陸君鋒 (上海市長寧區(qū)江蘇路第五小學(xué) 200050)

隨著《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》的頒布與實(shí)施,小學(xué)體育教育工作者應(yīng)積極地投入教育改革浪潮,接受新思想,創(chuàng)編新方法,為教學(xué)效果的提升不斷進(jìn)行實(shí)踐與探索。體育教師在接受了不同層次、不同形式的新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)后,對新課程理念和教學(xué)理論有了不同程度的理解和把握,滿足小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的需求。通過小學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探索,完善其體育教育的專業(yè)理論結(jié)構(gòu)與實(shí)踐方法。

體育課作為強(qiáng)身健體、培情潤智的途徑之一,對培養(yǎng)小學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。通過對現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的梳理,圍繞“求品存格 尚動激趣”教學(xué)主張,立足于小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀,通過研究小學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑,從體育學(xué)科的德育功能和動趣教學(xué)這一視角,圍繞體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì),分析體育課堂中的教學(xué)問題,構(gòu)建解決方案,為優(yōu)化體育課堂教學(xué)創(chuàng)造條件。

一、融入“求品存格”, 讓體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)健身育人

1.明確體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中融入“求品存格”的培養(yǎng)意義

新課標(biāo)提出實(shí)現(xiàn)從課程本位、知識本位到育人本位、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的根本轉(zhuǎn)型,這種觀念符合人的全面發(fā)展規(guī)律。小學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)特別注重體育核心素養(yǎng)的體現(xiàn),探索小學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn),突出課堂生成性資源的有效把控,確立正確的價(jià)值觀、必備的品格與關(guān)鍵能力在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的地位,為今后的體育課堂教學(xué)提供新的思路。在體育課堂教學(xué)中追求體育品德,掌握運(yùn)動技能過程中體現(xiàn)健康行為,提升自身的必備品格,這就是“求品存格”的意義所在。

在體育核心素養(yǎng)背景下,必備品格的培養(yǎng)可以改善學(xué)生的運(yùn)動技能,使之形成健康的體育行為,塑造良好的身心,這是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素,能促進(jìn)學(xué)生體育情感的發(fā)展,幫助學(xué)生樹立正確的體育價(jià)值觀和責(zé)任感。從價(jià)值取向分析,“求品存格”融入小學(xué)體育課堂教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)與社會發(fā)展相契合。新課程改革的主要任務(wù)是根據(jù)課程核心素養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)模式,解決這兩者間的有效銜接,才能使學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.“求品存格”在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要途徑

小學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“求品存格”因素的融入,屬于深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的支持性教學(xué)情境,使體育教學(xué)與學(xué)生個(gè)人形成直接關(guān)聯(lián)的場域,包括線上課堂虛擬教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和線下課堂真實(shí)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)。

教學(xué)情境設(shè)計(jì)最終要在真實(shí)的體育課堂教學(xué)中實(shí)施。其教學(xué)情境設(shè)計(jì)來自學(xué)校真實(shí)的教學(xué)情境,教師要把“求品存格”育德要素的真實(shí)教學(xué)情境有效地嵌入到單元教學(xué)計(jì)劃和教案中。同時(shí),教師要重視“求品存格”德育要素的融入。體育教師可以在課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)更靈活自主地選取德育素材,發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中遇到的問題與存在的不足,及時(shí)制訂針對性改進(jìn)方案。

二、融入“尚動激趣”, 讓體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)動趣兼?zhèn)?/h2>

1.“尚動激趣”的設(shè)計(jì)理由與原則

學(xué)生都喜歡有溫度、有體感的體育課堂教學(xué),喜歡游戲化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,喜歡情景化的學(xué)習(xí)體驗(yàn),喜歡多元化的評價(jià)體系。只有這樣,學(xué)生對體育學(xué)習(xí)才會感興趣,會主動去學(xué),主動去用,讓運(yùn)動成為生活習(xí)慣養(yǎng)成和生活方式提升的載體,慢慢就可以形成一定的運(yùn)動能力,養(yǎng)成健康行為習(xí)慣,具有體育品德素養(yǎng),擁有正確的價(jià)值觀。

要做到有體感的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),體育課堂就要具有科學(xué)性、實(shí)踐性與趣味性,通過游戲的方式激趣讓學(xué)生充分動起來,讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“學(xué)中動”“動中練”?？赡軙胁簧袤w育教師心中會有這樣的顧慮,擔(dān)心學(xué)生只“玩”不“學(xué)”的情況出現(xiàn)。其實(shí)這種擔(dān)心是在沒有系統(tǒng)地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的情況下產(chǎn)生的。教師在追求體育課有趣、好玩的同時(shí),要注重體育學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性,遵循適用與安全的原則,通過這種方式一定會有意想不到的學(xué)習(xí)效果。

一是適用性原則。教師應(yīng)該選擇大多數(shù)學(xué)生都在進(jìn)行的游戲,運(yùn)動負(fù)荷要適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,不可盲目選擇一些“少數(shù)人參與、多人等待”的游戲,要選擇切實(shí)可行、可操作性強(qiáng)的游戲,一定要剔除那些流于形式、花架式、表演性質(zhì)的游戲。貫徹這一原則的關(guān)鍵是游戲的難度應(yīng)該適合各年級學(xué)生的年齡段。特別需要注意的是,小學(xué)生身體處于生長期,游戲活動如果超出其能力范圍,就違反了健康常識,違背了學(xué)生的生長規(guī)律,反而對學(xué)生的身體是有害的。其實(shí),小學(xué)生對游戲難度也有判斷力,他們會對某個(gè)游戲項(xiàng)目進(jìn)行分析,多數(shù)情況下學(xué)生會根據(jù)自身?xiàng)l件選擇游戲,對那些步驟復(fù)雜、難以理解與操作難度大的游戲會失去興趣,這時(shí)繁瑣游戲的實(shí)施可能性就會隨之降低。只有適合的游戲,才能讓學(xué)生在游戲中最大限度地釋放天性,才能在游戲的過程中培養(yǎng)其運(yùn)動能力、理解能力、交流溝通能力。當(dāng)然,游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)也一定要考慮心理學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”問題。游戲要適當(dāng)具有挑戰(zhàn)性,可以讓學(xué)生跳一跳“摘到果實(shí)”,激發(fā)他們向困難挑戰(zhàn)的勇氣,養(yǎng)成敢于競爭的品格。這樣的游戲設(shè)計(jì)才能受到學(xué)生的歡迎,才能取得體育課堂教學(xué)的最大實(shí)效。

二是安全性原則。學(xué)生天性活潑好動,遇到喜歡的游戲會顯得異常興奮。這時(shí),如果教師的提示與干預(yù)不夠,游戲過程就會出現(xiàn)安全隱患。所以,教師在進(jìn)行體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要充分考慮體育器材的使用,以及游戲過程中的安全問題。因此,在游戲設(shè)計(jì)時(shí),教師要做到:保證游戲空間的安全,檢查場地與器材的安全情況,盡可能地避免自然因素的干擾;游戲開始前做好充分的準(zhǔn)備活動;講解方法與規(guī)則時(shí)要提出安全要求,對安全注意事項(xiàng)進(jìn)行必要的指導(dǎo),必要時(shí)要進(jìn)行講解,并示范處理安全事故的方法;游戲開始后,教師應(yīng)該全身心地投入指導(dǎo),時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一舉一動,確保其在運(yùn)動過程中不發(fā)生意外。

2.“尚動激趣”教學(xué)實(shí)踐

一是游戲化的設(shè)計(jì)讓學(xué)習(xí)內(nèi)容在體育課堂中“趣”起來。追求有趣味的體育課,營造有趣、活潑的體育課堂,讓學(xué)習(xí)內(nèi)容在小學(xué)體育課中有趣起來至關(guān)重要,需要教師精心設(shè)計(jì)各種活動。游戲是小學(xué)生喜愛的形式,在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的游戲化滲透,采用簡單、有趣、多樣的手段來激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣。例如,在“快速跑”學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),教師要考慮設(shè)計(jì)的趣味性,把學(xué)生吸引到活動中來。前腳掌跑練習(xí)可以設(shè)計(jì)“跳繩”游戲,讓學(xué)生用掌聲作為跳繩的節(jié)奏,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又訓(xùn)練了前腳掌跑,達(dá)到一舉兩得的目的。又如,“四方尋寶”“踩尾巴”游戲完成了耐力跑的教學(xué)任務(wù)。再如,“足球運(yùn)球”的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“足球訓(xùn)練營”“足球島登陸”等全浸潤式的游戲教學(xué),讓學(xué)生在充分運(yùn)動的過程中提高動作技能,培養(yǎng)學(xué)生自覺并樂于體育鍛煉的習(xí)慣。游戲化學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì),可以豐富教學(xué)形式,讓學(xué)習(xí)內(nèi)容在豐富的體育課堂設(shè)計(jì)中“趣”起來。

二是情境化的創(chuàng)設(shè)讓課堂中的學(xué)練體驗(yàn)“動”起來。傳統(tǒng)重復(fù)練習(xí)的學(xué)習(xí)方法容易使學(xué)生對體育課失去熱情。大部分小學(xué)生都認(rèn)為體育課就是“玩”的課,教師應(yīng)利用好學(xué)生“玩”的心理,順應(yīng)其天性,吸引低年級學(xué)生跟著“玩”起來、中年級學(xué)生學(xué)著“玩”起來、高年級學(xué)生自己“玩”起來,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣與終身體育思想,這也順應(yīng)了新課標(biāo)實(shí)施中確立的課程目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生一些自主設(shè)計(jì)游戲活動的機(jī)會,讓每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會成為游戲的主體,凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位,讓他們在創(chuàng)設(shè)運(yùn)動情境的過程中更好地進(jìn)行自主鍛煉,提高學(xué)生鍛煉的積極性。

在一次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師創(chuàng)設(shè)了“奪寶奇兵”的游戲情境:學(xué)生扮演一個(gè)個(gè)小奇兵,伴隨著背景音樂的開啟和停止,在模擬古堡中闖過一道道障礙,最終收獲寶貝—能量球。情境化的學(xué)和練過程,旨在讓學(xué)生掌握足球快速運(yùn)球、變向的技術(shù)。鑒于學(xué)生積極性很高,教師決定讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,以小組合作形式嘗試自主創(chuàng)編情境化游戲,并和伙伴一起“玩一玩”。學(xué)生利用在舞蹈中學(xué)習(xí)的技能,充分進(jìn)行游戲創(chuàng)編,并研發(fā)出命名為“足球島登陸”的主題情境游戲,產(chǎn)生了很好的課堂效果。通過這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生在豐富的學(xué)、練體驗(yàn)中“活”起來了,綜合能力也獲得提升。

體育課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)初衷是以順應(yīng)學(xué)生的天性而教,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“尚動激趣”成為體育課“活”起來的杠桿,使學(xué)生對體育運(yùn)動產(chǎn)生濃厚向往,學(xué)會伴隨終生的運(yùn)動技能。讓體育課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生素養(yǎng)提升與運(yùn)動習(xí)慣養(yǎng)成的載體,讓每一個(gè)孩子在體育課堂中發(fā)掘自己的潛能,實(shí)現(xiàn)更多的可能,重新認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己,從而實(shí)現(xiàn)健康成長與全面發(fā)展。