王曉蕾 (山東省濰坊市昌邑市育秀學(xué)校 261300)

語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)校教育重要的工作內(nèi)容之一,其課堂質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升,而閱讀教學(xué)更是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。盡管教育改革不斷深化,但初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下問(wèn)題依舊存在,改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,改進(jìn)教學(xué)方法,重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升,是當(dāng)前仍需探討的問(wèn)題。

一、提升語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,生活條件的提高,學(xué)生可接觸的媒體種類越來(lái)越多、越來(lái)越雜,他們?nèi)菀妆挥螒?、搞笑視頻、低俗文字所吸引,很難耐下心、靜下氣坐下來(lái)去讀一篇文學(xué)作品。這就需要老師和家長(zhǎng)共同配合,在家長(zhǎng)合理管制手機(jī)、電視、電腦等電子產(chǎn)品的同時(shí),老師想方設(shè)法把學(xué)生引導(dǎo)到陽(yáng)光閱讀上來(lái)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)提出:“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)……激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲……引導(dǎo)學(xué)生注重積累,勤于思考,樂(lè)于實(shí)踐,勇于探索,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá);倡導(dǎo)多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū),注重閱讀引導(dǎo),培養(yǎng)讀書(shū)興趣,提高讀書(shū)品位……拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間,提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力?！睘榇?語(yǔ)文閱讀的必要性大大加強(qiáng)。首先,語(yǔ)文閱讀能豐富學(xué)生的詞匯積累,提高學(xué)生的語(yǔ)法能力以及語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的能力。閱讀是一種極其有效的詞匯積累途徑,在閱讀中經(jīng)過(guò)比較、聯(lián)想、分析、概括、判斷等思維活動(dòng),領(lǐng)會(huì)詞句含義,觸類旁通,形象記憶。通過(guò)閱讀,學(xué)生可以接觸到各種各樣的句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法,語(yǔ)法不是一成不變的,它受到語(yǔ)境因素的影響,因此,需要通過(guò)大量的閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感,提高學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力。在閱讀中,同學(xué)之間可以隨時(shí)交流、討論,表達(dá)能力不知不覺(jué)間得到訓(xùn)練。其次,語(yǔ)文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生的思維能力,開(kāi)闊學(xué)生的視野。在課堂上,老師精心選材、用心引導(dǎo),注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官,讓學(xué)生耳聽(tīng)、目視、腦動(dòng)、心悟、口發(fā)、手寫(xiě),敢于質(zhì)疑和發(fā)問(wèn),激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,使學(xué)生不由自主地進(jìn)入作品,天長(zhǎng)日久,閱讀習(xí)慣自然養(yǎng)成。在質(zhì)疑與發(fā)問(wèn)中,大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn),思維能力逐步提升,閱讀視野越來(lái)越開(kāi)闊。

二、構(gòu)建語(yǔ)文閱讀課堂質(zhì)量的策略方法

新課標(biāo)提出,語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,擴(kuò)大視野,初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué),要采取靈活多樣的方法,選擇恰當(dāng)?shù)耐黄瓶?打造高質(zhì)量課堂。高質(zhì)量課堂可使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化,教學(xué)效果最大化,這需要師生雙方的完美配合。

1.設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入語(yǔ),激起學(xué)生閱讀興趣

精彩、新穎的導(dǎo)入語(yǔ)就像是助燃劑,具有激人思維的功效,能迅速抓住學(xué)生的眼球,吸引學(xué)生的注意力。如教學(xué)《湖心亭看雪》,可以一邊放映西湖春夏秋三季美景的圖片,一邊引導(dǎo)學(xué)生回憶背誦描寫(xiě)西湖這三季美景的詩(shī)句,在此基礎(chǔ)上,自然而然地引出西湖的冬季,進(jìn)入本文西湖雪景的學(xué)習(xí)中。再如,教學(xué)《秋天的懷念》,先用情景設(shè)問(wèn):假如一個(gè)人因疾病或意外失去雙腿,他可能會(huì)有什么想法或者感受? 在學(xué)生你一言我一語(yǔ)的回答中,大屏幕展示史鐵生洋溢著燦爛笑容的照片。教師繼續(xù)講述:“可是,你們知道嗎? 他在21歲時(shí)高位截癱,卻在38年輪椅生涯中,創(chuàng)造了無(wú)數(shù)輝煌:他用殘缺的身體,表達(dá)了健全而豐滿的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難,表達(dá)出的卻是明朗和歡樂(lè)……他就是本文的作者史鐵生! 大家猜一猜,是誰(shuí)給予他希望,讓他在絕望苦悶暴躁中重拾生活的信心呢?《秋天的懷念》又是對(duì)誰(shuí)的懷念?”這樣,學(xué)生在疑問(wèn)中進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

2.精選講讀課文,做好課堂閱讀的引路人

初中學(xué)生閱讀重在教師的閱讀教育,所以教師要做新課標(biāo)的踐行者。教師創(chuàng)造性地使用教材,重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),注意在閱讀與鑒賞中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

每學(xué)期教材拿到手后,教師需先研究教材單元構(gòu)造、篇目安排,然后根據(jù)目錄確定每單元的重點(diǎn)講讀篇目。一般情況下,每單元在確定1～2篇重點(diǎn)講讀課文后,精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案,指導(dǎo)學(xué)生課前閱讀預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中,圈點(diǎn)勾畫(huà)出疑難、不解之處,以小組為單位匯總提交上來(lái),老師再進(jìn)行第二次備課梳理,這樣,課堂講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)更貼近學(xué)生,課堂達(dá)成度自然更高。如教學(xué)《三峽》時(shí),學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出“自非亭午夜分,不見(jiàn)曦月”“素湍綠潭,回清倒影”“清榮峻茂”這些句子看不懂。課堂上,老師就著重就這幾個(gè)句子的語(yǔ)法、句式、詞類活用方面的知識(shí)給他們解析。然后分層次、分季節(jié)反復(fù)朗讀,注意指導(dǎo)語(yǔ)速、情感,然后再品讀賞讀:品佳句,說(shuō)喜歡的原因;賞美景,分析不同季節(jié)的特點(diǎn);發(fā)揮聯(lián)想,想到李白的《早發(fā)白帝城》,想到寫(xiě)水寫(xiě)山的名句,這既是對(duì)課文的理解,又是知識(shí)的拓展?！皶?shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。通過(guò)反復(fù)朗讀,品味三峽的高峻美、奔放美、清幽美、凄婉美,感悟作者熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

新課標(biāo)提出,語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。教師充分利用教材,既傳授知識(shí),又尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的多元體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣,提高了學(xué)生的品德修養(yǎng)。

3.逐步放手,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

除引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)外,教師在講解重點(diǎn)課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)、怎樣確定目標(biāo)、應(yīng)設(shè)計(jì)哪些學(xué)習(xí)任務(wù)等,讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又學(xué)會(huì)方法,剩余的自讀課文讓學(xué)生自主完成。老師給予學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,引導(dǎo)他們深度參與課堂教學(xué)活動(dòng)。老師要做他們最忠實(shí)的學(xué)生。

一是下放導(dǎo)語(yǔ)權(quán)。課前讓學(xué)生分小組交流自己設(shè)計(jì)好的導(dǎo)語(yǔ),然后小組推薦代表發(fā)言。讓學(xué)生做老師,他們大膽激情地導(dǎo)入,同學(xué)們?cè)谛缕媾c激動(dòng)中已把目光聚焦到這節(jié)課的內(nèi)容上來(lái),接著,教師再乘勢(shì)上課。如《唐雎不辱使命》的學(xué)習(xí),學(xué)生用《晏子使楚》的故事設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ),讓同學(xué)們立刻產(chǎn)生了共鳴,興趣盎然地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

二是下放提問(wèn)權(quán)。把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生,他們可以提問(wèn)包括教師在內(nèi)的任何一人。這是開(kāi)啟學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一條很好的途徑。例如,學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》時(shí),有學(xué)生提出如下問(wèn)題:這篇短文寫(xiě)的是什么時(shí)間什么地方的景物? 寫(xiě)景的句子是哪些? 寫(xiě)出了景物什么樣的特點(diǎn)? “閑人”是什么意思? 作者表達(dá)的感情是什么?這一系列問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生課前下了足夠的功夫,才把課文挖掘得如此深。

三是下放評(píng)價(jià)權(quán)。把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生。在課堂教學(xué)中,教師的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)、贊揚(yáng),也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種指導(dǎo)。在講讀課中,教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合,把評(píng)價(jià)權(quán)下放,讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),互評(píng)、自評(píng),深入分析表象及其影響因素,引導(dǎo)學(xué)生自我反思提升。

教師根據(jù)文章難易以循序漸進(jìn)的方式放手讓學(xué)生閱讀自讀課文,為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)自由的學(xué)習(xí)氛圍,降低閱讀學(xué)習(xí)的枯燥性,在這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中,既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,又提高了學(xué)生的閱讀能力。

4.拓展延伸,創(chuàng)設(shè)課外閱讀的軟環(huán)境

一個(gè)人知識(shí)的積累和人生視野的開(kāi)闊,一個(gè)人心靈和思想的成長(zhǎng),都離不開(kāi)閱讀。閱讀本身具有一定的擴(kuò)展性,教材搭建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系,將課外閱讀納入了教材體系和教學(xué)計(jì)劃,初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)。作為語(yǔ)文老師,應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍,培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于閱讀、隨時(shí)閱讀的習(xí)慣。

一是以課本為基石,拓展閱讀。高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),提高學(xué)生的理解能力和獨(dú)立思考能力。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生明確了單元主題,在此基礎(chǔ)上,師生每周都雙向收集整理主題、類型相同或相似的小美文,一般找名家的、短小精悍的、適宜學(xué)生閱讀的素材,增加拓展閱讀的內(nèi)容和資源,利用閱讀課和早讀、晚讀時(shí)間閱讀相關(guān)主題的文章。隨時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言演練、精品摘抄、質(zhì)疑問(wèn)答、綜合實(shí)踐等活動(dòng)。這樣,閱讀資源的豐富不僅提高了學(xué)生閱讀興趣,使學(xué)生更加喜歡閱讀,還能夠更好地釋放閱讀的潛在作用,拓展學(xué)生的眼界和思維,提高學(xué)生理解文章內(nèi)涵的能力。

二是結(jié)合課標(biāo),注重初中生整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)。新課標(biāo)指出,整本書(shū)閱讀教學(xué),應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主。引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略,運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法,通讀整本書(shū)。根據(jù)教材安排,每一冊(cè)課本都有相應(yīng)的名著閱讀篇目,老師就利用每周二和周五的課外閱讀時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如果學(xué)生讀不進(jìn)去時(shí),老師可以繪聲繪色地給他們講一個(gè)精彩片段,可以播放一段視頻,說(shuō)出一個(gè)主要人物讓學(xué)生爭(zhēng)相講述他們所知道的該人物的事跡,如《水滸》片段、《三國(guó)演義》片段,吸引他們由看故事開(kāi)始,漸漸進(jìn)入名著的世界。在此基礎(chǔ)上,逐步提升,設(shè)計(jì)、組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),如師生共讀、朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)品讀人物、品味情節(jié)、想象畫(huà)面……根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)隨性而發(fā)。在展示閱讀成果的過(guò)程中,享受收獲的快樂(lè)。

三、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),樹(shù)立發(fā)展的教育觀念,根據(jù)新課標(biāo)的要求,面向?qū)W生,確立學(xué)生閱讀的主體地位,體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性,學(xué)生的閱讀興趣提高上去,文學(xué)素養(yǎng)自然養(yǎng)成,使語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。