李繼燕 李洪波

燕山大學(xué) 秦皇島 066004 中 國

引言

在信息化與智能化時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)不可阻擋的趨勢。教師要用新技術(shù)“教”、學(xué)生通過新技術(shù)“學(xué)”，也已經(jīng)成為教育界的共識。《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）指出，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為外語教育教學(xué)的重要手段，實施混合式教學(xué)模式，使主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的方向。

文秋芳教授創(chuàng)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented approach，POA），提倡“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”的教育理念，提出了“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇性學(xué)習(xí)”和“以評促學(xué)”的教學(xué)假設(shè)，發(fā)展了“驅(qū)動”“促成”“評價”三個階段相輔相成的教學(xué)流程（文秋芳，2015）。

在POA理論的發(fā)展過程中，許多學(xué)者從教學(xué)流程的某個階段展開研究，為業(yè)界同行厘清標(biāo)準，提供參考。文秋芳從整體上闡述了POA教學(xué)流程的任務(wù)和要求，并提出了每個環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準（2015）。驅(qū)動是POA教學(xué)流程的第一階段，其中場景設(shè)計需要滿足四個要素——話題、目的、身份、場合（文秋芳 孫曙光，2020）。邱琳（2017）提煉了語言促成的原則，展示了語言促成環(huán)節(jié)“過程化”設(shè)計的基本思路。評價是POA教學(xué)流程不可或缺的環(huán)節(jié)。文秋芳提出了師生合作評價的設(shè)想（2016），孫曙光（2020）等學(xué)者不斷優(yōu)化完善師生合作評價課堂的原則，并進行了辯證性的實證研究。

在教學(xué)信息化的浪潮下，POA理論與混合式教學(xué)的融合，成為大學(xué)英語教學(xué)的必然。當(dāng)前，有學(xué)者研究以POA理論為指導(dǎo)的大學(xué)英語混合式金課構(gòu)建，構(gòu)建大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，如王亞沁（2022）等。這進一步拓展了POA理論在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用，為一線教師提供了良好的示范作用，但是鮮有基于POA理論的英語演講混合式教學(xué)研究。

本文將以POA理論為指導(dǎo)，探討混合式教學(xué)環(huán)境下英語演講教學(xué)模式的構(gòu)建與實施，提升學(xué)生的英語演講能力和綜合英語應(yīng)用能力。本文嘗試回答以下兩個問題：

1）如何構(gòu)建POA理論指導(dǎo)下的英語演講混合式教學(xué)模式？

2）基于該模式的教學(xué)效果如何？

一、基于POA的英語演講混合式教學(xué)模式構(gòu)建

在POA理論的教學(xué)假設(shè)中，輸出驅(qū)動是指，學(xué)習(xí)者先進行輸出，真實感受到語言輸出存在的困難之處，從而意識到自己的不足之處，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。教師需要設(shè)計合適的交際場景和具有潛在交際價值的任務(wù)。場景的設(shè)計要考慮話題、目的、身份和場合四要素，要培養(yǎng)學(xué)生的身份意識（文秋芳 孫曙光，2020）。輸入促成指的是教師為幫助學(xué)生實現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)所開展的教學(xué)活動，充分吸引學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使得輸入與輸出有機配合。選擇性學(xué)習(xí)是在輸入促成的基礎(chǔ)上，選擇性地學(xué)生所需的語言、知識等。以評促學(xué)強調(diào)師生合作評價，實施原則為課前準目標(biāo)導(dǎo)向，重點突出；課中問題驅(qū)動、支架漸進；課后過程監(jiān)控、推優(yōu)示范（孫曙光，2020）。

基于此教學(xué)假設(shè)，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)課前、課中、課后三個階段，依托智慧學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)通，構(gòu)建了基于POA理論的英語演講混合式教學(xué)模式，見圖1。

二、基于POA的英語演講混合式教學(xué)設(shè)計

1.背景概述

為了探討所構(gòu)建模式的教學(xué)效果，筆者進行了一學(xué)期的教學(xué)實踐，每周2學(xué)時，共32學(xué)時。研究對象為非英語專業(yè)大二的學(xué)生，共30人。學(xué)生分屬不同專業(yè)，根據(jù)專業(yè)或興趣組成3-4人小組。教學(xué)實踐結(jié)束后，通過定量分析和定性分析，探討基于所構(gòu)建模式的教學(xué)效果及學(xué)生認知。

2.產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計

根據(jù)POA理論，產(chǎn)出任務(wù)要激勵學(xué)生使用語言做事，所以任務(wù)設(shè)計要盡量真實，具有潛在交際價值，有挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入（文秋芳 畢爭，2020）?；趯W(xué)情分析，本課程主產(chǎn)出任務(wù)之一為：主題為“Report on the Innovation and Entrepreneurship Project”（雙創(chuàng)報告）的信息型演講，產(chǎn)出場景為：The university is holding a contest on the “Report on the Innovation and Entrepreneurship Project”，為國際大學(xué)生創(chuàng)新比賽遴選參賽代表。這在“雙創(chuàng)教育”重要性不斷凸顯、科技創(chuàng)新的時代主題不斷強化的背景下既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的英語應(yīng)用情境，又具有重要的現(xiàn)實意義。

3.教學(xué)流程設(shè)計

為降低主產(chǎn)出任務(wù)難度，筆者將其分解為內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、展示四個子產(chǎn)出任務(wù)。每一個子產(chǎn)出任務(wù)均基于POA理論進行教學(xué)設(shè)計，且遵循如下教學(xué)流程：

課前，教師設(shè)置情境，說明產(chǎn)出任務(wù)。同時通過學(xué)習(xí)通在線推送自主學(xué)習(xí)資源，通過發(fā)放問卷、設(shè)置討論區(qū)等收集反饋意見。學(xué)生初試產(chǎn)出任務(wù)，完成在線自主學(xué)習(xí)及自測，同時需反饋知識難點。教師還須相應(yīng)地探索評價焦點，尋找評價示范樣本，進行詳批。

課中，教師梳理、強調(diào)重點難點，組織課堂教學(xué)，開展輸入促成活動，組織學(xué)生以小組為單位展開討論、練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生進行合作評價樣本，組織學(xué)生進行課堂展示。

課后，教師繼續(xù)在線推送學(xué)習(xí)任務(wù)和資源，并且在學(xué)習(xí)通上對學(xué)生進行點對點的精細化評價。同時，學(xué)生根據(jù)評價焦點進行自評，再進行生生互評。同時，學(xué)生還需繼續(xù)在線完善產(chǎn)出任務(wù)，直至產(chǎn)出任務(wù)順利完成，并且繼續(xù)進行在線自主學(xué)習(xí)。

4.數(shù)據(jù)收集與分析

教學(xué)實踐結(jié)束時，筆者進行問卷調(diào)查、師生訪談及分析反思日志，以探討基于POA的混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果以及學(xué)生對基于該模式教學(xué)的認知。

三、基于POA的英語演講混合式教學(xué)實踐

本文從學(xué)生對教學(xué)模式及效果認知、教學(xué)設(shè)計及對混合式教學(xué)認知三方面展開討論。

1.學(xué)生對教學(xué)模式及效果的認知

從整體上看，大部分學(xué)生對基于P OA的混合式教學(xué)模式持認可態(tài)度（M=4.15），認為基于該模式的教學(xué)增強了學(xué)習(xí)主動性（93.4%）、課堂參與度更高（90.7%）、更利于進行個性化自主學(xué)習(xí)（88.2%）。

對多數(shù)學(xué)生（56.7%）來說，基于該模式教學(xué)不構(gòu)成或幾乎不構(gòu)成學(xué)習(xí)負擔(dān)，但是有23.7%的學(xué)生認為負擔(dān)大或者較大。訪談顯示，盡管56.7%的學(xué)生認為不構(gòu)成學(xué)習(xí)負擔(dān)，但是“心里有事”是學(xué)生常用的表述，認為基于該模式的教學(xué)降低了學(xué)習(xí)難度，但是增加了學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，需要線上互動、完成作業(yè)，心理負擔(dān)較大。其主要在于，在線自主學(xué)習(xí)及產(chǎn)出任務(wù)展示帶來的壓力較大，他們更傾向于傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的模式，“不需要搞太多花樣”。

絕大學(xué)生認為自己的英語演講水平與綜合英語能力得到顯著提升（M=4.48，M=4.11），對演講的基本概念有了更深刻的認識（M=4.29），講稿寫作水平提升明顯（M=4.01），展示能力提升顯著（M=4.35）。分析學(xué)生演講稿，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對演講稿的結(jié)構(gòu)、組織方式、支撐材料類型、語言使用等都有明顯改進，這種進步也體現(xiàn)在了期末考試的定題講稿寫作中。在反思日志中，學(xué)生表示“……改變了對英語演講的認識……”“……不僅可以應(yīng)用到英語演講課上，還可以應(yīng)用于所有的英語學(xué)習(xí)，尤其是各類英語寫作……”“……更知道該如何著手準備英語演講了，也更有信心能做好英語演講……”。

2.學(xué)生對產(chǎn)出導(dǎo)向設(shè)計的認知

調(diào)查問卷顯示，最受學(xué)生歡迎的產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計（93.3%）。反思日志中，學(xué)生描寫最多的是對產(chǎn)出任務(wù)的感悟，表示‘雙創(chuàng)’本來就是我們必須要做的，這樣的作業(yè)讓我能夠一舉兩得……”“……能夠讓我從專業(yè)出發(fā)，我很感興趣……”“……我可以想一些很新穎的點子，不用顧忌專業(yè)課老師的‘挑剔’，這讓我愿意上臺跟同學(xué)們分享……”“我很想去看一下國際大學(xué)生創(chuàng)新比賽，這讓我有動力跟著老師打磨演講稿，提高演講能力”。本課程的主產(chǎn)出任務(wù)基于真實情境，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了較強的驅(qū)動力。學(xué)生重點反思任務(wù)設(shè)計對英語演講課程學(xué)習(xí)的影響，這也從側(cè)面反映了良好的產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計的重要性。

3.學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)的認知

線上學(xué)習(xí)中最受學(xué)生歡迎的是觀看微課視頻等自主學(xué)習(xí)（93.4%）與組內(nèi)評價（90.7%）。大部分同學(xué)（86.7%）認為教師推送的資源很有價值。訪談中，學(xué)生表示這不僅可以預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度，還可以根據(jù)自己水平及需求進行個性化學(xué)習(xí)與選擇性學(xué)習(xí)，有效增加知識和語言的輸入量，為產(chǎn)出任務(wù)的順利完成及語言能力的提升奠定基礎(chǔ)。組內(nèi)評價在教師課上搭建的評價范式基礎(chǔ)上進行，可提升學(xué)生的深度思考能力。

學(xué)生認為在線互動有利于解決比較淺顯的問題，但是深度與難度較大的問題仍需要面對面討論（M=3.78）。這種認識頗具理性。筆者也觀察到了這一點。在線互動中，對于講稿修改等較為復(fù)雜的問題，僅提出方向性指導(dǎo)是不夠的，還需要更為深入的線下討論。這也變相解釋了為什么學(xué)生對課上討論活動充滿熱情（M=4.48）。學(xué)生將線上互動中不能得到充分解答的疑惑帶到課堂，增強了學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)主動性及有效性?？梢?，線上互動是線下課堂教學(xué)的有效催化劑。

四、總結(jié)與反思

經(jīng)過教學(xué)實踐，根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查、師生訪談、反思日志，可以發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生從整體上對基于POA的英語演講混合式教學(xué)模式持積極肯定的態(tài)度，高度評價基于真實情境設(shè)計的產(chǎn)出任務(wù)，認為基于該模式的學(xué)習(xí)不僅提高了綜合英語能力，全方位提升英語演講水平，還驅(qū)動學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)與思考。（2）學(xué)生認為基于POA的混合式教學(xué)中仍舊存在一些問題，如自主學(xué)習(xí)及展示等對小部分學(xué)生構(gòu)成壓力、在線互動不夠深入等。對于這些問題，需要理性、辯證地看待，要正確認識線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對線下課堂教學(xué)的催化推動作用。

本研究也存在一些局限性。盡管采用了問卷調(diào)查、師生訪談、日志分析等多種分析方法，但是分析仍舊不夠深入，對于一些關(guān)鍵性問題如師生評價沒有深入的探討。另外，盡管本研究證明了基于POA的混合式教學(xué)適用于英語演講課程，并能有效提升綜合英語能力及演講水平，由于沒有設(shè)計對照組，無法進一步確定該模式能在多長程度上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。今后，可進一步優(yōu)化數(shù)據(jù)分析方法，深入探討該教學(xué)模式是否有更為廣泛的推廣意義。