吳明霞

摘 要：隨著“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)生的作業(yè)量明顯得到了縮減，相對(duì)而言學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力自然也輕松了不少。然而，義務(wù)教育中的升學(xué)壓力一直是不能擺脫的問題，這也是大家對(duì)成績比較關(guān)注的原由所在。如何在“雙減”背景下提高初三語文復(fù)習(xí)效率是語文教師在面臨的重大挑戰(zhàn)，因此教師要立足全局，設(shè)計(jì)總復(fù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容，從整體幫助學(xué)生提高人文主題和語文要素，實(shí)現(xiàn)“雙線組元”的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減；初三語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；總復(fù)習(xí)；有效措施

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）19-0038-03

在“雙減”政策下，初中教師需要更加高效的時(shí)間管理方式，尤其是對(duì)于初三階段的教學(xué)，既要顧及學(xué)生心理承受的能力，擺脫作業(yè)“數(shù)量”的限制的同時(shí)合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定符合學(xué)生發(fā)展的具有總體規(guī)劃的總復(fù)習(xí)作業(yè)計(jì)劃。從根源上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，促使學(xué)生更好地完成作業(yè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)“數(shù)量”向?qū)W習(xí)質(zhì)量的轉(zhuǎn)換提高。在義務(wù)教育中，語文是一門人文主題的學(xué)科，學(xué)習(xí)語文是文化思維發(fā)展的源泉。初三語文總復(fù)習(xí)作業(yè)則有一定的特殊性，需要更加注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，體現(xiàn)出語文的創(chuàng)新與靈活應(yīng)用，幫助學(xué)生發(fā)展理論思維、實(shí)踐思維和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)中考的能力以及為未來學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文基于新的中考要求展開分析，為優(yōu)化初三語文總體復(fù)習(xí)提供合理的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略。

一、“雙減”背景下初三語文綜合性總復(fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

即將初中畢業(yè)的初三學(xué)生普遍把知識(shí)理論放在語文學(xué)習(xí)的首位，這使得語文復(fù)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間非常的多。在初三復(fù)習(xí)階段，許多學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后成績進(jìn)步不明顯，在某種程度上打擊了他們復(fù)習(xí)的信心和恒心。其實(shí)學(xué)生語文成績的提升主要基于多年學(xué)習(xí)的積累，不是一日之功，也非一蹴而就。但具有針對(duì)性強(qiáng)、科學(xué)合理的總體復(fù)習(xí)方法也是有效提升學(xué)習(xí)成績的途徑之一。語文教師在面對(duì)學(xué)生信心不足，甚至畢業(yè)班語文課時(shí)被壓縮等重重障礙，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)和突破？筆者認(rèn)為教師應(yīng)該從初三畢業(yè)班的整體評(píng)估過程中去正確處理“不減”和“減”的關(guān)系，以提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化的效果。就此提出以下幾個(gè)要點(diǎn)。

（一）總復(fù)習(xí)的時(shí)間“減少”

總復(fù)習(xí)時(shí)間的減少是“雙減”要求的具體體現(xiàn)，整體上應(yīng)減少學(xué)生總復(fù)習(xí)的實(shí)際時(shí)間，具體是指在減少基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)間，并提高復(fù)習(xí)的效率。中考語文考試的第一道大題是語言和寫作的運(yùn)用，主要考查考生對(duì)教材中發(fā)音、形式、成語等詞匯的理解和使用情況。第二個(gè)大題是古詩文閱讀，包括文言文閱讀和包括默寫。這部分的問題和類型非常多，考的范圍也比較廣，但新課標(biāo)提出的要求是考試題目不能超綱，學(xué)習(xí)什么考什么，因此學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)容都來源于教科書。掌握這些基本知識(shí)的最好方法是花時(shí)間記住它，但根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的原理，人對(duì)知識(shí)的記憶是短暫的，需要不斷的反復(fù)記憶，才能產(chǎn)生深刻印象，最終印入腦海之中。很顯然，這與學(xué)生總復(fù)習(xí)時(shí)間的“減少”是相沖突的，這就要求在總復(fù)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中要幫助學(xué)生建立整體復(fù)習(xí)內(nèi)容的邏輯框架，教師應(yīng)研究教材，立足整體單元視角，緊扣整體單元目標(biāo)，統(tǒng)籌單元拓展作業(yè)，以高階學(xué)習(xí)覆蓋低階練習(xí)，提供思考著力點(diǎn)，落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”[1]。

（二）訓(xùn)練寫作頻率“不減少”

具體指語文訓(xùn)練的頻率“不減少”。許多語文老師對(duì)寫作教學(xué)也是比較苦惱，但語文寫作又是中考的必考項(xiàng)目，寫作的分?jǐn)?shù)占比非常高，因此寫作訓(xùn)練非常重要，不容忽視。要提高學(xué)生的寫作能力，建議教師按照校本教材的編寫單位進(jìn)行培訓(xùn)，然后梳理出寫作的要點(diǎn)，為了提高學(xué)生寫作水平，可以通過教師評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)等方式對(duì)寫作情況進(jìn)行反饋，引導(dǎo)學(xué)生高頻率的去復(fù)習(xí)和練習(xí)作文，比如進(jìn)行人物描寫主題練習(xí)時(shí)，需要學(xué)生學(xué)會(huì)理解人物的特征并對(duì)其進(jìn)行描述，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)完成理解和描述等學(xué)習(xí)內(nèi)容后，繼續(xù)下一個(gè)寫作訓(xùn)練點(diǎn)。這樣，通過一個(gè)接一個(gè)的訓(xùn)練并通過考試，學(xué)生的寫作技能可以得到有效提升 。

（三）題目數(shù)量必然要“減”

停止原來機(jī)械重復(fù)、無用的刷題模式。在選擇作業(yè)時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，就是“哪里不會(huì)就練習(xí)哪里”。以評(píng)判現(xiàn)代文學(xué)閱讀練習(xí)為例，現(xiàn)代文閱讀廣泛考查考生五個(gè)層次的技能，考試領(lǐng)域廣泛。在一般復(fù)習(xí)過程中，不可能涵蓋所有方面，首先是因?yàn)闀r(shí)間不允許，其次學(xué)生已經(jīng)掌握的簡單問題不需要花費(fèi)太多時(shí)間，此時(shí)有針對(duì)性的精準(zhǔn)練習(xí)就尤為重要。再例如，學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)訓(xùn)練過并掌握了絕大多數(shù)學(xué)生的任務(wù)圖分析和技能建設(shè)問題，可以在復(fù)習(xí)時(shí)簡要介紹，如果教師在這樣簡單的問題上浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)學(xué)生無益。教師在日常閱讀訓(xùn)練中要準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生的常見問題，如語言風(fēng)格問題、文章概念問題、情感語調(diào)問題等是許多考生經(jīng)常失分的閱讀問題，教師在評(píng)估過程中告訴學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后對(duì)特定類型的題型進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。例如，教師需要評(píng)估學(xué)生對(duì)語言風(fēng)格掌握情況，可以再課堂教學(xué)后布置語言風(fēng)格相關(guān)的作業(yè)，教師對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)情況進(jìn)行查驗(yàn)，根據(jù)家庭作業(yè)完成情況確定評(píng)估進(jìn)度。如果學(xué)生完成得很好，轉(zhuǎn)到下一個(gè)問題類型進(jìn)行評(píng)估，否則將繼續(xù)訓(xùn)練。通過這種準(zhǔn)確而有針對(duì)性的培訓(xùn)，能夠不斷提高學(xué)生解題能力?！半p減”減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，這是教育改革的里程碑，中考語文評(píng)估的“減”是學(xué)習(xí)總時(shí)間和負(fù)擔(dān)，而“不減”是質(zhì)量。語文教師要為自己的班級(jí)探索一條適合的整體評(píng)估路徑，要平衡教育中“不減”和“減”的內(nèi)容，提高教育的質(zhì)量和效率，這也是未來教育和教師的前進(jìn)之路！

二、“雙減”背景下初三語文總復(fù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要求

如何提高初三學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)新課標(biāo)下的中考考查能力，有針對(duì)性和有效性去復(fù)習(xí)中考，是每一位語文教師都應(yīng)該深入思考的問題。在初三考試階段的教育中，有效的語文復(fù)習(xí)離不開精心設(shè)計(jì)的作業(yè)。

（一）研究中考趨勢(shì)和新課程精神

新課程標(biāo)準(zhǔn)是語文課程教學(xué)的指導(dǎo)方向、目標(biāo)和依據(jù)，是教師進(jìn)行評(píng)估的起點(diǎn)和依據(jù)。教師需要閱讀新課程規(guī)范的精神并理解透徹，進(jìn)而科學(xué)設(shè)計(jì)中考語文復(fù)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生加深對(duì)語文知識(shí)結(jié)構(gòu)和的理解和應(yīng)用，繪制知識(shí)框架，通過語言和寫作能力的實(shí)踐訓(xùn)練來鞏固知識(shí)和提升應(yīng)用能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累考試素材，注意培養(yǎng)基本知識(shí)和技能，這樣初三的語文作業(yè)設(shè)計(jì)就有了針對(duì)性的重點(diǎn)。例如，在布置寫作作業(yè)時(shí)，按新課程的要求，“寫作教學(xué)的布置要符合學(xué)生的生活情況，激發(fā)學(xué)生樂于寫作并愿意表達(dá)自己。作業(yè)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，適應(yīng)生活，融于生活?！备鶕?jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合初三學(xué)生的生活和復(fù)習(xí)情況，語文老師可以布置一道命題作文題，“初中生活的酸甜苦辣”或“當(dāng)我面對(duì)xxx的時(shí)候”等。面對(duì)這樣的題目，學(xué)生們基本上都能真情流露，愉快去完成作業(yè)。初三學(xué)習(xí)和生活中的一些令人興奮的經(jīng)歷是最好的寫作主題，很容易找到。通過這種訓(xùn)練，可以增強(qiáng)他們關(guān)注生活、表達(dá)真實(shí)情感的能力。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化

基于目前教育部制定的“雙減”政策要求，中學(xué)生作業(yè)的重新設(shè)計(jì)和構(gòu)建成為教師落實(shí)“雙減”政策過程中需要認(rèn)真思考的問題之一[2]。當(dāng)我們看到一個(gè)問題時(shí)，我們需要知道解決問題需要什么，我們需要清楚地知道每個(gè)知識(shí)點(diǎn)來自書本的哪一部分，記住每一部分知識(shí)的要點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)可以降低我們的錯(cuò)誤率。例如，當(dāng)我們看到文學(xué)文章時(shí)，需要考慮語言情境，如果看到了古詩詞，就要想到詩中的意境，包含著哪些思想等等?；A(chǔ)知識(shí)在總復(fù)習(xí)階段是需要?dú)w納的，需要從各個(gè)系統(tǒng)的主題去進(jìn)行總結(jié)和歸納，將其形成系統(tǒng)化的知識(shí)內(nèi)容。

（三）整體性的知識(shí)邏輯

初三總復(fù)習(xí)是助力學(xué)生中考沖刺，全面提升學(xué)生素養(yǎng)與能力的重要環(huán)節(jié)。合理有效的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)轉(zhuǎn)型，有效提升教學(xué)質(zhì)量[3]。將知識(shí)點(diǎn)組織成一個(gè)有機(jī)整體對(duì)我們進(jìn)行聯(lián)想和應(yīng)用是非常有益的。例如，可以使用什么方法來獲取閱讀的技巧？大多數(shù)學(xué)生可以說很多東西，但學(xué)習(xí)的方法經(jīng)常被遺忘，這就是歸納總結(jié)能力不足所導(dǎo)致的，適當(dāng)?shù)牟扇w納法可以用來解決許多廣泛的問題，但必須以知識(shí)邏輯為主要的思維路線，這是非常重要的。

（四）深化基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用

初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要注意三個(gè)方面： 根據(jù)新課程目標(biāo)，明確學(xué)生完成單元教學(xué)任務(wù)情況下，規(guī)劃單元作業(yè)；立足核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)課文作業(yè);強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，落實(shí)課時(shí)作業(yè)。這一部分與我們后面的擴(kuò)展問題有關(guān)，也是強(qiáng)調(diào)了各個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)。深度去理解和把握基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和轉(zhuǎn)移。初中升學(xué)考試之所以有困難，是因?yàn)槿狈唵沃R(shí)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合的能力，因此，這一部分要求每個(gè)人都能靈活、專業(yè)地運(yùn)用我們的基本知識(shí)來回答問題，靈活應(yīng)用的先決條件是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的透徹理解。

三、“雙減”背景下初三語文作業(yè)總復(fù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生發(fā)展預(yù)留空間

作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的延深。在作業(yè)設(shè)計(jì)是要考慮充分挖掘初中生的潛力，激發(fā)學(xué)生探索的樂趣。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)為學(xué)生發(fā)展預(yù)留空間去探索，避免布置機(jī)械重復(fù)的作業(yè)?？梢苑謱哟尾贾米鳂I(yè)，在學(xué)生完成規(guī)定層次的作業(yè)后，鼓勵(lì)學(xué)生往上一次層次的作業(yè)去探索。要從整體上滿足學(xué)生的備考需求以及應(yīng)對(duì)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力需求。僅僅設(shè)計(jì)困難或簡單的作業(yè)任務(wù)是不夠的，重點(diǎn)關(guān)注基本問題并分配適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)問題是可取的。改進(jìn)問題的準(zhǔn)備應(yīng)該有一個(gè)階梯，以防止學(xué)生害怕困難。通過培訓(xùn)復(fù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生可以逐步拓展自己的發(fā)展空間。例如，文學(xué)作品《水滸傳》的信息量大、范圍廣，根據(jù)學(xué)生的多次閱讀，可以要求他們對(duì)小說中大約十個(gè)常見主角的性格特征、昵稱和主要的情節(jié)進(jìn)行歸納和梳理。一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生甚至梳理了《水滸傳》中大約二十個(gè)人物。對(duì)于像《水滸傳》這樣具有大量信息的作品，有必要為學(xué)生的發(fā)展預(yù)留空間，鼓勵(lì)學(xué)生從這類名著中掌握提取人物形象的技巧，掌握一些優(yōu)質(zhì)的語言描述，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)類作品的閱讀理解，從而提高總結(jié)提煉的能力。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際情況

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文復(fù)習(xí)作業(yè)應(yīng)基于學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。復(fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生有熟悉感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如，在復(fù)習(xí)文章《都市精靈》時(shí)，教師可以根據(jù)文本和學(xué)生的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)了一個(gè)研究問題：泰州是一座古老而現(xiàn)代的生態(tài)城市，在國內(nèi)外都很有名，越來越受到關(guān)注，被稱為“水上天堂、夜城”。鳳城河風(fēng)景區(qū)國家4A級(jí)旅游風(fēng)景區(qū)已成為泰州市一處美麗的風(fēng)景名勝區(qū)。但泰州古城的軟件配套要跟上，如衛(wèi)生環(huán)境、景區(qū)管理、交通問題等，以書面的形式向有關(guān)部門反映。這樣的復(fù)習(xí)內(nèi)容直接與生活接軌，把作業(yè)植入生活之中，提高學(xué)生掌握語文知識(shí)的應(yīng)用，有利于學(xué)生對(duì)作業(yè)的理解，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的總價(jià)值。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)必須具有一定的靈活性和開放性

個(gè)性化的復(fù)習(xí)方法和學(xué)生在中考中的個(gè)體差異決定了中考語文試卷的設(shè)計(jì)必須具有一定的靈活性。優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)是鞏固學(xué)生文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)其讀寫能力的有效途徑，在學(xué)生語文素養(yǎng)提升中起到十分關(guān)鍵的作用。在實(shí)踐評(píng)估中，原則上不可能設(shè)計(jì)出適合全班學(xué)生的作業(yè)，家庭作業(yè)設(shè)計(jì)必須在質(zhì)量和數(shù)量上都具有靈活性。開放式家庭作業(yè)為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的平臺(tái)，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下設(shè)計(jì)自己的問題。開放式作業(yè)應(yīng)該有多種形式和內(nèi)容，以及不同的控制方式。教師布置語文作業(yè)可以更多地以實(shí)踐和探索的方式來展開，作業(yè)的類型不僅是知識(shí)類的，也可以的情感方面的，例如，孝敬父母的，熱愛家鄉(xiāng)等。可以讓學(xué)生在自然、自覺的狀態(tài)中中完成復(fù)習(xí)任務(wù)，提高解題的能力和思路，也可以豐富學(xué)生的情感。

四、結(jié)論

初三語文總復(fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)是對(duì)前期所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的梳理和檢查，要多措并舉，不斷幫助學(xué)生理清自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。從整體上歸納出復(fù)習(xí)要點(diǎn)，明確各個(gè)學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)內(nèi)容，有針對(duì)性地改善學(xué)生的不足，通過復(fù)習(xí)一些不熟練的主題來解決問題，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和考試成績，綜合提高語文素養(yǎng)的發(fā)展，滿足學(xué)生的人文發(fā)展，更提高學(xué)生的中考成績，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科學(xué)習(xí)和結(jié)果的最佳。

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