王茂艷 (山東省青島西海岸新區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 266400)

“大單元群文閱讀”即整合教材文本與課外文本資源,并通過略讀、精讀、整理、歸納的方法對(duì)一個(gè)單元內(nèi)涉及的所有文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀,以歸納出一個(gè)統(tǒng)一的核心思想?！按髥卧何拈喿x”注重知識(shí)的連貫性與統(tǒng)一性,即將一個(gè)單元內(nèi)所有文本的共同點(diǎn)提煉出來。通過對(duì)這些共同點(diǎn)的深入剖析,尋求一條能夠快速理解文本內(nèi)容、感受文本所表達(dá)的思想情感、走進(jìn)作者內(nèi)心世界的有效路徑,使閱讀過程更加輕松、愉悅。目前,“大單元群文閱讀”的教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文課堂得到廣泛應(yīng)用,實(shí)際應(yīng)用效果表明,這種方法對(duì)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的快速形成將起到積極的促進(jìn)作用。

一、課前系統(tǒng)預(yù)習(xí), 提煉核心思想

在大單元的視域下,實(shí)施群文閱讀策略能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野。在閱讀過程中,學(xué)生將同時(shí)同步接觸到多篇閱讀文本,這些文本之間或存在某種關(guān)聯(lián)性,或每篇文本的作者表達(dá)了相似的思想情感。將這些文本融合在一起進(jìn)行群文閱讀,既能節(jié)省閱讀時(shí)間,又能快速提煉每篇文本的核心思想。

在實(shí)踐教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過課前自主閱讀與預(yù)習(xí),對(duì)一個(gè)單元內(nèi)收錄的文本內(nèi)容進(jìn)行略讀,然后根據(jù)理解,挖掘同一類型文本的核心思想。這種提前預(yù)習(xí)方法,一方面為課堂教學(xué)活動(dòng)留出更多時(shí)間,可以增強(qiáng)教學(xué)效果;另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究能力,激活學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維。

以五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例,本單元收錄了四篇課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》。這四篇課文都屬于敘事散文,通過某一種動(dòng)物或植物詮釋深刻道理,引發(fā)學(xué)生情感共鳴。為了快速查找這四篇課文的核心思想,在授課開始前,教師可留出10分鐘的自主預(yù)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行略讀。將注意力轉(zhuǎn)移到某一篇課文上,深入系統(tǒng)分析表達(dá)的情感。

例如,在預(yù)習(xí)《落花生》時(shí),學(xué)生通過精讀與分析,發(fā)現(xiàn)作者以“種花生、收花生、吃花生、議花生”為創(chuàng)作主線,描述了一家人收獲花生的場(chǎng)景,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。學(xué)生明確了這篇課文的主題思想后,可以將這一思想延伸到其他課文中。由于學(xué)生對(duì)這種敘事散文已有深刻印象,分析其他課文時(shí)能夠快速找出提煉核心思想的捷徑。如《白鷺》的核心思想是通過描寫白鷺的顏色美、形體美,來表達(dá)作者對(duì)白鷺的深深贊美及喜愛之情?！豆鸹ㄓ辍返暮诵乃枷胧峭ㄟ^回憶故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”與“桂花雨”,表達(dá)了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情以及對(duì)故鄉(xiāng)美好生活的懷念。而《珍珠鳥》的核心思想則是通過對(duì)人與鳥親近場(chǎng)景的細(xì)膩描寫,來表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛之情。

通過這種課前預(yù)習(xí)方法,學(xué)生能夠快速確定課文內(nèi)容的分析思路,深刻理解整體單元內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中,教師應(yīng)踐行“大單元群文閱讀”的教學(xué)理念,讓學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備工作,通過對(duì)多篇文本的略讀、精讀與分析,理清每篇文本的行文脈絡(luò)。教師要求學(xué)生做好兩方面工作:首先,在預(yù)習(xí)過程中,選擇一篇具有代表性的文本,深入剖析核心思想、事件來龍去脈、作者表達(dá)的思想情感、文本詮釋的道理等。這樣一來,學(xué)生對(duì)這一類型的文本將產(chǎn)生深刻印象,在分析同一單元同類型文本時(shí),節(jié)省大量閱讀理解時(shí)間。其次,學(xué)生提煉每篇文本的核心思想后,通過對(duì)比,查找文本在行文主線、創(chuàng)作思路方面的共同點(diǎn)與不同點(diǎn),歸納總結(jié)文本的共性特征,有助于提升語(yǔ)文閱讀能力。

二、課中討論學(xué)習(xí), 增強(qiáng)合作意識(shí)

面對(duì)文字架構(gòu)較為復(fù)雜、詮釋的道理較為深刻的文本,學(xué)生很難沖破閱讀障礙。因此,教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量,通過小組協(xié)作的方式進(jìn)行群文閱讀。教師需將學(xué)生分為4 個(gè)合作閱讀小組,指派學(xué)生代表?yè)?dān)任小組長(zhǎng),監(jiān)督檢查小組成員的閱讀效果。教師布置閱讀任務(wù),讓小組以主題任務(wù)為出發(fā)點(diǎn),針對(duì)一個(gè)單元內(nèi)所有文本進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。任務(wù)結(jié)束后,小組長(zhǎng)收集小組成員的討論結(jié)果并分享。

以四年級(jí)下冊(cè)第二單元為例,該單元包含四篇課文《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)圓在今朝》。為了熟練掌握科普文的寫作手法,學(xué)生可以采用小組合作閱讀的方式。在合作閱讀開始前,教師設(shè)計(jì)主題閱讀任務(wù),如“科普說明文常常運(yùn)用列數(shù)字、下定義、打比方、舉例子等說明方法,這四篇課文分別運(yùn)用了哪些說明方法?”隨著主題任務(wù)提出,各小組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)入閱讀狀態(tài)。任務(wù)結(jié)束后,小組長(zhǎng)收集小組成員的討論結(jié)果。例如,第一小組討論結(jié)果顯示,《琥珀》主要運(yùn)用舉例子、列數(shù)字、作比較的說明方法,《飛向藍(lán)天的恐龍》運(yùn)用舉例子、打比方、做比較,《納米技術(shù)就在我們身邊》運(yùn)用打比方、舉例子、列數(shù)字,《千年夢(mèng)圓在今朝》運(yùn)用舉例子、列數(shù)字、做比較的說明方法。

這種集思廣益的方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性,提高了語(yǔ)文閱讀能力。學(xué)生以小組合作方式開展群文閱讀,使課堂氛圍更加活躍,激活學(xué)生閱讀思維。在輕松愉快的氛圍下,學(xué)生的閱讀積極性被充分調(diào)動(dòng)起來,便于激活閱讀思維,進(jìn)而快速提煉每篇文本的核心思想。

三、課后延伸閱讀, 培養(yǎng)質(zhì)疑精神

小學(xué)語(yǔ)文教材選取的課文主要包括精讀和略讀兩種類型。精讀課文需要教師詳細(xì)講解,使學(xué)生能輕松駕馭課文中的生字、生詞、作者創(chuàng)作手法和表達(dá)的思想感情等知識(shí)點(diǎn)。另一種是略讀課文,要求學(xué)生初步了解課文的行文脈絡(luò)即可。

由于授課時(shí)間的限制,教師很難拓寬學(xué)生的閱讀視野。因此,在實(shí)施“大單元群文閱讀”策略時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間多接觸、閱讀和學(xué)習(xí)一些與課內(nèi)教材類型相同或相似的閱讀文本。在閱讀過程中,學(xué)生應(yīng)隨時(shí)提出質(zhì)疑或好的見解,這對(duì)于閱讀水平的快速提升將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

以六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例,該單元收錄了四篇課文《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。這四篇課文與魯迅先生有關(guān),或出自魯迅之手,或是紀(jì)念魯迅先生的隨筆。由于這四篇課文篇幅較短,學(xué)生容易產(chǎn)生意猶未盡的感覺。因此,教師可以推薦一些魯迅先生創(chuàng)作的其他文學(xué)作品,如《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《祝?！贰栋 正傳》等。這些經(jīng)典文學(xué)作品激發(fā)學(xué)生閱讀欲望,感受到魯迅先生嫻熟文筆與高文學(xué)品位。

以《孔乙己》這篇短篇小說為例。由于魯迅先生所處的年代正是文言文向白話文過渡的關(guān)鍵時(shí)期,因此,這一時(shí)期的文學(xué)作品學(xué)生理解難度較大。基于對(duì)這一方面的考慮,學(xué)生在閱讀這部作品時(shí)應(yīng)當(dāng)隨時(shí)提出自己的質(zhì)疑。小說中出現(xiàn)了多處文言,如“君子固窮”“多乎哉? 不多也”。要想理解整篇小說的寓意,學(xué)生需要了解這句話的含義。這時(shí),教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)向?qū)W生作出解釋,即“君子固窮”這個(gè)詞出自《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公》,講的是孔子晚年時(shí),被楚國(guó)的暴徒困于陳國(guó)與蔡國(guó)之間,斷了糧食,但是在這種窘迫的境遇下,孔子依然給弟子們講學(xué),因?yàn)榭鬃诱J(rèn)為君子不以窮困而改變操守。當(dāng)學(xué)生理解了小說當(dāng)中的生澀字詞和句子以后,可以取得事半功倍的閱讀效果。

通過這種閱讀課外文本的方式,學(xué)生能積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀量不足。在實(shí)施“大單元群文閱讀”策略時(shí),教師應(yīng)結(jié)合每個(gè)單元的文本類型,為學(xué)生選擇合適的能激發(fā)興趣、提高閱讀水平的課外書籍。不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野,也使學(xué)生逐步找到最有效的閱讀方法。

四、結(jié)語(yǔ)

在大單元視域下,教師應(yīng)用群文閱讀法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這不僅能活躍學(xué)生閱讀思維,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的分析、理解和判斷能力,還能促進(jìn)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的快速形成。在實(shí)踐教學(xué)中,教師應(yīng)將每個(gè)單元內(nèi)的課文串聯(lián)起來,通過豐富的教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)方法,讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀,進(jìn)而為學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。