陳茜茜

（北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院，北京朝陽(yáng) 100020）

有關(guān)小學(xué)留守兒童語(yǔ)文教育的研究起步較晚，研究成果較少。真正關(guān)注小學(xué)留守兒童語(yǔ)文教育的研究是從對(duì)農(nóng)村留守兒童課外閱讀情況調(diào)查分析及對(duì)策開始的（2008，戴網(wǎng)生）。目前研究論文只有68 篇，研究成果較為分散，不成體系。本文主要對(duì)小學(xué)留守兒童語(yǔ)文教育研究現(xiàn)狀作出梳理，通過(guò)可視化分析，現(xiàn)有研究主要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的問題現(xiàn)狀、語(yǔ)言能力現(xiàn)狀及建議。

從文獻(xiàn)研究數(shù)量上看，留守兒童語(yǔ)言能力現(xiàn)狀，即識(shí)字寫字、口語(yǔ)交際、閱讀、寫作能力方面的研究是近年來(lái)最關(guān)注的領(lǐng)域，相關(guān)文獻(xiàn)共59 篇，在留守兒童語(yǔ)文教育研究論文中占比近87%。筆者認(rèn)為這和語(yǔ)文教育的主體是促進(jìn)留守兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展有關(guān)。在文獻(xiàn)分布年份上，從2015 年開始，有關(guān)小學(xué)留守兒童語(yǔ)文教育的研究大幅增長(zhǎng)，超半數(shù)的文獻(xiàn)在2015 年之后涌現(xiàn)，這說(shuō)明語(yǔ)文教育在留守兒童教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

本文根據(jù)近十五年的研究趨勢(shì)，首先探討了現(xiàn)有關(guān)于小學(xué)留守兒童語(yǔ)文教育研究首先關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問題現(xiàn)狀，共計(jì)9 篇論文，其次重點(diǎn)關(guān)注了小學(xué)留守兒童的語(yǔ)言能力現(xiàn)狀，共計(jì)59 篇論文。本文主要總結(jié)小學(xué)留守兒童語(yǔ)文教育的研究現(xiàn)狀，指出每方面研究的優(yōu)勢(shì)與不足，并據(jù)此對(duì)未來(lái)小學(xué)留守兒童語(yǔ)文教育研究提出建議。

一、小學(xué)留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問題現(xiàn)狀

有關(guān)小學(xué)留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問題現(xiàn)狀以張聰聰（2013）、莫秋麗（2020）等人的研究為代表，他們的研究集中反映出小學(xué)留守兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問題主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語(yǔ)文能力上。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一，缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)

小學(xué)留守兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)，以外部動(dòng)機(jī)為主。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。根據(jù)動(dòng)力來(lái)源，由個(gè)體內(nèi)在需要引發(fā)的動(dòng)機(jī)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，由外部誘因引發(fā)的動(dòng)機(jī)為外部動(dòng)機(jī)。張聰聰（2013）的研究證實(shí)，大部分留守兒童因?yàn)橄矚g語(yǔ)文而喜歡語(yǔ)文課程。小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的主要在于獲取家長(zhǎng)和教師的認(rèn)同。當(dāng)小學(xué)留守兒童在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，容易因內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足，產(chǎn)生退縮、放棄等心理。高小梅（2017）的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)留守兒童在語(yǔ)文課堂中容易表現(xiàn)出內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足的問題：首先，留守兒童往往充當(dāng)“旁觀者”的角色，缺乏與老師和同學(xué)的互動(dòng)；其次，在遇到難題時(shí)，大部分留守兒童不會(huì)主動(dòng)尋求老師幫助，更多充當(dāng)“等待者”角色；最后，留守兒童在小組討論活動(dòng)中也“人云亦云”“得過(guò)且過(guò)”。

（二）語(yǔ)文能力表現(xiàn)不良

留守兒童語(yǔ)文能力表現(xiàn)不佳體現(xiàn)在以下方面：第一，留守兒童傾聽不佳，“聽而不聞”是顯著問題，存在假性學(xué)習(xí)；第二，留守兒童口語(yǔ)交際能力欠缺，經(jīng)常表現(xiàn)出不敢說(shuō)、不知道怎么說(shuō)、不善于說(shuō)的現(xiàn)狀；第三、留守兒童閱讀能力不足，閱讀量普遍較少、閱讀視野普遍較窄；第四，留守兒童書寫不規(guī)范、習(xí)作表達(dá)缺乏思路。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題表現(xiàn)這類研究中，多采用調(diào)查問卷、個(gè)案訪談等方式進(jìn)行，深入一線小學(xué)留守兒童語(yǔ)文課堂，優(yōu)點(diǎn)是了解掌握留守兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題及其表現(xiàn)，為語(yǔ)文提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不過(guò)薄弱的地方在于解決措施上多從宏觀角度出發(fā)，實(shí)踐性不足。鄉(xiāng)村教育資源本處于弱勢(shì)地位，張聰聰（2013）提出的打造鄉(xiāng)土特色課堂，實(shí)施起來(lái)具有很大難度。高小梅（2017）指出留守兒童要改善自我心態(tài)。小學(xué)留守兒童處于認(rèn)知發(fā)展階段，生理和心理都不成熟，尚不具備自我調(diào)節(jié)的能力。因此，如何改善小學(xué)留守兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題是一個(gè)值得深入探討的問題，需要從實(shí)施的可能性著手。加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)，了解留守兒童心理及成因，針對(duì)不同留守兒童因材施教，是否可以成為改善留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題的可行路徑，筆者認(rèn)為未來(lái)研究可以深入探討。

二、小學(xué)留守兒童語(yǔ)言能力現(xiàn)狀及建議

（一）關(guān)注識(shí)字寫字現(xiàn)狀和改善對(duì)策

在識(shí)字寫字方面，學(xué)界主要關(guān)注識(shí)字寫字存在的問題和提升對(duì)策。以甘紅潤(rùn)（2018）等人的研究為代表，他們指出了小學(xué)留守兒童在識(shí)字寫字上存在的問題，并嘗試從方法論入手，改善留守兒童的識(shí)字現(xiàn)狀。甘紅潤(rùn)（2018）、張金（2015）的研究從存在的問題出發(fā)指出留守兒童存在缺乏識(shí)字興趣、識(shí)字方法不良、識(shí)字效果不理想等問題。吳小云（2015）從方法論出發(fā)，分析培養(yǎng)農(nóng)村低年級(jí)“留守兒童”識(shí)字寫字的良好習(xí)慣的方法，包括重視留守兒童的識(shí)字體驗(yàn)、激發(fā)留守兒童識(shí)字興趣、恰當(dāng)運(yùn)用直觀教具等手段。

在識(shí)字寫字的研究中，筆者認(rèn)為雖然小學(xué)留守兒童識(shí)字寫字的研究較少，但是尚未引起學(xué)界的重視?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了對(duì)各學(xué)段小學(xué)生識(shí)字寫字能力的要求，而且不同學(xué)段的小學(xué)生識(shí)字、寫字能力的表現(xiàn)是不同的，但是只有吳小云從低年級(jí)入手，注重培養(yǎng)留守兒童的識(shí)字寫字習(xí)慣。未來(lái)研究應(yīng)關(guān)注不同學(xué)段留守兒童的識(shí)字寫字能力表現(xiàn)。

（二）探討口語(yǔ)交際現(xiàn)狀和提出對(duì)策

在口語(yǔ)交際方面，學(xué)界主要關(guān)注口語(yǔ)交際存在的問題和提升口語(yǔ)交際能力的對(duì)策。對(duì)比小學(xué)留守兒童識(shí)字寫字研究，口語(yǔ)交際研究更為豐富。筆者認(rèn)為這和留守兒童的心理特性有關(guān)，由于長(zhǎng)期和父母分離，多數(shù)留守兒童都存在口語(yǔ)交際上的障礙，他們自卑，不善于表達(dá)。因此，學(xué)界更多關(guān)注留守兒童的口語(yǔ)交際能力。在口語(yǔ)交際能力的表現(xiàn)上，周家玉（2014）提出小學(xué)留守兒童存在言之無(wú)物、沉默寡言等語(yǔ)言溝通形式上的問題。在提升策略上，鄭志剛（2010）和孫萍（2011）要從語(yǔ)文角度出發(fā)，指出了語(yǔ)文改善留守兒童口語(yǔ)交際能力的教學(xué)策略。其中，鄭志剛（2010）和孫萍（2011）都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師要和留守兒童多聊天，鼓勵(lì)他們和父母溝通交流。在語(yǔ)文課堂上注重留守兒童的參與度。二者不同之處在于，鄭志剛（2010）提出在閱讀教學(xué)中落實(shí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，是“讀”和“說(shuō)”的結(jié)合；孫萍（2011）倡導(dǎo)將作文教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)結(jié)合，是“寫”和“說(shuō)”的結(jié)合。

有關(guān)留守兒童口語(yǔ)交際的研究，有利于我們把握留守兒童在口語(yǔ)交際活動(dòng)中呈現(xiàn)的特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)改進(jìn)我們的教學(xué)措施。但這類研究也存在薄弱之處：首先，缺乏對(duì)留守兒童口語(yǔ)交際能力低下的原因探究，只做了現(xiàn)狀的系統(tǒng)描繪；其次，在提高口語(yǔ)交際能力的措施上，筆者認(rèn)為除了“讀”和“說(shuō)”的結(jié)合，以及“讀”和“寫”的結(jié)合，積極開展綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等措施是否可以成為提升留守兒童口語(yǔ)交際能力的可行路徑，未來(lái)研究可以深入探討。

（三）探究閱讀現(xiàn)狀和給出建議

在閱讀方面，學(xué)界重點(diǎn)關(guān)注了小學(xué)留守兒童的課外閱讀現(xiàn)狀以及在閱讀活動(dòng)中凸顯的問題。此類研究在語(yǔ)言能力表現(xiàn)研究中的成果最豐富。筆者認(rèn)為這和閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)以及留守兒童處于課外閱讀的不利地位有關(guān)。鮑秋萍（2020）等人指出留守兒童在課外閱讀中存在以下問題：閱讀數(shù)量不足、閱讀時(shí)間不足、缺乏有效閱讀指導(dǎo)、閱讀環(huán)境欠佳。鄧倩（2015）提到了課外閱讀數(shù)量和時(shí)間的問題：在數(shù)量上，留守兒童年閱讀量平均僅為3 本左右；在時(shí)間上，主要集中于寒暑假，平時(shí)閱讀時(shí)間少。展平蕊（2015）強(qiáng)調(diào)了缺乏有效指導(dǎo)，主要是因?yàn)楦改笇?duì)課外閱讀不夠重視，并且自身能力有限。鮑秋萍（2020）指出閱讀環(huán)境欠佳，在學(xué)校環(huán)境中，缺乏留守兒童喜歡的書目，書籍?dāng)?shù)量嚴(yán)重不足；在家庭環(huán)境中，藏書量不足，沒有固定的閱讀場(chǎng)所。

夏志梅（2017）和宋華（2020）主要指出了留守兒童在閱讀活動(dòng)中凸顯的問題并提出了改善策略。夏志梅（2017）還指出留守兒童閱讀量少，閱讀視野較窄的情況；在改善策略上，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)要做到家校配合，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，同時(shí)要改善教學(xué)行為，開展豐富的閱讀活動(dòng)。宋華（2020）結(jié)合義務(wù)教育發(fā)展的視角，指出留守兒童存在閱讀能力低下、閱讀教材單一、缺乏正確指導(dǎo)等問題；在策略上提出多角度激發(fā)留守兒童閱讀興趣、多方引進(jìn)教材、改善更新教學(xué)方法。

以上研究關(guān)注了小學(xué)留守兒童的課外閱讀現(xiàn)狀，有利于相關(guān)部門及時(shí)制定舉措，形成家校合力，提高留守兒童的課外閱讀水平。此外，還指出了留守兒童在閱讀活動(dòng)中凸顯的問題，有利于指導(dǎo)農(nóng)村根據(jù)學(xué)情制定閱讀教學(xué)策略。但這類研究沒有結(jié)合具體學(xué)段來(lái)解讀小學(xué)留守兒童的閱讀能力，同時(shí)對(duì)留守兒童在語(yǔ)文課上閱讀水平現(xiàn)狀的關(guān)注較少。筆者認(rèn)為這兩類問題在未來(lái)研究中可以深入探討。

（四）探求寫作現(xiàn)狀和提供對(duì)策

在寫作方面，學(xué)界重點(diǎn)關(guān)注了寫作現(xiàn)狀以及提升對(duì)策。在寫作能力的現(xiàn)狀上，吳雪瑞（2015）和何豆豆（2015）等人指出留守兒童在寫作中存在興趣不高、技能欠缺的問題；在提升策略上，何豆豆（2015）和吳雪瑞（2015）都強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的作用。何豆豆（2015）認(rèn)為語(yǔ)文要幫助學(xué)生樹立寫作信心、指導(dǎo)學(xué)生寫作方法、培養(yǎng)學(xué)生寫作情感。吳雪瑞（2015）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文不僅要借助積極的作文評(píng)語(yǔ)幫助留守兒童打開心結(jié)，而且應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，指導(dǎo)留守兒童觀察日常生活。

此類研究有利于把握小學(xué)留守兒童在寫作方面的學(xué)情，有利于指導(dǎo)語(yǔ)文根據(jù)學(xué)情及時(shí)改善自身教學(xué)策略。此類研究的不足之處在于過(guò)于宏觀，沒有結(jié)合具體學(xué)段來(lái)解讀小學(xué)留守兒童寫作能力，也沒有在表現(xiàn)現(xiàn)狀、原因以及改善措施上做出系統(tǒng)描繪。

學(xué)界對(duì)小學(xué)留守兒童語(yǔ)言能力表現(xiàn)的研究主要集中于聽、說(shuō)、讀、寫方面。有關(guān)小學(xué)留守兒童口語(yǔ)交際和閱讀能力的研究是近年來(lái)的研究趨勢(shì)，而識(shí)字寫字和寫作研究尚未引起重視。此類研究具有一定的積極意義，通過(guò)對(duì)小學(xué)留守兒童語(yǔ)言能力的關(guān)注，教師在走上教學(xué)崗位前對(duì)留守兒童的語(yǔ)文學(xué)情有一定的預(yù)判，有利于其因材施教，合理開展語(yǔ)文教學(xué)。但也存在薄弱之處，這四方面的研究都缺乏從具體學(xué)段出發(fā)來(lái)分析小學(xué)留守兒童的語(yǔ)言能力表現(xiàn)。因生理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展水平的不同，在不同學(xué)段的留守兒童語(yǔ)言能力的表現(xiàn)是有差異的，不能一概而論。此外，筆者認(rèn)為從具體學(xué)段出發(fā)，結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)各學(xué)段語(yǔ)言能力發(fā)展的要求，使得語(yǔ)言能力表現(xiàn)有外在的量化標(biāo)準(zhǔn)，可以為留守兒童與非留守兒童語(yǔ)言能力表現(xiàn)提供綱要，使留守兒童語(yǔ)言能力相關(guān)研究更為豐富。再者我們認(rèn)為，語(yǔ)言能力是指聽說(shuō)讀寫這一整體，它們是彼此關(guān)聯(lián)的，以聽促讀，以讀促寫，以寫促說(shuō)等相關(guān)教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是十分常見的。同時(shí)，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)也不能將這四個(gè)方面割裂開。因此，有關(guān)小學(xué)留守兒童語(yǔ)文教學(xué)的思考應(yīng)是關(guān)注不同學(xué)段留守兒童群體在語(yǔ)言能力上的整體表現(xiàn)。此條研究路徑在未來(lái)研究中應(yīng)重點(diǎn)思考。

三、研究結(jié)論

在小學(xué)留守兒童語(yǔ)文教育的研究中，少量學(xué)者關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問題現(xiàn)狀和語(yǔ)言能力現(xiàn)狀。有關(guān)問題現(xiàn)狀的研究，主要通過(guò)調(diào)查問卷和個(gè)案訪談等方式進(jìn)行，有利于一線教師找到解決留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的途徑。但此類研究也存在不足之處，缺乏聯(lián)系具體學(xué)段，分析不同學(xué)段留守兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的問題現(xiàn)狀，并據(jù)此提出更具體的建議。相較于問題現(xiàn)狀，語(yǔ)言能力現(xiàn)狀研究更加受到重視。這類研究有利于把握學(xué)情，但也存在不足。首先，割裂識(shí)字寫字、口語(yǔ)交際、閱讀、寫作研究，在語(yǔ)文教學(xué)中，這四者應(yīng)是相互促進(jìn)的關(guān)系。其次，沒有結(jié)合具體學(xué)段來(lái)探究留守兒童語(yǔ)言能力。最后，缺乏留守兒童與非留守兒童語(yǔ)言能力的對(duì)比研究。總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)留守兒童語(yǔ)文教育相關(guān)研究缺乏聯(lián)系，尚未形成體系。

四、研究展望

留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，應(yīng)當(dāng)引發(fā)更多的關(guān)注。如何改變留守兒童在語(yǔ)文教育中的“留守”現(xiàn)狀，讓留守兒童語(yǔ)文教育研究更為系統(tǒng)全面，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入探索。在今后的研究中應(yīng)嘗試將留守兒童語(yǔ)言能力發(fā)展問題作為研究的主要問題，結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)各學(xué)段學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的要求，對(duì)比留守兒童和非留守兒童在語(yǔ)言能力上表現(xiàn)的差異，探究留守兒童語(yǔ)言能力發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題，解決小學(xué)留守兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“留守”危機(jī)。