許慶建

（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院高等職業(yè)教育研究所，河南 鄭州 450016）

黨的二十大報告提出，“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”“努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學家、一流科技領軍人才和創(chuàng)新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才”。這反映了推進中華民族偉大復興，對教育特別是職業(yè)教育的更高要求和期待。其中，科教融匯是一個創(chuàng)新性表述，值得深入系統(tǒng)地研究。筆者以“科教融匯+職業(yè)院校”為主題詞，在CNKI 數(shù)據(jù)平臺上檢索到論文18篇，均為2023年發(fā)表。通過研讀文獻發(fā)現(xiàn)，學界關于“職業(yè)院校科教融匯”或與職業(yè)院校科教融匯相關的學理性闡釋比較缺乏。本文立足科教融匯，基于職業(yè)院校視域，從“為什么、是什么、怎么推”三個方面，探究科教融匯提出的時代之勢、內(nèi)涵之是和實踐之式。

一、創(chuàng)新驅動：提出科教融匯的時代之勢

陳子季司長指出職業(yè)教育“要堅持以科教融匯為新方向，服務創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略。”［1］職業(yè)院校處在職業(yè)教育一線，要充分認識到推進科教融匯對于服務國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要性。

（一）政治之勢：實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化

黨的二十大報告提出“以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興”，這是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的政治大勢。中國式現(xiàn)代化要依靠創(chuàng)新驅動發(fā)展，離不開教育強國建設、科技強國建設、人才強國建設。科教融匯是黨和國家為實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化而提出的重大發(fā)展戰(zhàn)略，期望通過融合匯聚科教兩個系統(tǒng)的力量，與職普融通、產(chǎn)教融合一起，成為統(tǒng)籌推進教育、科技、人才協(xié)同發(fā)展，服務創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要抓手。

職業(yè)教育作為教育的重要組成部分，承擔著為實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化，培養(yǎng)技術技能人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動中國制造和服務實現(xiàn)高質量發(fā)展的使命。

（二）經(jīng)濟之勢：推動高質量發(fā)展

高質量發(fā)展是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的重要任務。經(jīng)濟高質量發(fā)展是創(chuàng)新驅動型經(jīng)濟的增長方式，以智慧經(jīng)濟為主導、高附加值為核心，創(chuàng)新性、再生性、生態(tài)性、精細性、高效益是其本質特征［2］。當下，人工智能、區(qū)塊鏈、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術創(chuàng)新，廣度顯著加大、深度顯著加深、速度顯著加快，推動著人類生產(chǎn)生活的各個領域發(fā)生新變化，數(shù)字經(jīng)濟已經(jīng)成為實現(xiàn)經(jīng)濟高質量發(fā)展的重要經(jīng)濟形態(tài)。以2021年為例，我國數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模達到45.5 萬億元，占GDP 比重39.8%；數(shù)字產(chǎn)業(yè)化規(guī)模達到8.4 萬億元，占GDP 比重7.3%；產(chǎn)業(yè)數(shù)字化規(guī)模達到37.2 萬億元，占GDP比重32.5%［3］。

面對日新月異的科技創(chuàng)新，職業(yè)教育要為經(jīng)濟高質量發(fā)展作出新的更大貢獻，必須推進科教融匯，實現(xiàn)高水平科技創(chuàng)新與高層次人才培養(yǎng)的密切結合，提升人才培養(yǎng)的契合度、貢獻度、融合度、認可度，切實在科教融匯中助力產(chǎn)業(yè)再升級［4］。

（三）職教之勢：服務高質量發(fā)展

經(jīng)濟發(fā)展是目的，科技與教育發(fā)展是手段［5］。《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，在系統(tǒng)總結黨的十八大以來職業(yè)教育改革發(fā)展成就的基礎上，深刻回答了新發(fā)展階段教育改革的時代命題和重大課題［6］。第一，在發(fā)展戰(zhàn)略上，職業(yè)教育要把高質量發(fā)展擺在更加突出的位置，有序有效推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革，為充分發(fā)揮教育、人才、科技協(xié)同發(fā)展和職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新“樞紐站”作用奠定基礎。第二，在功能定位上，要堅持服務學生全面發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展，把人民群眾是否滿意、經(jīng)濟社會發(fā)展是否需要作為衡量職業(yè)教育發(fā)展質量的重要標志。第三，在發(fā)展路徑上，要以提升職業(yè)院校關鍵能力為基礎，以深化產(chǎn)教融合為重點，以推動職普融通為關鍵，以科教融匯為新方向，建設高質量教育體系，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術技能人才、高技能人才、大國工匠，服務經(jīng)濟高質量發(fā)展［7］。

概而言之，數(shù)字化時代背景下，實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化要依靠創(chuàng)新驅動發(fā)展，科技是關鍵，人才是基礎，而教育是根本。當下，科技變革正重塑職業(yè)教育形態(tài)，對標準化、低技能的工作崗位產(chǎn)生沖擊，低技能的勞動者逐漸被智能設備取代，低技能崗位減少［8］；對人才的能力和素質提出了更高要求，要求更具思考力和創(chuàng)造力，知識、技能結構更復合；可以說智能化、信息化在工作場域的廣泛引入從根本上改變了技術技能的素質要求。職業(yè)教育作為直接面向職業(yè)崗位的教育類型，辦學育人必須注重科教融匯，其專業(yè)設置必須對接科技發(fā)展趨勢和市場需求進行更替；注重科技創(chuàng)新和職業(yè)技能的融合，服務學生全面發(fā)展［9］。

二、服務創(chuàng)新：理解科教融匯的內(nèi)涵之是

對內(nèi)涵之是的分析理解，是辨識科教融匯“是什么”的問題，對科教融匯的后續(xù)研究與實踐起著先導性和規(guī)定性作用。

（一）關系審視是分析理解的基礎

筆者從歷史、理論、實踐等三個維度對科教關系進行審視，以此為基礎對“科教融匯”這一學術概念進行理論性、系統(tǒng)性闡釋。

首先，從歷史維度審視，科教之間的關系多指“科技與教育的關系”。以蒸汽技術為代表的第一次工業(yè)革命期間，英國出臺了《工廠法》，在使初等教育率先得到普及的同時，為社會化大生產(chǎn)提供了大批產(chǎn)業(yè)工人。以電氣技術為代表的第二次工業(yè)革命，德國和法國建立了完備的職業(yè)教育體系，促進了中等教育的發(fā)展，培養(yǎng)了大批技術技能人才。以計算機技術為代表的第三次工業(yè)革命，美國和日本最先實現(xiàn)高等教育大眾化，培養(yǎng)了大批高科技從業(yè)人員［10］。其次，從理論維度審視，科教之間的關系多指“科研與教學的關系”。1809 年，德國教育家洪堡提出“科研與教學相統(tǒng)一”的理論，在人才培養(yǎng)中，教學側重于言傳，起著基礎性和引領性作用；科研側重于身教，具有提升性和拓展性作用，兩者相輔相成。我國高等教育研究專家潘懋元先生認為：教學與科研存在內(nèi)在的本質聯(lián)系，教師從事適量的科學研究有利于了解科學前沿、提高學術水平和思維能力，從而有助于提高教學質量［11］。最后，從實踐維度審視，科教之間的關系多指“科學與教育的關系”“科研與教研的關系”。2012年，中國科學院研究生院更名為中國科學院大學，該大學以科教融合為辦學模式，與中國科學院直屬研究機構共建、共治、共享、共贏，在管理體制、師資隊伍、培養(yǎng)體系、科研工作等方面高度融合。寧波職業(yè)技術學院積極探索“科教互促”發(fā)展路徑，建立“研發(fā)—教學—學習”聯(lián)結體，“科研”與“教研”相互配合、相互促進、相得益彰，形成了較為完善的協(xié)同育人體系［12］。

綜上，科教融匯是一項內(nèi)涵豐富的系統(tǒng)工程，既指的是“科技與教育”的融合，也是“科研與教學”“科學與教育”“科研與教研”“科技與教學”之間的相互融通融合融匯［13］，這為筆者分析理解科教融匯的內(nèi)涵之是奠定了認知基礎。

（二）立德樹人是科教融匯的根本

立德樹人是教育包括職業(yè)教育在內(nèi)的根本任務?；诼殬I(yè)院校視域理解科教融匯，其本質是一種科、教、產(chǎn)等多主體協(xié)同育人新模式，立德樹人是根本。職業(yè)院校要圍繞創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)，尊重職業(yè)教育教學規(guī)律和技術技能人才成長規(guī)律，匯聚融合科技與教育的力量，強化科學技術與人才培養(yǎng)的互動關系，深入推進科技元素融入人才培養(yǎng)全過程，推動科技創(chuàng)新融入學生全面發(fā)展，不斷提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量，提升科教資源配置的合理性［14］，持續(xù)提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，助力學生道德成人、技能成才、職業(yè)成長，使之成為有報國情懷、高尚品德、科研素養(yǎng)的創(chuàng)新型技術技能人才。

現(xiàn)階段我國職業(yè)院校的人才培養(yǎng)依然遵循顯性知識學習規(guī)律，重知識結果學習，輕科研過程探究。學生嚴重缺乏通過科技研發(fā)創(chuàng)新實踐，在假設、懷疑、批判和反思中，獲得經(jīng)驗與感受，領悟動態(tài)隱形知識的機會。這“導致活躍的、先進的學習內(nèi)容缺失，是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)的誘因。職業(yè)院校通過科教融匯可將科學技術的創(chuàng)新發(fā)展與教育教學相融匯，隱形知識與顯性知識有序交替，使學生既獲知探究的過程，又獲得探究的結果，高質量培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新型技術技能人才?！保?4］

（三）服務創(chuàng)新是科教融匯的目標

職業(yè)教育通過科教融匯可以推動科技變革、產(chǎn)業(yè)轉型和教育改革全領域、全鏈條、全要素的深度融匯，服務創(chuàng)新發(fā)展。通過科研院所與職業(yè)院校的融通交匯，為科技成果轉化提供更多人才和產(chǎn)業(yè)支持，促進科技成果的快速應用和推廣，助力科技創(chuàng)新；通過科學技術研發(fā)過程與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)內(nèi)容交融貫通，為產(chǎn)業(yè)轉型升級培養(yǎng)更多高素質人才，推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展；通過科學技術發(fā)展與教育教學變革相互賦能，推進教育教學創(chuàng)新［15］。

具體到服務產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，職業(yè)院校科教融匯要面向中小微企業(yè)，以應用性研究為紐帶，圍繞技術應用的“最后一公里”開展應用創(chuàng)新研究，發(fā)揮其對基礎創(chuàng)新、技術轉化創(chuàng)新的需求牽引作用，讓更多技術變成生產(chǎn)力、創(chuàng)新變成現(xiàn)實、創(chuàng)意變成生意、產(chǎn)品變成商品，解決“卡身子”“卡腿”問題［16］。通過圍繞區(qū)域中小微企業(yè)技術創(chuàng)新中的共性問題開展應用創(chuàng)新研究，發(fā)揮職業(yè)院校技術資源優(yōu)勢，破解中小微企業(yè)技術應用性研究難題。

（四）資源融合是科教融匯的關鍵

組織是各種各類資源的聚合體，資源是組織贏得持續(xù)性創(chuàng)新競爭優(yōu)勢的基礎。從資源視角出發(fā)，科教融匯是一種資源優(yōu)化配置，科學與教育兩個系統(tǒng)發(fā)揮各自資源稟賦，相互補充，形成的深度合作。職業(yè)院校要從系統(tǒng)觀念出發(fā)，科學謀劃，打破邊界，實現(xiàn)科學資源與教育資源、產(chǎn)業(yè)資源與研究資源、實踐資源與教學資源的跨界縱橫協(xié)同，在人才、技術、設備、信息、文化和管理等方面，共建、共治、共享、共贏，這是推進科教融匯的關鍵。

職業(yè)院校通過科教融匯，可以將研究機構特別是企業(yè)型研究機構的成熟及主流工藝、技術、材料和裝備轉化為教學資源，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中遇到的關乎產(chǎn)業(yè)轉型升級提升的新問題、新需求作為科、教、產(chǎn)三方聯(lián)合攻關的項目來源；通過采用“引進來、走出去”的方式，與科研機構加強人才交流，提升科研人員的教學規(guī)范度與教學水平，提高師資隊伍科研攻關能力［14］。

（五）組織平臺是科教融匯的支撐

科研組織平臺是資源集聚的載體、項目培育的土壤、區(qū)域創(chuàng)新的高地［17］。科技和教育要融匯于一體，其中一個重要標志就是基于“大科學觀”“大教育觀”，構建科教融匯資源整合和共享機制，建設科教協(xié)同創(chuàng)新平臺，產(chǎn)生新的科教融匯體，將教育活動與科研活動無縫銜接。

職業(yè)院?？平倘趨R通過搭建科、教、產(chǎn)合作研發(fā)平臺，可以促進三方之間的聯(lián)系，拓展產(chǎn)學研合作的深度，使科研項目更加貼近企業(yè)實際需求，破解行業(yè)企業(yè)發(fā)展難題，推動學?？蒲邪l(fā)展；通過建立科技成果轉化中心，為企業(yè)提供技術轉讓、技術評估、技術咨詢等服務，以此促進科研院所的知識產(chǎn)權轉化和創(chuàng)新。

結合上述分析與職業(yè)院校開展科教融匯的實踐探索，筆者基于職業(yè)院校視域，試對科教融匯的概念內(nèi)涵進行一個界定?？平倘趨R是指以服務國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略為基本目標，通過打造科教協(xié)同創(chuàng)新平臺，使科技與教育在人才、技術、資源等方面貫通交融，科學研究與教育教學相輔相成，科學技術研發(fā)過程與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)無縫對接，科學技術進步與教育教學變革相互賦能，科、教、產(chǎn)等多方主體深度合作的一種協(xié)同育人新模式，旨在滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型技術技能人才、促進科技創(chuàng)新和服務經(jīng)濟高質量發(fā)展的社會目的。

三、理實并進：推進科教融匯的實踐之式

實踐之式的系統(tǒng)謀劃，是為解決科教融匯“怎么推”的問題，對職業(yè)院校推進科教融匯起著指導性和規(guī)范性的作用。

（一）創(chuàng)新理念：以人為本，應用導向，服務創(chuàng)新

理念是實踐的先導。職業(yè)院校需要站在科技創(chuàng)新與教育變革的交匯點，洞悉經(jīng)濟社會發(fā)展大勢，立足職業(yè)教育類型特色，秉持“以人為本、應用導向、服務創(chuàng)新”的理念推進科教融匯。

首先，推進科教融匯要以人為本。一方面，通過科教協(xié)同育人，將科技創(chuàng)新融入教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的科研興趣，培育學生的創(chuàng)新精神，提升學生的創(chuàng)新能力，讓其成為服務高質量發(fā)展的創(chuàng)新型技術技能人才；另一方面，將科學研究融入教師成長全過程，通過選派教師到科研機構、高精尖企業(yè)掛職鍛煉，開展各類科研項目和技術攻關，提升教師的科研意識和實踐能力，助力教師專業(yè)發(fā)展［1］。

其次，推進科校融匯要堅持應用導向?？萍紕?chuàng)新鏈由“0-1”的基礎創(chuàng)新、“1-100”的技術轉化創(chuàng)新和“100-100 萬”的應用創(chuàng)新組成，分別對應基礎科學研究、應用研究與技術開發(fā)、技術向商品的轉化三個環(huán)節(jié)，需要學術人才、工程人才、技術技能人才通力合作，三者缺一不可［18］。比如，在航空發(fā)動機這樣一個尖端領域，因為結構復雜，零件非常多，大到組裝發(fā)動機葉片，小到擰螺絲，都需要大量熟練技術工人［19］。因此，職業(yè)院校推進科教融匯，要堅持應用導向，服務中小微企業(yè)應用技術創(chuàng)新需求。一是在科技創(chuàng)新鏈上，聚焦服務基礎創(chuàng)新、技術創(chuàng)新科研成果轉化的應用創(chuàng)新，讓更多科技成果從書架走向貨架。二是在科研方向上，以產(chǎn)業(yè)定科研，以專業(yè)定科研，以改革定科研，以行業(yè)企業(yè)技術難題破解需求為導向，結合院校實際，確立應用創(chuàng)新研究方向［20］。

最后，推進科技融匯要服務創(chuàng)新。職業(yè)院校一是通過培養(yǎng)有較高科研素養(yǎng)的創(chuàng)新型技術技能人才，為科技創(chuàng)新鏈上的基礎創(chuàng)新、技術轉化創(chuàng)新提供輔助服務。比如，武威職業(yè)學院與中國科學院上海應用物理研究所合作育人，學生經(jīng)過育訓結合培養(yǎng)后，能夠勝任技術型、技能型任務，成長為科研人員的助手，在“從科學理念到工程圖紙，再到組裝大科學裝置”中，服務大國重器打造［21］。二是通過科技成果推廣、生產(chǎn)技術服務、科技產(chǎn)品咨詢、科技項目開發(fā)等方式方法［22］，將行業(yè)企業(yè)的實際問題凝練成科研項目，開展應用創(chuàng)新研究，重點解決“如何做”，服務中小微企業(yè)技術創(chuàng)新。例如，杭州職業(yè)技術學院與企業(yè)合作成立達利女裝學院，在服裝設計專業(yè)群建設和研究方面，學院主攻女裝服裝制版方向，服務中小企業(yè)［23］。

（二）夯實支撐：構建機制，打造平臺，軟硬并舉

支撐是實踐的基礎。職業(yè)院校要將創(chuàng)新理念變成扎實行動，在軟件方面，需要構建資源聚合與共享機制，完善科研管理機構職能，將推進科教融匯、協(xié)同育人、服務創(chuàng)新作為其重要職責。按照“共建、共治、共享、共贏”的原則，建立科研院所、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)三方資源互通互融機制；建立《科研組織與協(xié)同研究管理規(guī)定》等系列制度，保障協(xié)同單位的責、權、利，規(guī)范科技研發(fā)與人才培養(yǎng)協(xié)同運行；實現(xiàn)科教融匯推進有人主抓、有章可循、有事可做。

在硬件方面，要建設科教融匯、產(chǎn)教融合創(chuàng)新體，推動“教育—科技—人才”三位一體統(tǒng)籌發(fā)展，并在推進科教融匯、產(chǎn)教融合中探索教育評價改革［24］。職業(yè)院校需要立足職教“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合、知行合一”的類型特色，通過優(yōu)化存量、拓展增量的方法，打造科教協(xié)同創(chuàng)新平臺。具體而言，優(yōu)化存量方面，可以在前期的職教集團、產(chǎn)業(yè)技術聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)孵化中心等技術技能平臺的基礎上，通過合并增設、優(yōu)化調整的方式，強化科教協(xié)同育人功能。拓展增量，追隨國家科教融匯政策推進步伐，依據(jù)政府規(guī)劃引導的方向，探索跨職業(yè)院校、跨科研院所、跨行業(yè)企業(yè)、跨教育類型的科教協(xié)同創(chuàng)新平臺共建共享共用模式，實現(xiàn)人才、技術、管理等資源的匯聚融通，使科教融匯推進有組織保障、有平臺支撐、有資源聚合。

（三）明晰路徑：系統(tǒng)思維，多措并舉，實現(xiàn)融匯

路徑是理念的落實。職業(yè)院校推進科教融匯必須要有行動，行動必須要有指引，即做什么才能將科教融匯落地落實落細，怎么做才能實現(xiàn)提質增效培優(yōu)。

首先，要推進科技創(chuàng)新與教育變革的融匯，構建科教培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應發(fā)展的創(chuàng)新型技術技能人才。

職業(yè)院校是培養(yǎng)創(chuàng)新型技術技能人才的主力軍，必須跳出職教，謀劃科教融匯推進，把該項工作放在實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的政治大勢、高質量發(fā)展的經(jīng)濟大勢、數(shù)字化創(chuàng)新驅動的發(fā)展大勢和老齡化少子化的人口大勢下去統(tǒng)籌思考——職業(yè)教育面臨著哪些發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，產(chǎn)業(yè)需求和科技發(fā)展有哪些變化，如何構建科教融匯人才培養(yǎng)新模式，以適應這些重大變革和需求變化。

隨著數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展，經(jīng)濟結構變化較大，產(chǎn)業(yè)轉型升級加快，企事業(yè)單位的崗位劃分愈加精細、應變的科研素養(yǎng)要求更高、人崗不匹配問題也更突出，勞動力供求格局逐漸向供給總量不足與結構性矛盾并存演變［25］。有機構預測，未來十年內(nèi)，大量體力勞動和流水線作業(yè)將被機器所替代，估計會涉及到現(xiàn)在第一、二產(chǎn)業(yè)中60%～80%的崗位，現(xiàn)有的職業(yè)教育和高等教育需要進行大范圍的專業(yè)調整和知識更新［26］。2022年8月18日，在北京開幕的“2022 全球智慧教育大會”上，國內(nèi)外教育界、科技界和企業(yè)界的專家學者，共話“智能技術與教育數(shù)字化轉型”，一致認為需要積極推動科技與教育系統(tǒng)性融合，構建智慧教育新生態(tài)［27］。因此，構建科教融匯的人才培養(yǎng)新模式勢在必行。

職業(yè)院校要圍繞技術變遷和企業(yè)組織方式變化，構建科教融匯的人才培養(yǎng)新模式，注重專業(yè)交叉、技能復合，匯集科技創(chuàng)新元素，創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新的育人環(huán)境，解放學生的思想，釋放學生的潛能，塑造學生的個性，將科技創(chuàng)新的成果、產(chǎn)業(yè)企業(yè)前沿的案例轉化為學習資源，有機融入課堂教學，塑造學生的創(chuàng)新意識和科研素養(yǎng)，培養(yǎng)適應時代發(fā)展的創(chuàng)新型技術技能人才。

寧波職業(yè)技術學院注重“研發(fā)—教學”的融匯，鼓勵教師赴企業(yè)開展項目研發(fā)，促進研究與生產(chǎn)融合；鼓勵教師基于研發(fā)項目開發(fā)課程體系和教學內(nèi)容，促進科研和生產(chǎn)項目轉化為教學項目與學習項目，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新意識和素養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)適應性；鼓勵教師深入企業(yè)開展“生產(chǎn)線上科研”，解決行業(yè)企業(yè)關鍵問題，服務中小微企業(yè)技術創(chuàng)新；其教改成果“高職化工專業(yè)‘研發(fā)—教學’融匯式校企合作模式研究與實踐”獲2022年職業(yè)教育國家級教學成果獎二等獎，可為職業(yè)院校重構科教培養(yǎng)模式提供經(jīng)驗借鑒。

其次，要推進科研機構與職業(yè)院校的融匯，創(chuàng)新融匯載體，形成科教創(chuàng)新合力。

國家發(fā)展改革委等八部門印發(fā)的《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025 年）》（發(fā)改社會〔2023〕699 號）提出，支持職業(yè)院校聯(lián)合企業(yè)、科研院所開展協(xié)同創(chuàng)新，共建重點實驗室、工程研究中心、技術創(chuàng)新中心、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中心、企業(yè)技術中心等創(chuàng)新平臺，服務地方中小微企業(yè)技術升級和產(chǎn)品研發(fā)［28］。職業(yè)院校要把握國家政策提供的發(fā)展機遇，加強與科研機構的融匯合作，聚集更多社會力量參與和投入人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新。圍繞平臺建設、人才聚集、資源共享等，啟動建設一批建設項目，逐步構建面向“大職教”“大科技”的科技融匯組織平臺，漸進實現(xiàn)技術技能人才培養(yǎng)的高質量，服務區(qū)域經(jīng)濟社會的高質量。

四川工程職業(yè)技術學院與北京航空材料研究院、四川省機械研究設計院等科研機構共同建設了4 個四川省工程實驗室，同時，學校還建設了四川省丘陵地區(qū)山丘智能農(nóng)機裝備創(chuàng)新中心和德陽高端裝備智能制造創(chuàng)新中心等4 個技術創(chuàng)新平臺，為學校的創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)提供了有力的支持和保障［29］。天津職業(yè)大學通過整合智能制造領域國內(nèi)、國際主流品牌廠商，與科研院所、企業(yè)聯(lián)合構建新工科、新技術、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)背景下的智能制造實踐創(chuàng)新平臺，使科、教、產(chǎn)三方力量有機融匯，實現(xiàn)智能制造教學、實驗、實訓、實習、實踐、研發(fā)、創(chuàng)新一體化，以此高質量推動科教融匯工作，服務學生成長［30］。

再次，要推進科研項目與教學過程的融匯，創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新素養(yǎng)。

職業(yè)院校要樹立“科研、教學和實訓相融匯”的指導方針，縮短科技創(chuàng)新與學校教學間的距離；依托科研項目將新技術轉化為課程與教學內(nèi)容，利用科研裝置開發(fā)實訓項目，實現(xiàn)科技研究項目與教學項目的融匯；充分發(fā)揮科技創(chuàng)新項目的實踐教學功能，將科技創(chuàng)新項目細化為實訓項目，構建項目化“研訓合一”實訓體系。引導學生參與教師的真實科研項目，幫助學生掌握科學研究的方法和技能，鍛煉學生邏輯思辨的科研思維，形成求真務實的科研精神，提升創(chuàng)造探索的科研能力，發(fā)展鍥而不舍的科研品質［9］。

四川水利水電技師學院遵循“科教融合，學科交叉，能力培養(yǎng)，創(chuàng)新育人”的科創(chuàng)方針，引導學生參與零部件制作及基礎實驗數(shù)據(jù)收集，先后完成了80厘米超大型擊實儀的樣機研制、攤壓一體機基礎數(shù)據(jù)收集實驗、振搗機器人研制等項目，獲得實用新型專利5項［31］。山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學院強化崗位課程教學，組建由1 名大師傅和N 名崗位師傅組成的“1+N”企業(yè)師傅團隊，將行業(yè)新標準、新規(guī)范、新技術、新成果轉化為崗位教學內(nèi)容，引導學生樹立科研創(chuàng)新思維［32］。

最后，要推進科學技術與教學方法的融匯，創(chuàng)新教學模式，塑造學生個性化特質。

新一輪科技革命與過往科技革命的不同之處在于其指數(shù)級加速，當下的新技術正集群式、持續(xù)性、全方位地滲透進生產(chǎn)生活，其影響已在一定程度上超出了人類預期，超過了社會、經(jīng)濟與政治等領域的適應能力，甚至可能會超出人類直覺的感知預測范圍［33］?？萍几锩c教育變革的發(fā)展呈現(xiàn)出聯(lián)動推進、交融共生的特征?！秶鴦赵宏P于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》提出，利用智能技術加快推動人才培養(yǎng)模式、教學方法改革，構建包含智能學習、交互式學習的新型教育體系［34］。

職業(yè)院校推進科學技術與教學方法的融匯，要在過往應用科技創(chuàng)新技術賦能教育的基礎上，升級學習環(huán)境，助力教師發(fā)展，賦能學生成長?？梢岳萌斯ぶ悄堋⒋髷?shù)據(jù)技術，針對學生的個性和特點進行判斷，滿足學生個性化的學習需求，培養(yǎng)個性化、自主性、創(chuàng)新性的技術技能人才，適應科技革命與教育變革發(fā)展新需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)精準化，教育內(nèi)容豐富化，實訓教學虛擬化，學生成長具象化［9］。

河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院面對化工醫(yī)藥生產(chǎn)過程具有高危險性和高潔凈性的特點，難以實現(xiàn)“入企教學”和“引企入?！保蜒邪l(fā)項目開發(fā)成教學案例，通過“實—虛—云”育人新生態(tài)，將煤化工、青霉素和藥物制劑等生產(chǎn)裝置搬入校園，以數(shù)字賦能裝置實體等方式實現(xiàn)智能評價，破解實踐教學難題，實現(xiàn)科學技術與教學方法的融匯［35］。

四、結語

科教融匯的大幕已經(jīng)拉開，職業(yè)院校推進科教融匯勢在必行。本文立足于時代發(fā)展，對科教融匯的內(nèi)涵邏輯和實踐路徑進行辨析和思考，既是理論研究的探索，也是實踐落實的需要，為職業(yè)院校提供了方向性的指導。職業(yè)院?？梢虻匾蛐＃Y合專業(yè)特點和生源特點，制定細化舉措，不斷優(yōu)化調整，持續(xù)發(fā)展完善。