孫利,張珂,謝慶

(華北電力大學(xué),保定 071003)

近年來,研究生教育在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效果等方面取得了快速發(fā)展,但隨著經(jīng)濟形勢的變化和改革的深入,現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)模式、管理體制、運行機制逐漸顯現(xiàn)出不足和局限。以高等院校作為單一主體培養(yǎng)出來的研究生,面臨職業(yè)化發(fā)展的諸多挑戰(zhàn),難以滿足國家各行各業(yè)的需求,難以適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展。在研究生教育培養(yǎng)模式改革與發(fā)展中,高等院校與行業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)等其他社會組織共同開展校企合作,多元主體參與協(xié)同培養(yǎng)研究生已得到社會的廣泛認同,這是對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的一種有力補充。

不少學(xué)者從高等教育利益相關(guān)者理論與實踐出發(fā),對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式展開了深入的研究,明晰研究生教育利益相關(guān)者之間的關(guān)系,破解專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的瓶頸,探索研究生教育協(xié)同育人模式,推動研究生教育的改革[1-4]?？偨Y(jié)國外培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的經(jīng)驗,探索多元利益主體在研究生教育保障中發(fā)揮的作用,能為我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新帶來有益啟示[5-6]。也有一些學(xué)者針對產(chǎn)教融合背景下校企合作多元主體育人機制、協(xié)同管理體系、聯(lián)動培養(yǎng)體系、綜合評價體系等提出了對策建議[7-9]。

從利益相關(guān)者理論的角度,分析校企合作協(xié)同培育研究生相關(guān)者的利益訴求和正當(dāng)權(quán)利,建立訴求的動態(tài)平衡,對有效促進深度合作,推動人才培養(yǎng)模式改革具有重要意義。本研究圍繞校企合作協(xié)同培育研究生的價值和意義,基于利益相關(guān)理論,對當(dāng)前校企合作協(xié)同培育專業(yè)學(xué)位研究生存在的現(xiàn)實困境以及進階路徑進行了深入分析和研究。

一、校企合作協(xié)同培育專業(yè)學(xué)位研究生的價值意蘊

校企合作協(xié)同培育專業(yè)學(xué)位研究生不僅是國家所倡導(dǎo)的產(chǎn)教融合育人新模式,而且關(guān)乎研究生的專業(yè)成長,關(guān)乎企業(yè)自主創(chuàng)新能力的增強,關(guān)乎研究生教育的發(fā)展。因此,在全面深化新時代研究生教育改革發(fā)展的背景下,必須充分認識加強和改進校企合作協(xié)同培育專業(yè)學(xué)位研究生的重要性和迫切性。

1.校企合作協(xié)同培育專業(yè)學(xué)位研究生是第四次工業(yè)革命時代的必然要求

隨著第四次工業(yè)革命時代的到來,面對經(jīng)濟全球一體化,為適應(yīng)新形式和新業(yè)態(tài)的發(fā)展,我國相繼實施了“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”“中國制造2025”等國家重大發(fā)展戰(zhàn)略,以新技術(shù)、新能力、新產(chǎn)業(yè)、新模式促進突破關(guān)鍵核心技術(shù)以期在未來國際創(chuàng)新系統(tǒng)中占據(jù)優(yōu)勢。但是,現(xiàn)在的畢業(yè)生難以適應(yīng)這些新變化和新趨勢,他們的能力素養(yǎng)與經(jīng)濟社會的需求嚴重脫節(jié),創(chuàng)新能力不足、實踐經(jīng)驗和應(yīng)用能力不夠。從行業(yè)、企(事)業(yè)崗位需求來看,研發(fā)類科技人才遠遠少于技術(shù)類、生產(chǎn)類高層次人才,而現(xiàn)代社會特別需要能解決現(xiàn)實問題的人才,時代呼喚應(yīng)用性、技術(shù)性、實踐性于一身的綜合性高層次人才。校企合作協(xié)同培育研究生,就是一種能實現(xiàn)這一目標(biāo)的培養(yǎng)模式。這種模式以行業(yè)需求為導(dǎo)向,教育界與產(chǎn)業(yè)界緊密合作,有效整合教育資源,讓研究生在具體的現(xiàn)實情景中進行科研訓(xùn)練和技術(shù)創(chuàng)新,將實踐經(jīng)驗與自身理論知識體系相連接,提升自身的工程實踐能力。校企合作具有資源共享、協(xié)同創(chuàng)新、互利多贏等顯著特征,并為科研技術(shù)創(chuàng)新和高等教育融合發(fā)展提供了新路徑。校企合作是以融合創(chuàng)新和協(xié)同育人以及社會經(jīng)濟發(fā)展需要為出發(fā)點,著重解決教育、科研、行業(yè)產(chǎn)業(yè)共同面對的問題,在充分尊重、信任的基礎(chǔ)上,建立共同的愿景,實現(xiàn)高校培育優(yōu)秀人才、企業(yè)獲得豐富科研成果、國家經(jīng)濟向前發(fā)展的目標(biāo)。

2.校企合作協(xié)同培育專業(yè)學(xué)位研究生能夠?qū)崿F(xiàn)高等院校、企業(yè)、學(xué)生三者互利共贏

長期以來,高等院校缺乏與行業(yè)企業(yè)的實質(zhì)性合作,更多的是依靠本校導(dǎo)師進行人才培育實踐活動,與外界的深度溝通機制尚未建立,無論在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)還是社會服務(wù)方面都無法順利適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。因此,高校開展校企合作協(xié)同培育研究生,在很大程度上能夠加深高校、科研機構(gòu)與企業(yè)的合作,創(chuàng)造契機和條件,推動三者形成協(xié)同育人共同體,為三者實現(xiàn)互利共贏搭建融合平臺。一方面,高校師生能親身來到行業(yè)企業(yè)科研、生產(chǎn)的一線,了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程、日常運行狀況,掌握有關(guān)的資料,發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實踐中存在的問題,開闊自己的視野,積累自身的實踐經(jīng)驗;另一方面,行業(yè)企業(yè)將實踐中遇到的問題交給更具扎實理論基礎(chǔ)的高校,運用相關(guān)理論,探尋問題的本質(zhì)和規(guī)律,從根本上加以解決,以理論指導(dǎo)實踐,實踐檢驗理論,提升團隊共同體的科研創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力。同時,高校能夠借助行業(yè)企業(yè)的各種資源,實現(xiàn)科研成果的技術(shù)轉(zhuǎn)化,反過來創(chuàng)新技術(shù)又促進了企業(yè)的自主發(fā)展。此外,校企合作協(xié)作育人模式還為企業(yè)拓展了吸引人才的渠道。高校在制定研究生培養(yǎng)方案過程中,勢必會充分考慮行業(yè)企業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn),契合企業(yè)的期望。一旦校企聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生成為了企業(yè)的正式員工,則能快速投入到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營中并承擔(dān)各項工作任務(wù)。

3.校企合作協(xié)同培育專業(yè)學(xué)位研究生能夠促進研究生實現(xiàn)自主發(fā)展

校企合作協(xié)同育人培養(yǎng)模式適合研究生自主成長和發(fā)展。在這種開放、多元的培養(yǎng)模式下,研究生可以獲得更多教育資源和信息資源,在基礎(chǔ)理論知識和應(yīng)用實踐能力方面均可以得到提升。在企業(yè)學(xué)習(xí)和實踐過程中,學(xué)生通過融入企業(yè)團隊,培育職場思維和競爭意識,及時反思發(fā)掘市場對人才的特殊需求,了解自身知識體系和技能與社會需求的差異,修正自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向。在導(dǎo)師研究生共同承擔(dān)的研究主題科研訓(xùn)練中,高校導(dǎo)師、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師不斷的互動交流能夠有效推動知識生產(chǎn)和技術(shù)創(chuàng)新。高校依托校企合作關(guān)系,聘請行業(yè)科研機構(gòu)的知名專家學(xué)者來學(xué)校做專題講座,為學(xué)生帶來學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的前沿發(fā)展動態(tài)和資訊。高校教師也可以通過掛職鍛煉參與科學(xué)研究,進入基層生產(chǎn)一線,獲取第一手資料,增強創(chuàng)新意識、實踐經(jīng)驗、教學(xué)能力,更好地與理論結(jié)合,形成自己的知識網(wǎng)絡(luò),同時幫助學(xué)生獲得專業(yè)技能和創(chuàng)新思維。

二、校企合作協(xié)同育人模式的利益相關(guān)者及其相互關(guān)系

“利益相關(guān)者”一詞最早源于經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域。在眾多學(xué)者對利益相關(guān)者的定義中,弗里曼的解釋最具代表性,他在《戰(zhàn)略管理:利益相關(guān)者方法》一書中認為,利益相關(guān)者是能夠影響一個組織目標(biāo)的實現(xiàn),或受到一個組織實現(xiàn)其目標(biāo)過程影響的所有團體和個人[10]。利益相關(guān)者理論認為,企業(yè)由所有利益相關(guān)者共同構(gòu)成,他們不但為企業(yè)的改革與發(fā)展投入人力、物力、財力資源,而且要共同承擔(dān)企業(yè)經(jīng)營過程中所遇到的各種市場風(fēng)險、營銷風(fēng)險、產(chǎn)品風(fēng)險、投資風(fēng)險、人事風(fēng)險等。

近年來,這一理念不斷運用于研究高等教育方面的有關(guān)問題,并成為一種以獨特視角分析高等教育的有效方法。利益相關(guān)者理論認為該理論為高等教育校企合作提供了理論依據(jù),校企合作培育研究生模式是一項涉及眾多社會組織和個體的復(fù)雜的系統(tǒng)工程,諸如政府、高校、企業(yè),與之相關(guān)的學(xué)生、教師和企業(yè)專家等。如果要發(fā)揮利益組織的最大效能,則必須要建立利益相關(guān)者之間的互動友好關(guān)系,共同設(shè)定戰(zhàn)略目標(biāo),妥善處理利益相關(guān)者之間的沖突與矛盾,平衡協(xié)調(diào)各種利益,解決突出問題。

對各類別利益相關(guān)者進行界定、分類是首先要解決的問題。政府撥款、企業(yè)投資、學(xué)生學(xué)費、科研收入、企業(yè)捐助等均是高校重要的經(jīng)濟來源。因此,政府、高校、企業(yè)均通過投資形式承擔(dān)一定的風(fēng)險,他們的行為也會間接影響校企合作目標(biāo)的實現(xiàn)。利益相關(guān)者主要包括政府、高校、企業(yè)、教師、學(xué)生等。每一類利益相關(guān)者屬性各異、目標(biāo)不同,在研究生培養(yǎng)過程中發(fā)揮的作用也不盡相同,并且有各自的利益訴求,因此,為了減少各個利益相關(guān)者之間的利益沖突,有必要有意識地協(xié)調(diào)利用他們之間的利益關(guān)系。對利益相關(guān)者進行分類,準(zhǔn)確定位利益相關(guān)者在研究生培養(yǎng)過程中的重要程度,可以為創(chuàng)新校企合作協(xié)同育人模式提供決策依據(jù)。米切爾依據(jù)企業(yè)利益相關(guān)者的三個基本屬性(合法性、權(quán)力性、緊急性)[11],對可能的利益相關(guān)者進行了評分,然后根據(jù)分值的高低確定該個體或群體是不是利益相關(guān)者并進行分類。確定了企業(yè)的利益相關(guān)者后,根據(jù)企業(yè)的具體情況和三個基本屬性的評分,又可將利益相關(guān)者細分為以下三種類型:①確定型利益相關(guān)者,同時滿足的三個屬性;②預(yù)期型利益相關(guān)者,滿足上述三個基本屬性中的任意兩個;③潛在型利益相關(guān)者,具有三個基本屬性之一。隨著時間的推移,信息、條件、環(huán)境等因素的變化,利益相關(guān)者的基本屬性也會發(fā)生一定的變化,如果某一個體或群體獲得或失去某一屬性,就可能由一種類型的利益相關(guān)者轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N類型。陳小平等[12]根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)狀況,依據(jù)米切爾評分法,按照三種屬性的高低程度,將聯(lián)合培養(yǎng)基地重要的利益相關(guān)者分為確定型利益相關(guān)者與期望型利益相關(guān)者。高校決策者屬于確定型利益相關(guān)者。企業(yè)決策者、高校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、研究生、政府這幾方在權(quán)力性和緊急性方面處于中等水平,因此,他們目前歸屬預(yù)期利益相關(guān)者。

三、校企合作協(xié)同培育專業(yè)學(xué)位研究生的現(xiàn)實困境

受到高校教育理念、科研水平、企業(yè)科研實力、項目支撐、科研經(jīng)費以及地域經(jīng)濟發(fā)展的差異和學(xué)生的意愿等多重因素的影響,校企合作培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生仍然面臨多方面的困境與挑戰(zhàn)。

1.專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)觀念、目標(biāo)不明確,定位不清晰

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用,是專業(yè)學(xué)位研究生教育的出發(fā)點和落腳點。受“重學(xué)輕術(shù)”傳統(tǒng)觀念的影響,當(dāng)前高校專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、過程和結(jié)果等各方面都不同程度體現(xiàn)著“重理論輕實踐”的觀念。一是專業(yè)學(xué)位研究生課程體系延續(xù)了學(xué)術(shù)型研究生的課程體系,應(yīng)用實踐型課程所占比例小,過于注重學(xué)科體系,強調(diào)專業(yè)知識的內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性。教材陳舊,多年不用的知識依舊在反復(fù)出現(xiàn),授課老師不了解最新、最前沿的學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r。二是缺乏實踐教學(xué)和案例教學(xué)環(huán)節(jié)。校內(nèi)也有實踐訓(xùn)練平臺或中心,但畢竟不是真實的生產(chǎn)情境,對提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力效果有限。三是教師缺乏實踐教學(xué)能力,平時忙于寫教案、備課等,缺少對企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程的感性認識,少有機會到企業(yè)車間現(xiàn)場實地學(xué)習(xí)、調(diào)研和深入研究,較少觸及生產(chǎn)過程中的技術(shù)問題和難題,更談不上深入理解和解決現(xiàn)實問題了。

2.校企合作深度不足,科技成果轉(zhuǎn)化不易

校企合作大多處于個體自發(fā)性行為,處于淺層次水平。不少學(xué)校開展校企合作是建立在學(xué)校教師與企業(yè)專家點對點的項目合作基礎(chǔ)上,合作涉及的學(xué)科專業(yè)比較單一,未能形成規(guī)模,項目結(jié)束合作也就終止了。這是一種淺層次合作,建立初期轟轟烈烈,實際運作默默無聞,收效甚微。這種合作是短期的、不連續(xù)的,靠的是人脈關(guān)系和感情維系,缺乏有效的體制機制支撐,未能形成自覺、系統(tǒng)的相互信任和相互影響的合作體系。盡管高校和企業(yè)雙方簽訂了合作契約,對雙方的責(zé)任與權(quán)利、雙方指導(dǎo)教師的職責(zé)、學(xué)生日常管理等都進行了約定,但是協(xié)議的執(zhí)行情況并不理想。校企雙方?jīng)]有以整體規(guī)劃和共同目標(biāo)為基礎(chǔ)制定互利互惠、有影響力的科技合作機制、成果轉(zhuǎn)化機制、人才培養(yǎng)機制等,缺乏重大項目的合作,深度合作難以形成,多學(xué)科交叉融合的科技成果轉(zhuǎn)化難以實現(xiàn)。

3.校企合作協(xié)同培育專業(yè)學(xué)位研究生的利益相關(guān)者動力不足,積極性不高

當(dāng)下,高校要培養(yǎng)復(fù)合型高層次人才,滿足職業(yè)性、應(yīng)用性、實踐性的特征。這就決定了高等學(xué)校不再是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的單一主體,協(xié)同育人需要政府、行業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)等多元主體共同參與。但是,高校往往以自我利益為中心,未能構(gòu)建校企合作的多贏互利機制,忽視了企業(yè)的合理訴求與正當(dāng)利益,致使企業(yè)參與程度不高[5]。在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中,主要利益相關(guān)者投入和參與度不足是造成人才培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不匹配、研究生實踐能力應(yīng)用能力偏低、適應(yīng)社會能力缺失等一系列問題的根本原因之一。

研究生在企業(yè)中的培養(yǎng)實踐周期一般是1～2年,在這期間,企業(yè)要為學(xué)生提供住宿、生活補助和安全保障,企業(yè)需要投入一定的人力、物力和財力。有的企業(yè)希望一些素質(zhì)較好的學(xué)生留下來能為企業(yè)繼續(xù)服務(wù),但真正愿意留在企業(yè)工作的少之又少。對企業(yè)來說,短期內(nèi)看不到經(jīng)濟效益會大大降低其參與協(xié)同育人的積極性。長期效益需要積累、需要耐心,很多企業(yè)因此放棄了與高校的合作。在企業(yè)實習(xí)的研究生不是企業(yè)的正式員工,缺少歸屬感,很難真正融入企業(yè)的創(chuàng)新團隊中。

4.校企合作協(xié)同培育專業(yè)學(xué)位研究生實踐基地重建成、輕運行

雖然研究生基地建設(shè)對高校和企業(yè)都是有利的,但是真正意義上踏踏實實推進協(xié)同育人的企業(yè)單位較少。研究生實踐基地建成后,高校和企業(yè)對基地的運行用心不夠,相應(yīng)資金和管理制度跟不上。一些企業(yè)單位建基地時轟轟烈烈,網(wǎng)站、報紙等大小媒體做專訪,大力宣傳報道。實際上學(xué)校與企業(yè)的科研合作還停留在表面,協(xié)同育人規(guī)模未形成。而部分高校迫于國家政策的要求和招生宣傳的需要,為了增強學(xué)校的知名度,忽視企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模、經(jīng)營狀況、營銷額和技術(shù)隊伍組成等因素,與企業(yè)展開合作。建成的研究生實踐基地數(shù)量不少,但進入基地的研究生人數(shù)不多,發(fā)揮的實質(zhì)作用不大。有的企業(yè)合作建設(shè)實踐基地的真正目的不是為了培養(yǎng)學(xué)生,而是為了找到廉價的科技人員,讓學(xué)生們做一些重復(fù)性、技術(shù)性含量不高的任務(wù),學(xué)生的實踐能力自然難以提高。盡管一些高校制定了關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生實踐基地建設(shè)的文件,并與企業(yè)簽訂了共建協(xié)議,但由于校企雙方在利益訴求上存在差異,一些責(zé)任、權(quán)利、條款難以達成共識,導(dǎo)致實踐基地建設(shè)流于形式,未能落地見效,從而大大削弱了專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)效果。

5.校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生的能力不足,雙導(dǎo)師制落實不到位

我國開展專業(yè)學(xué)位研究生教育時間短,辦學(xué)經(jīng)驗不豐富,當(dāng)前從事專業(yè)學(xué)位研究生教育的教師大部分是具有培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生經(jīng)歷的,他們的教育思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等,都體現(xiàn)出了學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的基本特征。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的教師應(yīng)具備兩種基本素質(zhì):一是豐富扎實的理論基礎(chǔ)知識,二是具有行業(yè)實踐背景經(jīng)歷。但這在現(xiàn)實中很難實現(xiàn),很多教師沒有到過一線,不熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程、加工工藝、加工設(shè)備的運行狀況。教師隊伍素質(zhì)呈現(xiàn)出理論性強、實踐性弱的特征。企業(yè)的專家骨干具有豐富的實踐經(jīng)驗,可以作為導(dǎo)師負責(zé)學(xué)生實踐技能的指導(dǎo),彌補專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中應(yīng)用實踐能力不足這一缺陷。很多高校在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式上采用了雙導(dǎo)師制,但實際上是校內(nèi)導(dǎo)師獨立指導(dǎo)把關(guān),開展人才培養(yǎng)活動,校外企業(yè)導(dǎo)師形同虛設(shè),不發(fā)揮作用,缺乏實質(zhì)性參與指導(dǎo),人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保障。企業(yè)導(dǎo)師一般是來自生產(chǎn)一線的骨干專家,日常工作繁忙,研究生培養(yǎng)工作不屬于分內(nèi)之事,又缺少激勵制度和政策支持,加上校企合作協(xié)同育人權(quán)責(zé)利不明確、不匹配,導(dǎo)致校外導(dǎo)師動力不足,積極性不高,不愿意投入過多精力指導(dǎo)學(xué)生。

四、校企合作協(xié)同培育專業(yè)學(xué)位研究生的進階路徑

當(dāng)前,探索全面深化新時代研究生培養(yǎng)模式改革,破解校企合作協(xié)同培育專業(yè)學(xué)位研究生的現(xiàn)實困境成了當(dāng)務(wù)之急。為此,應(yīng)堅持互利共贏的理念,高校、企業(yè)、研究生三方協(xié)同聯(lián)動,從做好頂層設(shè)計,構(gòu)筑實踐途徑、建構(gòu)校企科研共同體三方面做好專業(yè)學(xué)位研究生的校企合作協(xié)同培育。

1.做好產(chǎn)教融合、校企合作的頂層設(shè)計

2020年,國家出臺《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》《關(guān)于進一步嚴格規(guī)范學(xué)位與研究生教育質(zhì)量管理的若干意見》《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020—2025)》等政策文件,無一不表明研究生教育要走好高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展道路的關(guān)鍵就是培養(yǎng)出來的人才能對接現(xiàn)實需求,以解決行業(yè)需求與人才培養(yǎng)規(guī)格嚴重脫節(jié)的狀況。最有效的方法就是高校與研究機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)進行深度合作培養(yǎng)人才,將科研、產(chǎn)業(yè)與教育緊密結(jié)合在一起,實現(xiàn)科教融合、產(chǎn)教融合,將校企合作制度扎根落地。

完善和加強科教融合、產(chǎn)教融合的育人機制,是提升研究生知識生產(chǎn)和知識應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑,是提高研究生核心素養(yǎng)的必然要求。高校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)、科研院所通過共建創(chuàng)新平臺、校外研究生培養(yǎng)基地等形式,引入社會資源,制定校企合作發(fā)展戰(zhàn)略,加強校企合作的頂層設(shè)計,深化科教融合、產(chǎn)教融合育人機制的改革,努力促進學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科與企業(yè)的重大項目對接;同時以科技合作為紐帶培養(yǎng)研究生,建立跨界的科研組織,以發(fā)揮學(xué)校、科研院所、行業(yè)企業(yè)的各自優(yōu)勢,實現(xiàn)校企雙方高層次、高質(zhì)量的共同發(fā)展。

建立自上而下的激勵機制促進校企合作開展科學(xué)研究。在政策上,鼓勵導(dǎo)師和科研團隊積極參與企業(yè)科研專家團隊的合作,共擔(dān)課題,協(xié)同育人,協(xié)同攻關(guān)。高校應(yīng)在充分考慮現(xiàn)有學(xué)科布局、科研人員狀況以及未來社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢的前提下,圍繞大灣區(qū)、長三角、京津冀協(xié)同發(fā)展等國家戰(zhàn)略,積極謀劃頂層設(shè)計,結(jié)合自身特色優(yōu)勢,找契合度和匹配度高的企業(yè)合作,整合校內(nèi)各種學(xué)科資源,以解決行業(yè)企業(yè)關(guān)鍵問題為目標(biāo),從戰(zhàn)略角度制定校企合作的發(fā)展規(guī)劃,科學(xué)合理地設(shè)計出校企合作的宏觀布局,力求提升學(xué)校科研團隊的實踐應(yīng)用能力,取得若干高水平科研成果。

2.校企合作協(xié)同培育專業(yè)學(xué)位研究生的實踐途徑

(1)考察合作單位,規(guī)范流程,推動校企深度合作

校企合作協(xié)同育人可以幫助學(xué)校拓展教學(xué)實踐資源,開闊校內(nèi)導(dǎo)師的科研視野,且能為學(xué)生提供具有工程實踐背景的科研課題。學(xué)校倡導(dǎo)開展校企合作,并采用多種形式考察合作企業(yè)。首先,學(xué)校管理機構(gòu)應(yīng)對企業(yè)的經(jīng)營狀況、發(fā)展水平、科研隊伍、員工的學(xué)歷情況、從事的專業(yè)領(lǐng)域、科研水平等進行詳細的了解和評估,考察其是否能為學(xué)生提供寬松舒適的軟硬件條件,學(xué)生的安全是否有保障,將來的學(xué)術(shù)成果(發(fā)表論文專利、學(xué)術(shù)專著、軟件發(fā)明等)如何署名,學(xué)校和企業(yè)能否碰撞出新的科研增長點,能否對學(xué)校的學(xué)科有更好的發(fā)展,等等。經(jīng)過反復(fù)論證達成共識后,企業(yè)就可以提出申請,送至學(xué)校的相關(guān)部門審核,最后簽署共建研究生培養(yǎng)基地的協(xié)議,一般為期三年。協(xié)議時間到期前,高校將重新審核企業(yè)的資質(zhì),如若不滿足條件則實行退出機制。

(2)積極運行研究生培養(yǎng)基地,展現(xiàn)影響力

企業(yè)研究生培養(yǎng)基地應(yīng)派專職人員對學(xué)生進行日常管理。根據(jù)本行業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中遇到的重大問題,選拔不同專業(yè)知識背景的研究生,在企業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下開展實踐研究。導(dǎo)師自身良好的職業(yè)素養(yǎng)和嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響。這將會吸引越來越多優(yōu)秀的研究生和學(xué)校導(dǎo)師團隊尋求與企業(yè)開展合作,并不斷地為地方經(jīng)濟發(fā)展提供支持和服務(wù)。

(3)科學(xué)管理研究生培養(yǎng)基地,共筑創(chuàng)新心臟

為了確保校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生這項工作長期健康穩(wěn)定地發(fā)展,應(yīng)由研究生院對進入培養(yǎng)基地的學(xué)生進行管理和服務(wù),包括課題征集、信息發(fā)布和專業(yè)要求等。同時,對接、組織和監(jiān)管企業(yè)研究生培養(yǎng)基地,逐步健全培養(yǎng)基地的相關(guān)機構(gòu)。專業(yè)學(xué)位教育中心定期舉行會議,分享合作信息和實踐效果評價等問題。充分了解導(dǎo)師和學(xué)生的需求,為他們提供個性化、差異化服務(wù)。研究生導(dǎo)師和進入培養(yǎng)基地的學(xué)生都應(yīng)遵守企業(yè)的規(guī)范和制度,以員工身份要求自己,專注于將理論與實踐相結(jié)合,提升專業(yè)素養(yǎng)。

(4)客觀評價研究生培養(yǎng)基地管理水平,明確標(biāo)準(zhǔn),彰顯合作成效

建立研究生培養(yǎng)基地的評價標(biāo)準(zhǔn),度量培養(yǎng)基地的管理水平,保證投入到培養(yǎng)基地的資源得到有效管理,確保實現(xiàn)育人的目標(biāo)。每個培養(yǎng)基地在第三年都要進行正式的審查,若沒有履行協(xié)議條款會被終止合作。評估的內(nèi)容如下:①知識領(lǐng)域,指的是生產(chǎn)和運用的成果和教師的參與程度;②教育領(lǐng)域,包括學(xué)生的參與度、畢業(yè)生的論文質(zhì)量等;③資助領(lǐng)域,包括團隊的預(yù)算申請、外部資助的方式和資金,是否制定了獲得資助的計劃;④管理機制的運作效率方面,包括是否實現(xiàn)了高校、企業(yè)、教師、學(xué)生的協(xié)同發(fā)展,以提升培養(yǎng)基地對高校育人產(chǎn)生的持久影響力。

(5)創(chuàng)建研究生培養(yǎng)基地合作網(wǎng)絡(luò),促進科研成果轉(zhuǎn)化

研究生培養(yǎng)基地不僅是高校與科研院所、企業(yè)開展科學(xué)研究的重要陣地,還是學(xué)校與校外合作科研成果轉(zhuǎn)化的基地,經(jīng)過學(xué)校與企業(yè)由淺入深共同孵化、產(chǎn)業(yè)加速實踐等努力,可能會產(chǎn)生新的理念和想法,或產(chǎn)生新的研究點和項目。企業(yè)積極參與育人實踐形成的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)能夠有力推動校企合作,形成“科技創(chuàng)新—成果轉(zhuǎn)化—成品上市—規(guī)模經(jīng)營—持續(xù)獲利”的發(fā)展鏈條,從而進一步促進校校、校企、企企之間加強聯(lián)系合作,形成更為強大的科研創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)

3.構(gòu)建校企科研共同體,營造推動科研創(chuàng)新的生態(tài)環(huán)境

科研共同體有這樣的特征:成員之間相互依賴、彼此信任、支持、有認同感和歸屬感,這種合作不是短期內(nèi)完成項目研究,提交結(jié)題報告就結(jié)束了,而是共同建立長期目標(biāo),持續(xù)開展聯(lián)合攻關(guān),從不同角度進行科學(xué)探索,形成新方法、新見解、新觀點,甚至孕育出新的專業(yè)研究領(lǐng)域方向。因此,若要構(gòu)建校企合作的科研共同體,在學(xué)校和企業(yè)政策的共同支持下,學(xué)?？蒲袌F隊和企業(yè)創(chuàng)新團隊?wèi)?yīng)建立共同的愿景,共同體成員自覺依照共同遠景,明確自己的科研優(yōu)勢,制定的目標(biāo)與共同愿景緊密結(jié)合,成員之間協(xié)作交流,有條不紊地開展研究工作,營造出推動科研創(chuàng)新的良好生態(tài)環(huán)境。