時(shí)而變，順勢(shì)而為，推動(dòng)思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與元宇宙“破圈融合”，培育理論與技術(shù)兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才，滿足新時(shí)代思想政治教育實(shí)踐的人才需要。

二、元宇宙賦能思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的變局審視

思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)是多要素組成的一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。打開(kāi)元宇宙賦能思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的局面，既需要從實(shí)物性要素入手，分析培養(yǎng)主體、對(duì)象、介體和環(huán)體等諸要素的新變化，也要著眼于支撐性要素，把握其內(nèi)在本質(zhì)特征，全面審視元宇宙賦能思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。

（一）元宇宙賦能思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)之“變”

一是培養(yǎng)者之“變”。在思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐中，黨和國(guó)家立足整體，宏觀統(tǒng)籌人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)；高校是人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)域，為人才培養(yǎng)的種子落地生根提供孕育土壤；所在院系負(fù)責(zé)培養(yǎng)活動(dòng)的具體實(shí)施，以教師與學(xué)生之間的教學(xué)考評(píng)為主要方式。三者協(xié)調(diào)配合，構(gòu)成了垂直有序的人才培養(yǎng)者組織架構(gòu)。在元宇宙熱潮影響下，思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)者呈現(xiàn)出開(kāi)源開(kāi)放、多元參與的新變化。一方面，元宇宙秉持用戶優(yōu)先的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)理念，其強(qiáng)大的科技影響力不僅來(lái)自于技術(shù)開(kāi)發(fā)者，更依賴(lài)于用戶個(gè)人和群體共同創(chuàng)作。依照用戶導(dǎo)向的內(nèi)核理念，思想政治教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生群體既是人才培養(yǎng)的用戶，也是“創(chuàng)造者”，使原有的“國(guó)家—高?！合怠比瞬排囵B(yǎng)者架構(gòu)，在縱向維度上進(jìn)一步細(xì)化，學(xué)生群體從“被培養(yǎng)者”納為培養(yǎng)者體系的重要一環(huán)。另一方面，技術(shù)集群下的元宇宙囊括了網(wǎng)絡(luò)和算力技術(shù)、人工智能、虛擬仿真和區(qū)塊鏈等多項(xiàng)技術(shù)板塊，這就決定了元宇宙賦能的愿景實(shí)現(xiàn)必然要依靠多方的集合力量，擁有技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)的高新技術(shù)企業(yè)和科研院所也應(yīng)被納入培養(yǎng)者范圍，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)者組織架構(gòu)在橫向維度中的進(jìn)一步拓寬。

二是培養(yǎng)對(duì)象之“變”。培養(yǎng)對(duì)象主要回答的是“培養(yǎng)誰(shuí)”的問(wèn)題，具體涵蓋思想政治教育本、碩、博三個(gè)學(xué)段的學(xué)生群體。元宇宙熱潮興起的背景之下，作為與生俱來(lái)與尖端科技互動(dòng)共存的網(wǎng)絡(luò)原住民，思想政治教育專(zhuān)業(yè)在讀學(xué)生群體成為了元宇宙時(shí)代來(lái)臨的見(jiàn)證者、參與者和推動(dòng)者，呈現(xiàn)出個(gè)性化的價(jià)值追求、自主化的學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)化的娛樂(lè)生活、理性化的處世哲學(xué)、務(wù)實(shí)化的人生理想等群體特點(diǎn)［12］。思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體一方面期待元宇宙的技術(shù)優(yōu)勢(shì)能夠在學(xué)習(xí)和社交生活中滿足個(gè)體的內(nèi)在發(fā)展需要；另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)詐騙現(xiàn)象是否會(huì)愈演愈烈？”“內(nèi)卷是否會(huì)在元宇宙的虛擬世界中依然逃不掉？”等網(wǎng)絡(luò)焦慮現(xiàn)象也成為當(dāng)下思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所關(guān)切的熱點(diǎn)問(wèn)題。據(jù)此，元宇宙時(shí)代思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作要立足系統(tǒng)觀念的整體思維，全面、準(zhǔn)確把握培養(yǎng)對(duì)象的需求變化，積極改革和創(chuàng)新培養(yǎng)供給側(cè)，更好適應(yīng)思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求。

三是培養(yǎng)介體之變。思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中，培養(yǎng)介體主要表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)以及相關(guān)考評(píng)活動(dòng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)方面，部分思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)仍以“灌輸”方式為主，使學(xué)生在晦澀艱深的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)中難以獲得體驗(yàn)感和成就感，“內(nèi)化”效果大打折扣；在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方面，部分高校壓縮校外實(shí)踐教學(xué)時(shí)長(zhǎng)或簡(jiǎn)化教學(xué)形式進(jìn)行“代餐”，使得實(shí)踐教學(xué)流于形式，阻礙了理論知識(shí)的有效“外化”；在專(zhuān)業(yè)考評(píng)活動(dòng)方面，部分高校依然采用傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式，以考試成績(jī)以及就業(yè)率、考研率等單一結(jié)果指標(biāo)衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量，缺乏客觀、科學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)體系，無(wú)法對(duì)人才培養(yǎng)全過(guò)程起到正向反饋調(diào)控作用。元宇宙賦能下，“全方位”的技術(shù)集群優(yōu)勢(shì)以及虛實(shí)共生的交互特性無(wú)疑將會(huì)為思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)介體注入強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。憑借拓展現(xiàn)實(shí)技術(shù)，人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)理論課程就可變革為體驗(yàn)式的互動(dòng)課堂，平面的PPT、多媒體教學(xué)內(nèi)容也將轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的立體場(chǎng)景，讓理論學(xué)習(xí)“看得見(jiàn)、摸得著”，激發(fā)理論知識(shí)學(xué)習(xí)新生機(jī)。再如，依托數(shù)字孿生搭建的虛擬社會(huì)場(chǎng)域，人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程也將克服外在的時(shí)空觀限制，通過(guò)“虛擬學(xué)習(xí)分身”在構(gòu)建的教育實(shí)踐場(chǎng)域中即可完成實(shí)踐訓(xùn)練。

四是培養(yǎng)環(huán)體之變。元宇宙將現(xiàn)實(shí)世界鏡像到虛擬世界，使與現(xiàn)實(shí)世界深度融合、共生共存的虛擬世界成為思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的新環(huán)體。相較于互聯(lián)網(wǎng)在線虛擬環(huán)境，元宇宙所建構(gòu)的“虛擬世界”具有顯著優(yōu)勢(shì)。首先是“虛擬世界”的高度沉浸體驗(yàn)。目前，互聯(lián)網(wǎng)在線虛擬環(huán)境主要通過(guò)人機(jī)交互進(jìn)行虛擬學(xué)習(xí)，無(wú)論是視覺(jué)呈現(xiàn)還是內(nèi)容制作，虛擬化程度都較低，無(wú)法滿足學(xué)生全身心沉浸其中。而元宇宙建構(gòu)的“虛擬世界”采用數(shù)字孿生和拓展顯示技術(shù)相融合，并嵌入社交、身份和經(jīng)濟(jì)要素增強(qiáng)用戶代入感和沉浸感，最大限度還原現(xiàn)實(shí)世界架構(gòu)，能夠?yàn)榻逃龑?shí)踐提供高強(qiáng)度的臨場(chǎng)感。其次是“虛擬世界”的資源永續(xù)性。目前，高校人才培養(yǎng)實(shí)踐中所創(chuàng)設(shè)的互聯(lián)網(wǎng)“虛擬環(huán)境”，多是為完成單一性或階段性的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)生成。隨著教學(xué)使用次數(shù)的遞增，學(xué)生在多次重復(fù)練習(xí)中對(duì)于內(nèi)容的探索欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都逐漸下降，虛擬空間的教育價(jià)值則不斷降低。元宇宙構(gòu)建的“虛擬世界”不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的短效產(chǎn)品，而是依托人工智能、深度學(xué)習(xí)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)的“自在存在”。隨著學(xué)生在線學(xué)習(xí)和使用時(shí)長(zhǎng)的遞增，元宇宙“虛擬世界”能夠根據(jù)學(xué)生使用數(shù)據(jù)進(jìn)行內(nèi)容更新與升級(jí)，教育價(jià)值將實(shí)現(xiàn)遞增式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育資源價(jià)值的自我繁殖。再次是虛擬世界的接入自由化?，F(xiàn)階段的虛擬教學(xué)仍需要借助一定的技術(shù)設(shè)備在特定時(shí)間和空間下進(jìn)行。元宇宙虛擬世界一旦建構(gòu)生成，將不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，學(xué)生隨時(shí)隨地可利用終端進(jìn)入，更加快捷自由。

（二）元宇宙賦能高校思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)之“不變”

一是政治指向，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)地位“不能變”。思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)者的開(kāi)源開(kāi)放和多元參與，并不意味人才培養(yǎng)的政治指向發(fā)生動(dòng)搖。相反，堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)是思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的正確政治指向，是元宇宙時(shí)代思想政治教育人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新的根本“生命線”。思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐既要積極擁抱元宇宙所帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也要警惕元宇宙構(gòu)建的虛擬世界中隱藏的文化入侵。面對(duì)元宇宙時(shí)代人才培養(yǎng)者多元化所帶來(lái)的思想意識(shí)上的沖擊，思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)必須始終堅(jiān)持“黨管人才”不動(dòng)搖，將黨的領(lǐng)導(dǎo)放在首位，在思想上、行動(dòng)上與黨的育人政策保持一致，壓緊壓實(shí)人才培養(yǎng)實(shí)踐中各環(huán)節(jié)黨組織的主體責(zé)任，確保元宇宙賦能思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作有條不紊展開(kāi)，使思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)始終保持正確方向。

二是任務(wù)指向，打造綜合素質(zhì)過(guò)硬的思政課教師隊(duì)伍“不能變”。元宇宙時(shí)代，學(xué)生群體發(fā)展需要雖呈現(xiàn)出的新變化，但并沒(méi)有改變思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為思政課教師隊(duì)伍后備人才的身份。堅(jiān)持打造綜合素質(zhì)過(guò)硬的思政課教師隊(duì)伍既是思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的任務(wù)指向，也是實(shí)現(xiàn)思想政治教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的人才戰(zhàn)略需求。目前，我國(guó)思想政治工作人才隊(duì)伍建設(shè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展。但無(wú)論是從這支隊(duì)伍的規(guī)模結(jié)構(gòu)還是從專(zhuān)業(yè)化水平來(lái)看，還有相當(dāng)大的提升空間［13］。思政課教師的選配和培養(yǎng)方面還存在發(fā)展短板，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)仍待進(jìn)一步優(yōu)化提升。因此，人才培養(yǎng)工作應(yīng)自覺(jué)筑牢責(zé)任意識(shí)，緊緊圍繞打造思政課教師隊(duì)伍任務(wù)中心開(kāi)展人才培養(yǎng)工作，回應(yīng)和對(duì)接好這一現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)略需要。

三是學(xué)科指向，學(xué)科屬性和規(guī)范“不能變”。元宇宙賦能思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)或可推動(dòng)人才培養(yǎng)形式智能化和虛擬教學(xué)常態(tài)化的轉(zhuǎn)變，但在與元宇宙技術(shù)體系進(jìn)行交叉融合中，思想政治教育學(xué)科屬性處于主體和支配地位，元宇宙技術(shù)體系屬于從屬和被支配地位，兩者之間鮮明的主次關(guān)系不容混淆。就學(xué)科屬性而言，當(dāng)前思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需要對(duì)元宇宙相關(guān)技術(shù)理論和運(yùn)用技能進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)和掌握，這是培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必經(jīng)之路。但思想政治教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)技術(shù)運(yùn)行機(jī)制的目的不是為了成為專(zhuān)業(yè)的智能技術(shù)人才，而是為了能夠與元宇宙進(jìn)行對(duì)話合作，使其技術(shù)優(yōu)勢(shì)融合和融入于思想政治教育工作。就作為技術(shù)手段而言，“人類(lèi)所從事的任何一項(xiàng)科學(xué)研究都不是無(wú)目的的，而認(rèn)識(shí)活動(dòng)的實(shí)踐旨?xì)w決定了科學(xué)研究的根本目的并不在于獲得科學(xué)知識(shí)本身，而在于利用科學(xué)研究所獲得的成果改造客觀世界，使其不斷滿足人類(lèi)生存與發(fā)展的各種需要”［14］。人才培養(yǎng)實(shí)踐對(duì)于元宇宙各類(lèi)技術(shù)手段的利用首先應(yīng)當(dāng)是出于工具屬性的利用。人工智能、大數(shù)據(jù)、拓展現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮有賴(lài)于思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐的需要，其技術(shù)價(jià)值旨?xì)w最終要服從并服務(wù)于人才培養(yǎng)這一根本問(wèn)題。

三、元宇宙賦能思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的布局構(gòu)思

元宇宙賦能下，思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的“變”與“不變”既對(duì)立又統(tǒng)一，貫穿于思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐全過(guò)程，既是思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)變局，也是思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)必須回應(yīng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為此，元宇宙賦能思想政治教育人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐應(yīng)于變局中布新局，在正確認(rèn)識(shí)和處理“變”與“不變”的辯證關(guān)系基礎(chǔ)上，構(gòu)思元宇宙賦能思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑。

（一）構(gòu)建“校企協(xié)同”的人才培養(yǎng)架構(gòu)

思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)從來(lái)都不是某所高校、某所院系的專(zhuān)屬任務(wù)，而是由全體社會(huì)承擔(dān)的共同責(zé)任，需要多元化培養(yǎng)主體的通力合作［15］。要推動(dòng)元宇宙有效賦能思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才，就必須構(gòu)建協(xié)同育人的主體機(jī)制，通過(guò)多元主體協(xié)同合作，為思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供更為豐富的資源滋養(yǎng)。一是要堅(jiān)持“黨管人才”原則，發(fā)揮黨在人才培養(yǎng)主體中的領(lǐng)導(dǎo)和凝聚作用，主導(dǎo)元宇宙賦能思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。在具體實(shí)踐中，各級(jí)黨組織應(yīng)強(qiáng)化職責(zé)意識(shí)，科學(xué)規(guī)劃元宇宙賦能人才培養(yǎng)的實(shí)施方案，以當(dāng)前思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的痛點(diǎn)難點(diǎn)為靶向，集中統(tǒng)籌規(guī)劃和配置元宇宙技術(shù)教學(xué)資源運(yùn)用，確保元宇宙賦能思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的科學(xué)實(shí)施、方向正確、落地見(jiàn)效。二是要以高校為主陣地，吸納和整合企業(yè)技術(shù)資源，形成校企聯(lián)動(dòng)協(xié)同的育人合力。一方面，元宇宙是由多元信息技術(shù)集合而成的技術(shù)樣態(tài)，技術(shù)基礎(chǔ)的配備建設(shè)是實(shí)現(xiàn)元宇宙賦能成效的前置條件。為此，高校育人主體要積極推動(dòng)與企業(yè)技術(shù)主體的協(xié)同合作，通過(guò)校企合作將企業(yè)的元宇宙技術(shù)優(yōu)勢(shì)引入高校育人環(huán)節(jié)，搭建起思想政治教育專(zhuān)業(yè)的元宇宙育人平臺(tái)。另一方面，通過(guò)校企協(xié)同育人，高校還可將相關(guān)技術(shù)企業(yè)中的技術(shù)團(tuán)隊(duì)與校內(nèi)培養(yǎng)者團(tuán)隊(duì)進(jìn)行人才整合，組建高水平思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍，通過(guò)校企協(xié)同的“雙師”型師資團(tuán)隊(duì)保障元宇宙賦能思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的順利開(kāi)展。

（二）形成“需求導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)畫(huà)像

作為思政課教師隊(duì)伍的后備軍，思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)在任何時(shí)期都不能背離“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人”的根本任務(wù)指向。但中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐是一個(gè)不斷變化發(fā)展的過(guò)程，人才培養(yǎng)的結(jié)果產(chǎn)出不是定式而是變式。真正的思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才是能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，并在中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一的人。為此，思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)者應(yīng)利用好元宇宙強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，準(zhǔn)確把握學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求與就業(yè)實(shí)踐的社會(huì)需求，以此為基礎(chǔ)形成精準(zhǔn)的思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)畫(huà)像。在具體實(shí)踐中，人才培養(yǎng)者一方面可根據(jù)元宇宙虛擬空間中記錄采集的大量學(xué)生學(xué)習(xí)歷史記錄和興趣標(biāo)簽，歸納生成學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展需求，從而摸清當(dāng)前思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀。另一方面，人才培養(yǎng)者還可以平臺(tái)系統(tǒng)中的企事業(yè)單位信息、行業(yè)動(dòng)態(tài)等為基礎(chǔ)，明晰當(dāng)前思想政治教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)趨勢(shì)，抓取當(dāng)前思政工作者的能力關(guān)鍵詞，描畫(huà)出最具市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才畫(huà)像。通過(guò)將學(xué)生端個(gè)體發(fā)展需求現(xiàn)狀與社會(huì)端人才需求畫(huà)像進(jìn)行數(shù)據(jù)比對(duì)，思想政治教育人才培養(yǎng)工作者就能夠做到有的放矢，制定和調(diào)整更具針對(duì)性的思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（三）創(chuàng)新“智能交互”的人才培養(yǎng)實(shí)踐

思想政治教育人才培養(yǎng)實(shí)踐是培養(yǎng)主體依據(jù)確定的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)培養(yǎng)實(shí)踐的過(guò)程。元宇宙賦能下，思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程呈現(xiàn)出智能化、交互化的發(fā)展趨勢(shì)。為適應(yīng)元宇宙技術(shù)發(fā)展，思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)可從課程體系、理論教育、實(shí)踐訓(xùn)練和評(píng)價(jià)反饋四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)接賦能。首先，課程是人才培養(yǎng)的重要陣地，元宇宙對(duì)課程體系的賦能就是要完善現(xiàn)有思想政治教育專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，在現(xiàn)有課程體系基礎(chǔ)上增設(shè)或融入元宇宙技術(shù)原理和運(yùn)營(yíng)機(jī)制等相關(guān)課程和內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)興趣自主進(jìn)行跨學(xué)科選修，提升思想政治教育專(zhuān)業(yè)課程體系的智能化、信息化。其次，理論教育是人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，與其他專(zhuān)業(yè)就業(yè)不同，思想政治教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才在未來(lái)工作環(huán)境中大多承擔(dān)著向公眾進(jìn)行理論教育和宣傳的職責(zé)，必須要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的理論教育，具備深厚的理論素養(yǎng)。為此，元宇宙對(duì)理論教育環(huán)節(jié)賦能就是要利用其拓展現(xiàn)實(shí)的虛實(shí)交互優(yōu)勢(shì)推進(jìn)理論教育改革。一方面，元宇宙虛實(shí)共生的空間場(chǎng)域徹底打破了過(guò)去理論教學(xué)只能在課堂進(jìn)行的時(shí)空限制。思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)者可將理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)投放至元宇宙育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的隨時(shí)學(xué)、處處學(xué)。另一方面，元宇宙開(kāi)辟的虛擬世界大大拓寬了思想政治教育的發(fā)生場(chǎng)域，虛擬空間內(nèi)的主體活動(dòng)也將成為思想政治教育的重要教學(xué)資源。為此，思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)者既要把元宇宙作為理論教育的教學(xué)工具，也要有意識(shí)地將元宇宙虛擬空間內(nèi)的典型案例進(jìn)行理論總結(jié)和升華，豐富和創(chuàng)新思想政治教育專(zhuān)業(yè)理論資源。再次，實(shí)踐教育是理論教育的順承和延續(xù)，是思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。元宇宙賦能下，其所創(chuàng)設(shè)的虛擬空間將成為思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐場(chǎng)域。思想政治教育人才培養(yǎng)者要以元宇宙虛擬空間為基地，拓寬思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放化的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，最大限度提升思想政治教育實(shí)訓(xùn)教育水平。最后，人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)反饋是科學(xué)評(píng)估人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)人才培養(yǎng)體系可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。元宇宙賦能下，思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改變了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系下簡(jiǎn)單的師生交互形式，促進(jìn)了教師、智能設(shè)備、學(xué)生多方參與的教學(xué)模式優(yōu)化，使得教學(xué)評(píng)價(jià)體系發(fā)生了變革［16］。為此，思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)者應(yīng)在元宇宙技術(shù)基礎(chǔ)上構(gòu)建人機(jī)混合的智能教學(xué)評(píng)價(jià)體系，破解過(guò)去教學(xué)評(píng)價(jià)的單一性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)追蹤、學(xué)生培養(yǎng)數(shù)據(jù)全流程監(jiān)管，最大程度實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性、科學(xué)性和公平性。