李生魁

（甘肅省武威市涼州區(qū)金羊鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

在過去，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是封閉的，無論是教師講解的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，還是整個教學(xué)的計劃、過程，都是教師提前設(shè)計好的，學(xué)生只能在教師設(shè)計的范圍內(nèi)進行學(xué)習(xí)。這種教條式的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、很難給予學(xué)生更多自主探究、自由成長的空間。在這種封閉式的教學(xué)模式下，不僅教學(xué)成效低，而且學(xué)生學(xué)習(xí)和作業(yè)的負(fù)擔(dān)壓力比較大，沒有自主探究、自由成長的空間。也正是在這樣的背景下，“雙減”政策被制定與實施，從而打破封閉式的教學(xué)課堂，構(gòu)建以生為本、深度學(xué)習(xí)、自由發(fā)展、減負(fù)增效的開放式課堂。

一、初中數(shù)學(xué)開放式課堂的概述

開放式課堂是一種打破常規(guī)，不再以教師、教材、教室為中心的人才培養(yǎng)模式，更強調(diào)師生平等、自主探究、延伸教育空間，更關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、課后拓展實踐、校外自由發(fā)展。開放式課堂是相對于封閉式課堂而言的，在應(yīng)試教育時期，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中將學(xué)生桎梏在教師、教材、教室內(nèi)，也將學(xué)生的思考、探究、實踐限制在一定的范圍內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生猶如學(xué)習(xí)機器，感受不到數(shù)學(xué)知識的精彩與神奇之處，毫無學(xué)習(xí)熱情，只能疲于應(yīng)付，教學(xué)效率很低。教師為了提高學(xué)生成績，不得不安排大量的練習(xí)題，要求家長給孩子報名參加培訓(xùn)班，希望通過題海戰(zhàn)術(shù)和持續(xù)高壓來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力越來越大，負(fù)擔(dān)越來越重，疲于應(yīng)付。開放式課堂教學(xué)的過程、目標(biāo)、方式與封閉式課堂截然相反，其堅持以生為本，師生平等對話；堅持自主探究，立足學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)；堅持課堂延伸，為學(xué)生打造精彩課后生活。由此可見，開放式課堂是推動初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的重要力量，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的核心支撐，是落實初中數(shù)學(xué)新課程改革的關(guān)鍵媒介。

二、初中數(shù)學(xué)開放式課堂對落實“雙減”政策的作用

2021 年，國家為深化教育改革，進一步推動素質(zhì)教育，培養(yǎng)更多具有個性化的人才，制定并實施了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（下文簡稱“雙減”）。這一政策要求廣大義務(wù)教育階段學(xué)科教師能革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，要充分認(rèn)識到素質(zhì)教育的價值，改變傳統(tǒng)灌輸式、題海戰(zhàn)術(shù)、課后加壓等應(yīng)試教育模式，要立足學(xué)生文化成績提升和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)雙重教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。尤其是要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。而“減輕”并不是要求教師不為學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生在放學(xué)之后可以隨心所欲地玩耍，而是能通過課堂教學(xué)效率的提高、作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)化、課后引導(dǎo)性實踐活動的設(shè)計，確保學(xué)生在學(xué)校期間就能高效完成教學(xué)任務(wù)，這樣在課后就能在自由探究的實踐活動中實現(xiàn)更全面的成長。所以，落實“雙減”政策的關(guān)鍵在課堂教學(xué)，尤其是教師要能通過構(gòu)建科學(xué)的課堂模式來提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)上文對初中數(shù)學(xué)開放式課堂的論述，可知其與“雙減”政策的內(nèi)涵及要求一脈相承。在開放式課堂中，學(xué)生是整個教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的主角，是推動教學(xué)進程的關(guān)鍵力量，在開放課堂中學(xué)生的主觀能動性將會得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的針對性與積極性將得到提升，實現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而提高了課堂教學(xué)效率，為落實“雙減”政策奠定基礎(chǔ)。同時在初中數(shù)學(xué)開放式課堂中，教師不再實施灌輸式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)，會給予學(xué)生更多自主探究、思考、實踐的機會，這樣學(xué)生通過很少的作業(yè)或者任務(wù)，就能獲取很多的知識與素養(yǎng)。尤其是初中生數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素質(zhì)將得到培養(yǎng)，這也是“雙減”政策所要求的課堂教學(xué)改革目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)開放式課堂的具體體現(xiàn)之一是將“課堂”延伸到學(xué)生的生活中，拓展到社會上，引導(dǎo)學(xué)生積極實踐知識，到更加廣闊的舞臺上去求知，去獲取成長的力量，不再滿足于教材的知識點，也不再“拘禁”于教室內(nèi)。這一點也是“雙減”政策的核心要求。根據(jù)“雙減”政策要求，不允許為學(xué)生布置書面家庭作業(yè)，盡量不參加各類校外文化培訓(xùn)班。那么如何有效利用學(xué)生的校外時間，幫助學(xué)生獲取更多的知識與成長元素成為教師需要考慮的問題。所以，“雙減”政策要求教師要多設(shè)計一些生活化或者社會化的實踐活動，以充實學(xué)生的校外生活，滿足學(xué)生全面成長的需要。

三、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開放式課堂構(gòu)建的策略

（一）堅持以生為本，活躍教學(xué)氛圍

初中數(shù)學(xué)開放式課堂的對象是學(xué)生，也就是初中數(shù)學(xué)課堂要向?qū)W生“開放”，允許學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的疑惑、發(fā)表自己的見解、探究自己的不解。在開放式課堂上，教師不再是當(dāng)仁不讓的主角，學(xué)生才是推動整個課堂教學(xué)進程的關(guān)鍵力量，是課堂的主人。在以生為本的開放式課堂中，學(xué)生得到了尊重，不再昏昏欲睡地端坐在課桌旁，也不是毫無思考地全盤接受，而是會積極思考、主動參與到教師的教學(xué)活動中，會與教師積極互動，實現(xiàn)了課堂教學(xué)氛圍的活躍。進而學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)、去思考，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免了題海戰(zhàn)術(shù)，實現(xiàn)了“雙減”政策所要求的“減負(fù)增效”目標(biāo)。

例如，教師在講解《正數(shù)和負(fù)數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的時候，要突出以生為本，從教學(xué)設(shè)計的制定、教學(xué)計劃的推進，到教學(xué)結(jié)果的評價，都要吸引學(xué)生參與，要引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己對課堂教學(xué)的想法與意見，要能將自己在預(yù)習(xí)過程中的困惑及時反饋給教師。尤其是在課堂教學(xué)中，要解放學(xué)生的思想，不能僅滿足于概念的記憶、教材習(xí)題的完成，而是要引導(dǎo)學(xué)生去比較正數(shù)與負(fù)數(shù)的關(guān)系、界限、用途，學(xué)會在分析和解決問題時能有效應(yīng)用。在課堂上，教師要避免全程講課，而是要給予學(xué)生一定思考和表達(dá)的時間，讓學(xué)生及時提出自己的疑惑，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起去探究。這樣的課堂氛圍非常熱烈與寬松，很容易吸引學(xué)生的注意力，使其對“正數(shù)與負(fù)數(shù)”的概念有了更加深入的理解，學(xué)會了更靈活的應(yīng)用。這是傳統(tǒng)灌輸式課堂所達(dá)不到的教學(xué)效果。

初中數(shù)學(xué)開放式課堂的基本原則是構(gòu)建一個完全平等的課堂，教師可以和學(xué)生一起探討，而不是單單講授，要走到學(xué)生當(dāng)中去，傾聽他們的思考與疑問。只有拉近師生之間的距離，才能推動課堂教學(xué)氛圍的活躍、和諧。這樣不僅可以提高學(xué)生對知識的理解程度，也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)的積極性，充分提高課堂教學(xué)效率。

（二）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)過程

初中數(shù)學(xué)開放式課堂的主要標(biāo)志是學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的機會，變革了傳統(tǒng)課堂教師講課、學(xué)生聽課的模式，開放了教師教學(xué)理念與方法的范圍，這樣學(xué)生可以更自主地學(xué)習(xí)、更自由地思考、更自在地探究，進而優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，減輕了學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師在課堂教學(xué)開始之前留一段時間給學(xué)生預(yù)習(xí)，找準(zhǔn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的方向與重點；在課堂教學(xué)過程中留一段時間給學(xué)生思考，想一想自己有沒有掌握教師的授課內(nèi)容；在課堂教學(xué)快要結(jié)束的時候，留一段時間給學(xué)生回憶一下本節(jié)課的收獲；在延時服務(wù)中，留一段時間給學(xué)生完成作業(yè)，查漏補缺。通過將這幾個時間點交由學(xué)生支配，可以實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其有了自主學(xué)習(xí)意識與能力。這對于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)具有重要的意義，也可以幫助學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)與作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，使其更加愉悅地學(xué)習(xí)知識，達(dá)到“雙減”政策要求。

例如，教師在講解《一元二次方程》這一節(jié)內(nèi)容的時候，要堅持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放式的教學(xué)課堂。教師在將“一元二次方程”基礎(chǔ)知識講解之后，可以給予學(xué)生半節(jié)課的時間，自主梳理從初一以來學(xué)習(xí)的“一元一次方程”“二元一次方程”“三元一次方程”等相關(guān)知識點，并且嘗試著用思維導(dǎo)圖的形式將這些內(nèi)容串聯(lián)起來。在這種開放式的教學(xué)課堂中，學(xué)生可以以自己的理解與視角來完成教學(xué)任務(wù)，并且能更深入思考，高效掌握這一類知識點的本質(zhì)特點以及幾種方程之間的聯(lián)系與區(qū)別，達(dá)到融會貫通的學(xué)習(xí)效果。這遠(yuǎn)比教師灌輸式講課要高效得多，并且在學(xué)生思考的過程中實現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，不需要過多的做題就能完成掌握這一類知識點的考核要求，實現(xiàn)了減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)被比喻為思維上的體操，所以數(shù)學(xué)思維是新時期初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的最關(guān)鍵要求。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)很難通過聽課和做題來實現(xiàn)，更多需要學(xué)生自主思考，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，掌握思考的角度與步驟。從而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、高效掌握數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)的要求。

（三）設(shè)置實踐活動，拓展教學(xué)空間

初中數(shù)學(xué)開放式課堂不僅僅指的是課堂教學(xué)中的“開放”，還包括課堂自身的“開放”，能將課堂延伸到學(xué)生的生活中、社會上、大自然里，引導(dǎo)學(xué)生在更加開放、廣闊的舞臺上去學(xué)習(xí)、去探索、去實踐，去獲取課堂上無法學(xué)習(xí)到的知識，去積極應(yīng)用掌握的知識，去做一些自己感興趣的事情，去實現(xiàn)更全面的成長。根據(jù)“雙減”政策要求，教師要能將課后時間還給學(xué)生，為學(xué)生設(shè)計一些有趣的、有意義的實踐活動，幫助學(xué)生充實課后生活，完成興趣愛好。為此，初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合班級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好、學(xué)科要求等元素，為學(xué)生設(shè)計一些高質(zhì)量的實踐活動，有效突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的桎梏，構(gòu)建質(zhì)高、多元、充實、有趣的開放式課堂。

例如，教師在講解《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》這一節(jié)內(nèi)容的時候，要注重實踐活動的設(shè)計與推進，延伸教學(xué)課堂，通過積極打造開放式的課堂讓學(xué)生走出教室，到更加廣闊的課堂中去理解數(shù)據(jù)收集的方法，掌握數(shù)據(jù)整理的技巧，描述數(shù)據(jù)背后的深層次含義。學(xué)生在自己喜歡、有意義的領(lǐng)域中進行這一實踐活動，可以在愉悅的氛圍中深度學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟教材知識，收獲推動自己成長的能量。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生從課堂中走到課外，把數(shù)學(xué)知識和日常生活結(jié)合起來，推動數(shù)學(xué)課程的持續(xù)發(fā)展，推動學(xué)生投入課外實踐活動，讓學(xué)生保持對數(shù)學(xué)課程的好奇心和熱情，在妙趣橫生的實踐活動中更全面地成長。

（四）推進分層教學(xué)，解除教學(xué)桎梏

開放式課堂的核心要求是不能將學(xué)生禁錮在很小的教學(xué)范圍內(nèi)，而是能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)的實際情況，選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，進而更高效地完成學(xué)習(xí)要求。同時，教師要設(shè)計一些分層作業(yè)，幫助學(xué)生進行及時、高效的訓(xùn)練，避免在課后還要完成大量的題目，實現(xiàn)“雙減”的政策要求。為了實現(xiàn)這一開放式課堂的構(gòu)建，教師在制定教學(xué)計劃、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候就需要分層。在落實分層教學(xué)計劃的時候也要有重點、有策略，既要避免過度的分層教學(xué)給課堂秩序帶來的混亂，也要發(fā)揮出分層教學(xué)對于學(xué)生更自主、更有針對性學(xué)習(xí)的價值。

例如，在講解《三視圖》這一節(jié)內(nèi)容的時候，因為不同學(xué)生具有不一樣的空間想象能力，再加上每個學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力也不同，教師在上課的時候必須要采取分層教學(xué)，積極打造開放式的課堂，使學(xué)生可以根據(jù)自己的特點選擇適合自己的教學(xué)模式、作業(yè)內(nèi)容，避免“一刀切”封閉式課堂的限制。教師在推進分層教學(xué)的時候，不同層級之間要有聯(lián)系的通道，保證下一個層次的學(xué)生在掌握相關(guān)知識點之后可以到更高層級開展學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)開放式課堂的縱向打通。初中數(shù)學(xué)教師要針對不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同層次的教學(xué)要求，進行不同程度的評價，從而使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所進步，實現(xiàn)了開放課堂的構(gòu)建，提高了課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策的大背景下，初中數(shù)學(xué)教師必須要創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，在減負(fù)的同時實現(xiàn)增效的課堂教學(xué)目標(biāo)。而開放式課堂的構(gòu)建可以有效實現(xiàn)這一目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、學(xué)習(xí)效率的提高、學(xué)習(xí)深度的加強。在具體構(gòu)建過程中，還需要一定的策略與方法，包括堅持以生為本活躍教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來優(yōu)化教學(xué)過程，設(shè)置實踐活動來拓展教學(xué)空間，推進分層教學(xué)來解除教學(xué)桎梏。從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)與作業(yè)的負(fù)擔(dān)，推動學(xué)生獲取更多全面成長的專業(yè)知識和核心素質(zhì)。