杜志勤 (江蘇省淮安市關(guān)天培小學 223200)

整本書閱讀在小學高年級語文教學中占據(jù)著不可或缺的位置。它對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有深遠影響,它強調(diào)的不是對單篇文本的片斷閱讀,而是要求學生完整、系統(tǒng)地讀完一本書,體驗文本中的情感波瀾和故事張力,以及書中所蘊含的深層價值。在信息技術(shù)快速發(fā)展的進程中,碎片化閱讀逐漸成為一種主流,尤其是在移動互聯(lián)網(wǎng)高度普及背景下,學生更易被零散、快餐式的信息所吸引,他們更難投入長時間、深度閱讀中。對于小學高年級學生來說,這一時期正是他們形成良好閱讀習慣、培養(yǎng)深度閱讀能力的關(guān)鍵時期。如何才能克服整本書閱讀教學面臨的種種挑戰(zhàn),不斷提高學生整本書閱讀能力,是每一位語文教育工作者需要認真思考和探索的核心課題。

一、整本書閱讀教學目標

1.培養(yǎng)學生深度閱讀習慣

數(shù)字化快速發(fā)展的時代,學生接觸了大量碎片化和瞬時性信息,這無疑沖擊了他們的閱讀深度和廣度。短視頻、掃讀和即時消息等為學生提供了便捷的信息獲取方式,也不可避免地削弱了他們注意力的持續(xù)性和深入思考能力。因此,整本書閱讀就顯得尤為重要,它不僅是對碎片化閱讀的補充和完善,更是對學生深度閱讀能力的系統(tǒng)培訓。通過完整讀一本書,學生可以學會如何從整體上把握文本結(jié)構(gòu)和主題,如何跟隨作者筆觸和思路,逐步進入文本深層次。這種閱讀方式鼓勵學生不被表面信息所迷惑,而是深入探索文本背后的深層含義,從而培養(yǎng)其批判性思維和獨立判斷能力。通過整本書閱讀,學生不僅可以拓展知識面,更能深化對文本的認識,培養(yǎng)持久而深沉的閱讀習慣。

2.提升學生文學欣賞能力

文學作品往往蘊含著豐富的情感、精湛的技巧和深邃的思考。當前,盡管學生接觸的信息量大幅增加,但他們與深度的、情感豐富的文學作品的接觸卻逐漸減少。另外,傳統(tǒng)的教學方法主要強調(diào)語言知識的傳授,很難引導學生真正沉浸在文學的美學世界中。而整本書閱讀正是彌補這一缺陷的方法,它要求學生深入作品每一個片段,體驗人物喜怒哀樂,理解作品背后所蘊藏的深層主題。在這個過程中,學生不僅能夠更深入地體驗作者的語言魅力和敘事巧妙,還能夠深刻鑒賞作品的情感深度和結(jié)構(gòu)層次。這種深度的文學體驗有助于學生建立對文學的真正熱愛,從而使他們更加主動探索文學的廣闊領(lǐng)域,進一步提高他們文學鑒賞水平和審美情趣。

3.增強學生原創(chuàng)思維意識

閱讀不僅是接受,更是一種創(chuàng)造。整本書閱讀不只是對知識的吸納和積累,更是創(chuàng)新和表達的過程。在完整閱讀一部作品的過程中,學生會與文本產(chǎn)生深度對話,對書中某些情節(jié)、人物或情感產(chǎn)生獨特的理解和看法。此時,教師需要適時提供啟示和指導,鼓勵學生基于讀后感受進行創(chuàng)作,如改編故事、寫書評、創(chuàng)設續(xù)集等。這既可以讓學生將所讀內(nèi)容與自己生活經(jīng)驗相結(jié)合,進行創(chuàng)新性思考,也可以培養(yǎng)他們的表達能力和創(chuàng)造力。這種創(chuàng)作過程不僅加深學生對文本的理解,使其與個人經(jīng)驗和情感相關(guān)聯(lián),更重要的是,這可以培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新意識和有效的表達技巧。在這一過程中,學生原創(chuàng)思維意識得到進一步強化和深化。原創(chuàng)思維并不意味著要從零開始,而是在已有基礎(chǔ)上加以思考、延伸和創(chuàng)新。當學生在閱讀過程中對文本產(chǎn)生個人化的理解和見解時,他們實際上已經(jīng)開啟了原創(chuàng)的思考之門。教師應該進一步引導他們,鼓勵他們不拘泥于文本,勇于提出自己的看法,挑戰(zhàn)已有觀點,甚至嘗試為故事提供新的發(fā)展方向。通過這樣的探索和實踐,學生將更加深刻意識到原創(chuàng)的價值和重要性,從而在日常學習和生活中更加注重和珍視自己的原創(chuàng)思維。

二、整本書閱讀教學的具體策略

1.巧用趣味性片段導入,激發(fā)學生閱讀內(nèi)在動力

在整本書閱讀教學中,教師可將書中趣味性片段作為教學切入點,選擇一些內(nèi)容鮮明、富有戲劇性或與學生生活緊密相關(guān)的片段,以引起學生閱讀興趣。在課前,教師可以選擇整本書中精彩的片段進行簡短介紹或展示,可以是一個懸疑的情節(jié)、一個有趣的角色或某個特定的情感沖突。教師不要直接解開謎團或進一步展開故事,而是提出一系列開放性問題,如“這個情節(jié)背后可能隱藏著什么秘密?”“你認為這個角色接下來會怎么做?”等。這些問題的設定需要確保學生不能簡單從已知片段中得到答案,從而鼓勵他們主動去探索和閱讀。這種方式不僅可以幫助學生迅速建立起與文本的連接,還能促使他們產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的強烈欲望,從而引導他們將閱讀從單純的學習任務轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的、自我驅(qū)動的探索過程。

例如,在五年級上冊“快樂讀書吧”《中國民間故事》整本書閱讀教學中,故事《田螺姑娘》深受學生喜愛,教師可選擇一段內(nèi)容鮮明、充滿懸疑的片段作為切入點。如播放或朗讀青年農(nóng)民連續(xù)數(shù)日回家發(fā)現(xiàn)飯菜已煮好的情節(jié),并停在“他大老遠就看到自家屋頂?shù)臒焽枰汛稛熝U裊,他加快腳步,要親眼看一下究竟是誰在燒火煮飯”。接著,教師可以提出開放性問題:“青年農(nóng)民會看到什么情景? 為什么家里會突然有這樣神秘的變化?”這樣的提問使學生充滿探索欲望,他們翻開書本,帶著問題與好奇心繼續(xù)深入閱讀。當他們讀到田螺姑娘被發(fā)現(xiàn)時,那種“原來如此”的驚喜與滿足感無疑會加深他們對文本的理解和喜愛。這種方法不只吸引了學生注意力,更能讓他們感受到閱讀的魅力與樂趣,將閱讀變?yōu)樽灾?、主動的探索旅程?/p>

2.師生共同閱讀一本書,引導學生養(yǎng)成良好閱讀習慣

在整本書閱讀教學中,共情在培養(yǎng)學生閱讀興趣和習慣上發(fā)揮著重要作用。為了讓學生全身心投入閱讀,可以選擇師生共讀教學策略,在閱讀中共同體驗、感受和思考。教師可以在課堂上與學生分享自己的閱讀體驗、心得和情感。這樣的開放式溝通能加深學生對作品的理解并激發(fā)他們的興趣。當學生看到教師也如此珍視和享受閱讀時,他們會更有動力投入閱讀,逐漸養(yǎng)成深入、細致的閱讀習慣。這種師生共讀方式讓師生獲得共同閱讀體驗,不僅增強師生間的共情和信任,更有力引導學生走進書的世界,真正享受閱讀帶來的樂趣。

在五年級下冊“快樂讀書吧”《西游記》整本書閱讀教學中,為了更好地引導學生深入閱讀并養(yǎng)成良好的閱讀習慣,可采取師生共讀策略。首先,教師與學生一同選定一個章節(jié)或情節(jié)作為當周閱讀重點,確保所有學生在同一起點開始探索。例如,選定“三打白骨精”這一經(jīng)典情節(jié)作為當周閱讀重點,這個章節(jié)充分展示了孫悟空的智慧與勇氣,也揭示了唐僧與徒弟間復雜的互動關(guān)系。教師引導學生細致剖析每次與白骨精對峙的環(huán)境變化、策略調(diào)整及其背后深意。如“為何白骨精能連續(xù)三次欺騙唐僧而使孫悟空陷入困境? 孫悟空的三次戰(zhàn)斗中,哪一次最考驗他的智慧? 唐僧對孫悟空的誤解又反映了什么?”通過對這一經(jīng)典情節(jié)的深入探討,學生不僅對《西游記》有了更深認識,也學會了如何從不同角度去解讀和欣賞文學作品。在共同閱讀中,教師不僅為學生提供背景知識,還引導學生注意文中的情節(jié)變化和人物性格特點。這種師生共同閱讀并共同探討的方式,能夠大大提高學生閱讀興趣和參與度,有效培養(yǎng)他們的閱讀習慣。

3.組織讀后感交流活動,強化學生深度閱讀情感體驗

在整本書閱讀教學中,讀后感交流是不可或缺的環(huán)節(jié)。為強化學生深度閱讀情感體驗,可以設計多種形式的交流方式。教師可以安排每位學生在讀完書后寫讀后感,并在課堂上選擇幾位學生朗讀或分享;還可以設置主題分組討論,讓學生圍繞書中的核心情節(jié)或角色進行深入探討與分享,鼓勵學生從多角度、多層面來表達自己的感受。在此基礎(chǔ)上,教師還可以根據(jù)作品的特點組織角色扮演或模擬訪談等活動,使學生能更加深入地體驗文中人物的情感變化。多元化的交流形式,不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣,還能讓他們深入理解作品情感和思想,培養(yǎng)他們的同理心和批判性思維。

以五年級下冊“快樂讀書吧”《水滸傳》整本書閱讀為例。教師可以組織讀后感交流活動?！端疂G傳》塑造了108位梁山好漢形象,其中的故事既有英勇激昂,又有深沉內(nèi)省。教師可以挑選《水滸傳》中典型章節(jié)如“林沖上梁山”等,讓學生進行深度閱讀。課堂交流時,教師可以設立“梁山英雄會”,讓學生扮演各個英雄,分享閱讀感受。如扮演林沖的學生可以講述他在讀到林沖被權(quán)勢所欺、逼上梁山的過程中,深感公正和信仰對一個英雄的重要性。這樣的方式不僅加深了學生對《水滸傳》的理解,也讓他們從中體驗到人物的情感與心路歷程,從而強化閱讀情感體驗。

三、結(jié)語

小學高年級語文整本書閱讀不僅為學生提供了完整、深入的文學體驗,而且在培養(yǎng)學生深度閱讀習慣、文學欣賞能力和創(chuàng)造性思維中發(fā)揮了重要作用。教育者應繼續(xù)倡導和支持整本書閱讀,不斷探索更有創(chuàng)意和針對性的教學方法,引導學生深入閱讀,真正體驗和感受文學魅力,進而讓整本書閱讀成為學生日常生活的一部分,為未來自主閱讀和終身閱讀奠定良好基礎(chǔ)。