蔣長林 徐麗

摘 要：“雙新”指的是新課程、新教材?；谡n程改革的需要，為了積極探索高中美術(shù)“雙新”落實的有效途徑，探索出高中美術(shù)單元式教學(xué)的新策略、新舉措、新亮點。依據(jù)“雙新”理念，深入開展主題化單元式高中美術(shù)教學(xué)，拓展課程資源，豐富教學(xué)方式，讓高中美術(shù)教學(xué)提質(zhì)增效，從而推進教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和美術(shù)課堂的深化改革，促進高中學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：雙新；高中美術(shù)；單元式教學(xué)；教學(xué)方式

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）19-0169-03

一、“雙新”背景下高中美術(shù)單元式教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，黨和國家十分強調(diào)美育的重要性，多次推出促進美育工作邁上新臺階的相關(guān)文件。美育是學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的必修課和“營養(yǎng)基”，2017年版通用高校各學(xué)科課程要求指出：“以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)，結(jié)合主題，將課程內(nèi)容融入實際情境，以促進學(xué)生掌握專業(yè)核心素養(yǎng)”[1]。

“在美術(shù)教學(xué)中運用單元式教學(xué)設(shè)計構(gòu)建高中美術(shù)鑒賞的基礎(chǔ)，有助于改變傳統(tǒng)課堂以課時為單位的碎片化、零散化現(xiàn)狀”[2]。通過將理論與實踐相結(jié)合，我們可以開辟一條新的美育之路，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和遷移能力，使美術(shù)學(xué)習(xí)更具主題性、項目性、情境性和品質(zhì)性。同時，教師可以通過單元式教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計思路，將重點放在課堂上，從而建構(gòu)富有時代特征的高中美術(shù)課程，加強課程與其他學(xué)科、社會、職業(yè)等的聯(lián)系，充分滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。

古人云，“授人以魚，不如授人以漁。”在實施核心素養(yǎng)教育之前，我們的教學(xué)主要關(guān)注的是如何幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)單元的知識體系。在新課標(biāo)、新教材的“雙新”背景開始以后，新的教學(xué)核心是以學(xué)生為中心的教育觀。它強調(diào)以美育人，強調(diào)素養(yǎng)指向，強調(diào)讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。我們的課堂呈現(xiàn)的是螺旋式課程組織結(jié)構(gòu)，并隨著年級的提升，不斷拓展與深化學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)同樣呈現(xiàn)點狀特點，人工智能幾秒鐘就能掌握我們數(shù)十載所積累的知識體系。但螺旋式課程是有不變之處的，這個不變之處就是學(xué)科知識的本質(zhì)，就是能夠靈活運用知識體系去解決未來變化的能力，這就是學(xué)科素養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，單元式教學(xué)為我們搭建了一座與之貫通的橋梁。

單元式教學(xué)方法的觀念最早出現(xiàn)在國外，二十世紀初，這個教學(xué)理念盛行歐美國家，其模式多樣化，包括德可樂利教學(xué)法、克伯屈設(shè)計教學(xué)法、莫里遜單元教學(xué)法。在國外的一些學(xué)校，單元式教學(xué)法關(guān)注的核心是學(xué)生的興趣，他們希望能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地理解問題、解決問題。而在國內(nèi)，沙景雯老師則是單元式教學(xué)的一位典型人物，她以高中美術(shù)大單元為主要教學(xué)模式，通過創(chuàng)造情境、設(shè)計主題、搭建支架和進行評價，將畫家的思想和創(chuàng)造流程轉(zhuǎn)換為教學(xué)方式，讓學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí)，全方位提升學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)五大核心能力。在“雙新”理念引導(dǎo)下，主題化單元式教學(xué)設(shè)計為學(xué)生提供了良好的知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境，同時兼顧知識的廣度和深度，適合不同層次的高中學(xué)生。單元式教學(xué)通常采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，成員間的互動、探討，不僅有利于學(xué)生發(fā)散思維，也有助于提升高中學(xué)生的凝聚力意識。

二、“雙新”背景下高中美術(shù)單元式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

（一）學(xué)科教材分析

新高中“美術(shù)教材”單元模塊信息量極大，具有人文性、審美性以及跨學(xué)科性三個突出特性，本單元旨在為高中生提供美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包括概念、意義、目標(biāo)和方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是從辨析美術(shù)欣賞與美術(shù)鑒賞的區(qū)別入手，形成對美術(shù)鑒賞的初步認識，通過典型案例的學(xué)習(xí)，理解美術(shù)鑒賞的基本方法與過程，進而拓展鑒賞視角，有意識地改變鑒賞習(xí)慣和思維方式。

“鑒賞能力網(wǎng)”可以幫助學(xué)生更好地理解現(xiàn)實生活中的視覺文化，培養(yǎng)他們獨特的思維方式和批判性思維，提高他們的鑒賞和實踐。經(jīng)過適當(dāng)?shù)臄U展和擴充，學(xué)生可以培養(yǎng)實踐能力和探究能力，并逐步具備像藝術(shù)家一樣的創(chuàng)作思維，從而解決現(xiàn)實世界中的問題。透過學(xué)習(xí)美術(shù)，學(xué)生們不僅能夠認識到它作為一種普遍存在的視覺文化，而且還能夠感受到它對人類文明進程的巨大影響。

（二）教育學(xué)情分析

高中教育是為學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)的階段，但不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識或停留在知識的層面，更是為了讓他們能夠在未來具備良好的技能和品質(zhì)。在當(dāng)今這個視覺文化時代，識讀是一項非常重要技能，它可以幫助人們通過觀察、理解和認識到圖片中的元素，如形狀、畫面、影片和一些視覺符號。具有圖像識讀能力的人能夠通過聯(lián)想和比較來了解圖片的形態(tài)、顏色、材料、紋理和空間等特性。

所以說學(xué)生不僅需要掌握各種文化和科學(xué)知識，還應(yīng)該具備視覺讀寫能力，即美術(shù)鑒賞能力。只有通過觀察和詮釋圖像，才能從中提取有利信息，豐富自己的精神世界，適應(yīng)個人對物質(zhì)的需要，并逐步培養(yǎng)像藝術(shù)家一樣的創(chuàng)作思維，從而找到解決現(xiàn)實問題的方法。

（三）目標(biāo)分析

目標(biāo)設(shè)計包括三部分內(nèi)容：理解意義—掌握知能—學(xué)會遷移，從理解到內(nèi)化再到運用，始終圍繞“鑒賞”這個主題逐步深入，從而使學(xué)生構(gòu)建起獨特的“鑒賞能力網(wǎng)”，讓學(xué)生以藝術(shù)家創(chuàng)作的思維來分析、理解現(xiàn)實生活的問題，慢慢上升到能根據(jù)情境中的問題需求和現(xiàn)有的條件，甄別和獲得有益的信息。當(dāng)學(xué)生建立起了系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的知識體系后，便逐漸形成了其整體哲學(xué)觀。

三、“雙新”背景下高中美術(shù)單元式教學(xué)如何賦予新的價值

在“雙新”背景下進行單元式教學(xué)有一個重要的核心切入點，就是如何賦予美術(shù)學(xué)科實用素養(yǎng)和生活價值，這里就需要提到筆者在日常教學(xué)中經(jīng)常會借助的一種方式，就是“大概念”的運用。比如，“大美術(shù)”教學(xué)模式在當(dāng)今的美術(shù)教育中越來越受到人們的重視，“大美術(shù)”教學(xué)，是將美術(shù)與社會生活和語文、歷史、文化縱橫交錯聯(lián)系在一起，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，賦予美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)生活的價值。

“大概念”不僅僅是某一學(xué)科中某一知識的具體概念，更是一種反映本質(zhì)的核心觀點，它們具有相對穩(wěn)定的特性[3]，并且能夠被廣泛接受，成為一種共識和統(tǒng)領(lǐng)。本單元教學(xué)設(shè)計的“大概念”是從國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容出發(fā)，在明確了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提煉的。本單元根據(jù)新課標(biāo)對高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的要求，明確了單元目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“圖像識讀”和“文化理解”兩大核心素養(yǎng)；同時結(jié)合教材內(nèi)容，以鑒賞為核心，運用“四步法”等鑒賞方法，對作品進行深度理解，不斷完善學(xué)生的“鑒賞”知識框架；匯集了單元目標(biāo)，挖掘了鑒賞活動的本質(zhì)意義，讓學(xué)生意識到構(gòu)建“鑒賞能力網(wǎng)”的重要性，從而建立起獨特的思維方式。最后，將學(xué)科大概念界定為“培養(yǎng)像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作的思維”，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，以驅(qū)動高中美術(shù)品質(zhì)課堂建設(shè)，并逐漸建立起跨學(xué)科大概念，希望學(xué)生樹立整體哲學(xué)觀。在單元教學(xué)中，除了概念教學(xué)，還有知能學(xué)習(xí)。例如，用直尺去測量某個物體的長度，這是一個測量技能的學(xué)習(xí)。如果我們只教學(xué)生用尺子測量的方法，那學(xué)生所習(xí)得的就是對齊零刻度，讀出后面的數(shù)值。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，這樣教學(xué)，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)測量錯誤，當(dāng)沒有從零刻度測量時，還會有更多的學(xué)生出錯。其實，在今后的生活中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，很多事物都不需要我們?nèi)y量，其長度已經(jīng)在包裝上標(biāo)注得很清楚。那我們教學(xué)生用尺子測量時要教什么呢？要教把相同的單位長度累加在一起，就得到了被測物體有幾個單位長度。這個意識就是上位的，就是一個大概念。今后學(xué)生在生活中要想知道一個物體的長度，他就知道用一個已知長度的物體和被測物體去比較。或者他手中的尺子是不完整的，他就可以用單位去測量，而不是只知道找零刻度。通過靈活運用所學(xué)知識，我們可以解決日常生活中的挑戰(zhàn)。因此，“大概念”中的“概念”，還泛指一種能夠?qū)崿F(xiàn)遷移意識和能力的概念。

四、在單元式教學(xué)中運用“大概念”的幾點建議

“為了落實大概念，教師可采用UMU互動平臺，以實現(xiàn)評價主體多元化和內(nèi)容多樣化”[4]。只要學(xué)生參與相應(yīng)的活動，平臺就會自動根據(jù)學(xué)生的參與次數(shù)、時長、被點贊數(shù)等指標(biāo)進行評定并記錄積分。平臺還可以具體記錄每位學(xué)生獲得的單項活動積分數(shù)，如小節(jié)積分、基本積分、卓越學(xué)習(xí)積分、積極學(xué)習(xí)積分、特別認可積分等。教師可以通過這個積分清晰地了解學(xué)生在預(yù)習(xí)階段和其他各階段的各項活動以及課后作業(yè)等的具體表現(xiàn)，從而有所依據(jù)地對學(xué)生進行評價。

通過使用UMU互動平臺，我們可以創(chuàng)建各種活動，如討論、提問和作業(yè)。這些活動可以進行深入的師生評價和學(xué)生互評。此外，我們還允許學(xué)生提交各種形式的文件，如語音、視頻、圖片、電子文檔、作品展示和作品評選。在評價過程中，允許學(xué)生進行學(xué)生互評、小組互評。UMU互動平臺提供多種多樣的評價方式，包括問卷調(diào)查、討論交流等，以及師生互評、小組評價等，使得評價更加客觀、全面、公正，讓學(xué)生的作品得到更多的認可。此外，為了讓家長參與到評價過程中，學(xué)生們還可以將活動分享給家長，讓他們參與到評價中來，從而更好地實現(xiàn)多元化的評價。

為了讓單元內(nèi)容評價更加合理，要對UMU互動平臺的AI評價維度和權(quán)重進行自定義。選擇和提煉大概念對于本單元教學(xué)設(shè)計來說至關(guān)重要，它能夠準(zhǔn)確地把握現(xiàn)實中的痛點，這是本單元教學(xué)設(shè)計的一大亮點。每一部分都緊緊圍繞大概念展開，旨在開辟一條新的美育之路，有助于藝術(shù)教學(xué)的主體化、項目化、情景化和品質(zhì)化，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和遷移能力。教師透過單元式教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計思路，聚焦于課堂，以構(gòu)建具有時代特征的高中美術(shù)課程，以便更多地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。透過增強教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者能夠更多地融入其他學(xué)科、社會和職業(yè)，進而實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展[5]。

依據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，我們所學(xué)的知識不用就會被淡忘。但是，如果我們理解了知識，就不會輕易忘掉。例如，長方形的周長計算公式，很多學(xué)生會和長方形的面積計算公式混淆，那是因為他們只記住了公式，時間一長就遺忘了。如果學(xué)生記住封閉圖形周長是單位長度累加一周的長度，面積是單位面積的密鋪，他們就能夠靈活地解決各種周長和面積問題。也許一種繪畫方式未必應(yīng)用于生活中的現(xiàn)實問題，但是它蘊含的思維方式是能夠在生活中找到原型的，并能夠靈活地解決各種問題。

在“雙新”背景下單元式教學(xué)中運用大概念教學(xué)不僅為學(xué)生提供了上位的學(xué)科學(xué)習(xí)路徑，而且能幫助學(xué)生更好地理解與運用所學(xué)知識。因而大概念教學(xué)既對高中美術(shù)教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也為我們教師的專業(yè)化發(fā)展提供了明確的研究方向。為了落實“雙新”理念，適應(yīng)不同層次的學(xué)生，更好地提升廣大學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，需要對高中美術(shù)單元教學(xué)模式進行創(chuàng)新。首先，探索了高中美術(shù)單元式教學(xué)模式與“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法的有效銜接。其次，教師提出將鄉(xiāng)土美術(shù)資源應(yīng)用于高中美術(shù)單元式教學(xué)中，便于學(xué)生能夠更直觀更深入有效地學(xué)習(xí)掌握知識點。大概念教學(xué)在高中美術(shù)單元式教學(xué)模式進行是由其本質(zhì)所決定的，因為高中美術(shù)單課相對簡單，時間太短，以至于無法考慮大概念的深入發(fā)展，也無法探究基本問題和實際應(yīng)用。一個抽象的大概念要由一定數(shù)量的具體案例支撐，與“寬而淺”的學(xué)習(xí)不同，大概念教學(xué)追求“少而精”。那么如何圍繞大概念進行整體教學(xué)設(shè)計？以下是教師的幾點淺見。

一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求、學(xué)情分析、教材解析等要素設(shè)定，且目標(biāo)要可測量。二是提煉和獲取大概念。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和育人價值，獲取大概念，設(shè)計出基于大概念的問題鏈或任務(wù)群，構(gòu)建知識關(guān)聯(lián)和知識網(wǎng)絡(luò)。三是教學(xué)過程設(shè)計。以問題鏈或任務(wù)群驅(qū)動教學(xué)，做好教學(xué)過程規(guī)劃。四是學(xué)習(xí)評價和作業(yè)設(shè)計。評價是教學(xué)活動的有機組成部分，是教學(xué)設(shè)計的基本要素之一，作業(yè)是教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，作業(yè)設(shè)計是落實“雙減”政策、減負增效的有效舉措。

無論是促進學(xué)生的全面發(fā)展還是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，都有賴于一種更具整合性的教學(xué)樣態(tài)，大概念則為高中美術(shù)教學(xué)提供了一個新的理念和方法。通過對大概念理論的學(xué)習(xí)和實踐，我們更深刻地理解了新課標(biāo)、把握了新教材、懂得了教學(xué)，為落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)找到了抓手，為加強學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)找到了重要突破口。深入把握大概念在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用和認識其指導(dǎo)價值，才能深入推進課程改革和育人方式變革。

參考文獻

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