張彩霞

（甘肅省積石山保安族東鄉(xiāng)族撒拉族自治縣居集初級中學，甘肅積石山 731704）

議題式教學是指圍繞一個話題、問題展開深入探討，通過學生討論和思維發(fā)散的過程，促進學生透徹理解和吸納道德與法治課程知識。議題式教學模式滿足新時期創(chuàng)新和改進初中道德與法治教學的需要，也是增進師生、生生之間交流共議的主要途徑。為此，教師應該明晰在初中道德與法治教學中應用議題式教學的重要性，根據教學需要、學生的認知經驗和興趣愛好精心擬設議題，搭配豐富的議題材料調動學生自主參與探究議題的興趣，從而達到歷練能力、內化知識的教學目標。

一、在初中道德與法治教學中應用議題式教學的重要性

初中道德與法治教學領域的議題式教學法也被稱為“問題中心教學法”，雖然學界對議題式教學尚未有明確的定義，但是就已有研究來看，議題式教學就是以問題或話題為引線、以情境材料為載體、以小組合作討論為路徑的教學模式。議題式教學的理論基礎是構建主義、主體教育和道德認知理論，實施議題式教學是提高道德與法治教學水準的現實需要。經過分析學情和研究理論實踐，在初中道德與法治教學中應用議題式教學的重要性主要有以下三個方面。

（一）有助于訓練學生的思維，提高學生學習的自主性

議題式教學和傳統(tǒng)的填鴨式教學相比，有顯著的調動學生主觀情感和求知欲望的作用。在初中道德與法治教學中運用議題式教學最顯著的功用就是能訓練學生的思維、激發(fā)學生學習道德與法治的自主性。如教師可以結合課程內容為學生設計生活視野方面的議題，配合多媒體形式的圖片、視頻、案例材料打造立體、直觀的議題情境，既符合學生的認知經驗，也能有效刺激學生的思維和感官，從而喚起學生對道德與法治議題產生親近感和共鳴，達到導趣、導思、導練的目的。

（二）有助于增強道德與法治課堂的互動性

學生需要通過不斷討論來認知和內化道德與法治課程知識，自主、合作學習能力也是道德與法治教學的培養(yǎng)重點，這些都對教學互動提出了更高的要求。以往道德與法治課堂的互動成分比較匱乏，學生只能被動聽講，沒有釋放個性觀點的出口，應用議題式教學能夠扭轉這種局面，教師可以依托議題引導學生開展小組合作交流，讓學生自由分享、辯駁觀點，在此期間教師要負責追問、點撥和補充，這樣師生、生生之間能產生密切互動，更有益于集體認知道德與法治課程知識。

（三）有助于培養(yǎng)學生的公共參與意識和社會責任感

道德與法治課程知識涉及學生生活、社會文明發(fā)展的各個層面，教師在教學過程中加強實施議題式教學，有助于培養(yǎng)學生的公共參與意識和社會責任感。如教師基于社會熱點新聞為學生設計探究議題，引導學生從社會現象中探察道德與法治問題，教師再適時給學生滲透正確的價值觀念、公序良俗原則和法律常識等，引導學生把維護社會公平正義、懲惡揚善、傳遞正能量視為己任，這樣不僅能夠修塑學生自身的道德品質和價值取向，也能增強學生踐行社會公共精神的意愿和能力，從而厚植學生的社會責任感和政治歸屬感。

二、在初中道德與法治教學中應用議題式教學的對策

（一）加強解讀教材，確定議題式教學的生活主題

在初中道德與法治教學中實施議題式教學，確定議題主題是最關鍵的步驟。道德與法治議題要以滲透學科知識為核心，同時不能和學生的認知經驗相脫節(jié)，這樣議題式教學探究才能達到預期的效用。為此，教師在策劃道德與法治議題式教學的過程中，一方面要抓好解讀教材內容，另一方面要根據解讀教材的結果聯系學生的實際生活，確定議題式教學的生活主題，從而拉近學生和議題之間的距離，激發(fā)學生探討議題的主觀情感，具體對策如下。

1.基于議題式教學解讀教材。教師在以議題式教學為目標解讀道德與法治教材時，應該先分析、了解教材每課時的主要內容，在教學大綱中整理教材每課時的知識點、能力訓練目標和情感態(tài)度培養(yǎng)目標，以此作為設計議題主題的參考依據。教師在解讀教材時還要根據教材內容初步劃定議題的設計方向，通常議題有三個設計方向，即矛盾爭議性議題、抉擇兩難性議題以及問題生成性議題，其中矛盾爭議性議題適用于具有兩面性的教材理論，如判斷某種行為習慣或社會現象的利弊；抉擇兩難性議題適用于教材思想價值觀的引導教學，如在辨別事物是與非時，教師就可以考慮設計抉擇兩難性的議題供學生討論；問題生成性議題適用于教材中的拓展問題，教師解讀教材時可以單獨摘錄每課設置的思考問題，以教材問題為基礎，讓學生探討解決問題的辦法。教師解讀完教材、劃定議題設計的基本方向之后，要將每課計劃好的議題類型整理成文字記錄在導學案或教學大綱上，以便細致規(guī)劃議題式教學生活主題［1］。

2.基于議題式教學確定生活主題。精細化設計道德與法治議題必須強化議題主題和實際生活之間的聯系，教師需要參考教學大綱中記錄的解讀教材的結果以及初步劃定的議題設計思路，具體銜接議題的主題、內容和學生的日常生活。如在教學和情緒管理有關的道德與法治課程時，教師初步確定設計抉擇兩難性議題，那么就可以把“生活中負面情緒的表達和調節(jié)”作為議題主題，細化議題內容為生活中感受負面情緒、負面情緒對自身和人際關系的影響、怎樣調節(jié)自己的負面情緒、如何幫助他人改善情緒等，這樣設計道德與法治教學議題就能充分凸顯生活導向。在教學有關網絡交友的道德與法治課程時，教師分析教材之后計劃采用矛盾爭議性議題，那么教師就可以將議題式教學的生活主題設置為“生活中網絡交友的利弊兩面”，議題分支包括網絡交友經歷分享、認為網絡交友好與不好的理由以及如何正確對待網絡交友、如何在網絡交往活動中趨利避害等，從而實現合理設計道德與法治議題式教學生活主題［2］。

（二）供給豐富材料，喚醒學生討論議題的動機

教師在初中道德與法治教學中運用議題式教學，如果只是口頭給學生發(fā)布議題，容易引發(fā)學生較重的思考壓力，也不符合學生形象思維的特點。有效的議題式教學不能缺少供給豐富的材料，材料類型包括圖片、視頻、新聞、案例、歷史典故、歌曲等，教師應該根據議題的生活主題精心甄選、搭配相應的輔助材料，創(chuàng)設真實、具象的議題情境，從而喚醒學生討論議題的動機，提高道德與法治課堂的活躍度，具體教學對策如下。

1.為議題搭配生活場景材料。教師設計道德與法治議題之初就應該廣泛滲透生活元素，在搭配情境材料時也應該優(yōu)先采用生活場景材料。如在教學有關集體的道德與法治課程時，教師可以提前整理學生參加校園集體活動的紀念照片，包括集體勞動、運動會、文藝表演、競賽頒獎等活動拍攝的紀念照，把照片編輯成Flash 合輯，再配以富有青春氣息的歌曲，使用投屏設備給學生展示，同時引出議題：“同學們，看到這些以往的集體活動的紀念照，大家是否回憶起了一段段快樂的集體生活？那么集體對于我們到底意味著什么呢？集體具有怎樣的力量？我們能從集體生活中獲得什么？又該為集體做些什么？”結合熟悉的生活場景材料，學生討論議題的熱情十分高漲，教師可以引導學生根據議題表述自己參與集體活動的愉悅體驗，然后逐一討論、解答議題的問題鏈。學生反饋討論議題的結果之后，教師讓學生自主研讀教材理論內容，核對分析、解答議題的結果是否完整，如果存在疏漏之處，教師要指導學生在相應理論文字旁邊批注重點符號，加深理論記憶，這樣在生活場景材料的支持下，學生就能高效完成探討議題，并順利提煉道德與法治教材理論要點［3］。

2.為議題搭配新媒體短視頻材料。新媒體短視頻有很多趣味和優(yōu)質的內容，適合作為道德與法治教學議題的補給材料。如在教學有關未成年人保護法的道德與法治課程時，教師就可以根據教材的法律法規(guī)從各大新媒體平臺上搜集短視頻形式的法治新聞節(jié)目、法律案例等，使用電子白板播放短視頻材料之后，教師揭示議題：“同學們，通過觀看法治短視頻，大家認為法律給予未成年人哪些特殊的保護和關愛？承擔未成年人保護責任的主體是誰？如果在生活中遭遇了不法侵害，應該向誰求助？”學生討論議題的過程中，教師應該引導學生復述短視頻案例的事件和人物，然后分析誰是被保護對象、他遭受了哪些不法侵害、他是否具備自我保護的能力以及被保護對象應該向什么人、什么機構求助才能實現保護自身的人身安全以及合法權益，學生匯報探討議題的成果之后，教師在電子白板上出示課程法律法規(guī)的主要條款以及家庭、學校、社會、司法四個方面的責任主體，讓學生思考并闡述議題短視頻案例中履行未成年人保護責任的主體有哪些。這樣通過新媒體短視頻的輔助，學生就能通過討論議題形成珍惜權利、自覺履行義務的意識。

（三）深化小組合作，引導學生自主挖掘議題核心

初中道德與法治的議題式教學要以小組合作討論為主要路徑，強調鍛煉學生的合作探究、思辨能力。教師在實際教學過程中應該進一步深化小組合作，根據道德與法治課程目標和議題內容策劃形式新穎的小組合作探究活動，引導學生互動、交流、決策破解議題的方法，自主挖掘議題核心，從而借助議題式教學突出學生道德與法治課堂的主體地位，具體教學對策如下：教師在基于議題式教學創(chuàng)新道德與法治小組合作活動時，應該整合探討議題和任務驅動環(huán)節(jié)，形成更便于學生自主探索的議題任務。如在教學關于遵守規(guī)則的道德與法治課程時，教師設計的議題是根據課本材料探討“規(guī)則和自由的關系”，學生熟悉課本材料和議題內容之后，教師再跟進發(fā)布小組合作探究任務：“同學們，規(guī)則和自由的關系是一個比較寬泛的議題，老師下面會給大家開放互聯網平臺，請同學們分組合作一邊討論議題、一邊搜集相關的多媒體案例或資料?！睂W生參與探究議題任務期間，教師要輪流觀察，根據學生探討議題得出的結論，指導學生搜集匹配的案例或資料。如學生得出的第一個結論是自由和規(guī)則之間存在沖突關系，教師就可以指導學生在互聯網引擎中輸入關鍵詞，并從彈出的資料中篩選表現沖突關系的具體事例，讓學生閱讀事例，加深認識議題結論；如果學生討論議題之后認為自由受到社會規(guī)則的約束，教師也要提醒學生查找對應的多媒體案例，以公民在行使自由的權利時損害國家、社會、集體利益或其他公民的合法權利的反面案例為主，這樣學生就能自主挖掘議題、課本材料、課外案例的核心主旨，強化規(guī)則意識與合作探究能力［4］。

（四）重視歸納總結，升華實施議題式教學的效果

在初中道德與法治議題式教學中，一個議題通常容納多個問題，涉及的知識點比較龐雜。教師實施議題式教學應該重視歸納總結，在學生結束討論議題之后，帶領學生梳理議題結論和輻射的教材理論，從而升華實施議題式教學的效果，具體教學對策如下：教師在基于議題式教學開展課堂歸納總結時可以采用信息化思維導圖，根據道德與法治議題包含的具體問題的數量，在信息軟件平臺上選擇類型恰當的思維導圖模板，如議題包含三個或三個以上的分支問題，教師可以選用樹狀思維導圖。教師給學生展示思維導圖模板之后，引出議題歸納任務：“同學們，本次探究議題我們一共解析了幾個問題？”學生交流、回答之后，教師把問題標記到思維導圖上，然后繼續(xù)引導歸納：“那么討論每個問題時我們用到了哪些案例？得出的結論是什么？”學生梳理的過程中，教師可以指導學生結合教材和學習筆記進行總結，學生一邊反饋，教師一邊協(xié)助學生把結果記錄在思維導圖上，等學生梳理完畢，教師再讓學生詳細審閱思維導圖課件，看看是否遺漏了有關討論議題的知識信息，如果有就要及時補齊，這樣學生通過議題式探究就能獲得完整的道德與法治知識經驗，順利攻克學習的重難點［5］。

三、結語

總而言之，在初中道德與法治教學中應用議題式教學，不但有助于訓練學生的思維，提高他們學習道德與法治的自主性，也能增進課堂互動性，培養(yǎng)學生的公共參與意識和社會責任感。教師在開展道德與法治議題式教學時應該加強解讀教材，確定議題式教學的生活主題，供給豐富的材料，喚醒學生討論議題的動機，同時深化小組合作、重視歸納總結，引導學生在探究議題任務的過程中自主挖掘核心知識，從而全面升華在道德與法治教學中實施議題式教學的效果。