摘 要：幼兒園幼小銜接是幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備活動(dòng)，小學(xué)與幼兒園的銜接過程是幼兒順利進(jìn)入小學(xué)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前仍有許多幼兒園在幼小銜接方面存在一些問題，為了使幼兒園、小學(xué)和家庭能夠更好地配合促進(jìn)學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展，文章對(duì)幼小銜接中存在的問題與解決對(duì)策進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼小銜接；問題；解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）51-0163-04

幼小銜接是我國幼兒園教育的熱點(diǎn)，在幼兒園指導(dǎo)綱要中指出，要重視學(xué)前教育，這是我國教育的重要組成部分。幼兒園是幼兒教育的主陣地，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)良好環(huán)境，幼兒園要做好有效的銜接工作，讓幼兒能夠順利步入小學(xué)。但是幼兒教育環(huán)境松散，十分隨性，問題主要表現(xiàn)在：一是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)不足，有些幼兒園在實(shí)施幼兒園幼小銜接時(shí)存在急于求成而忽視了教育規(guī)律和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)等現(xiàn)象；二是缺少社會(huì)交往訓(xùn)練，缺乏教育理念上的指導(dǎo)和正確認(rèn)識(shí)；三是幼兒園與小學(xué)之間缺乏聯(lián)系。導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后身心不適應(yīng)，因此開展有效銜接非常重要。

一、 幼小銜接概念

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)教育銜接的重要環(huán)節(jié)。對(duì)幼兒來說，入學(xué)前的準(zhǔn)備不僅是在教室里學(xué)習(xí)新知識(shí)，更應(yīng)該讓孩子從幼兒園的狀態(tài)中轉(zhuǎn)換到小學(xué)狀態(tài)。因此，幼兒園和小學(xué)教育銜接工作對(duì)孩子而言具有重大意義。幼小銜接指，讓兒童進(jìn)入小學(xué)前，做好與幼兒園相適應(yīng)的準(zhǔn)備，幫助孩子順利完成生活環(huán)境轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、行為習(xí)慣轉(zhuǎn)變等方面的過渡。在幼兒大班上學(xué)期開學(xué)前開展幼小銜接工作對(duì)孩子來說意義重大，這一階段是幼兒由依賴父母到獨(dú)立生活的過渡時(shí)期，同時(shí)也是幼兒從學(xué)前教育到小學(xué)教育的過渡期。

二、 幼小銜接的工作現(xiàn)狀

為了更準(zhǔn)確地了解到當(dāng)前幼兒園幼小銜接存在的問題，文章選取江蘇省某3所幼兒園的幼兒教師作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查的基本內(nèi)容包括幼兒教師的工作年限與學(xué)歷。3所幼兒園幼兒教師共計(jì)60人，教師的工作年限在0～5年的最多，共計(jì)35人，6～10年的有15人，11～15年的僅有10人。幼兒教師的學(xué)歷調(diào)查中，大專學(xué)歷教師比較多，共計(jì)36人，中專學(xué)歷教師有2人，其余是本科學(xué)歷及以上。

（一）幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》主要由我國教育部制定，是幼兒工作開展的指導(dǎo)，其中明確規(guī)定了應(yīng)該重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)已經(jīng)引起了整個(gè)社會(huì)的高度重視，幼兒園要學(xué)會(huì)尊重和保護(hù)兒童的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使其逐漸形成積極、認(rèn)真、專注的態(tài)度。要不畏懼困難，敢于想象和創(chuàng)新。

文章調(diào)查3所幼兒園對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，共設(shè)計(jì)三個(gè)問題：第一，幼兒園所開展活動(dòng)是否考慮幼兒興趣；第二，是否注意訓(xùn)練幼兒的注意力；第三，是否培養(yǎng)幼兒管理學(xué)習(xí)時(shí)間的習(xí)慣。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分幼兒教師的活動(dòng)內(nèi)容能夠考慮到幼兒的興趣，但是對(duì)幼兒注意力訓(xùn)練頻率與幼兒管理學(xué)習(xí)時(shí)間習(xí)慣培養(yǎng)較少。大部分教師培養(yǎng)幼兒興趣，均會(huì)選擇設(shè)計(jì)一些游戲，或在課前做好一些道具，少部分教師選擇播放多媒體。幼兒教師在幼兒學(xué)習(xí)方面有較強(qiáng)的意識(shí)，但是在對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面則缺少有效的策略。此外，還對(duì)教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力進(jìn)行調(diào)查，大部分教師易忽視表演游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力的培養(yǎng)，常選用結(jié)構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

（二）幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀

針對(duì)幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，對(duì)調(diào)查幼兒園的培養(yǎng)內(nèi)容、訓(xùn)練頻率、作息時(shí)間以及行為培養(yǎng)進(jìn)行討論。

幼兒園培養(yǎng)幼兒生活適應(yīng)能力，通常從給自己穿衣服、整理物品、保管物品以及表達(dá)自己的要求幾方面進(jìn)行，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師培養(yǎng)幼兒生活適應(yīng)能力均是從“給自己穿衣服”入手，幼兒主動(dòng)表達(dá)需求較少，表明教師容易忽視幼兒的主動(dòng)感受。

在行為習(xí)慣培養(yǎng)中，大部分教師認(rèn)為生活自理能力培養(yǎng)十分重要，也能重視培養(yǎng)幼兒的自理能力，但是部分教師容易忽視針對(duì)有效銜接進(jìn)行作息調(diào)整。對(duì)于培養(yǎng)行為習(xí)慣，幼兒園與家庭均有重要作用，但是家庭培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣重視程度高于幼兒園，且家庭與幼兒園配合較少。

（三）幼兒社會(huì)交往訓(xùn)練培養(yǎng)現(xiàn)狀

人要學(xué)會(huì)交往，通過建立和諧穩(wěn)定的人際關(guān)系才能有效適應(yīng)社會(huì)生活。在社會(huì)發(fā)展中，人們想要長遠(yuǎn)穩(wěn)定地生存下去，與他人交往必不可少，學(xué)會(huì)建立穩(wěn)定的人際交往是有助于人類發(fā)展的。因此，幼兒在適應(yīng)幼兒園生活后，為了適應(yīng)小學(xué)生活，需要培養(yǎng)其社會(huì)交往能力。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師能夠注意到幼兒與同伴交往的情況，但是針對(duì)上課不愿意積極回答問題的幼兒，大多數(shù)教師選擇偶爾給幼兒提供回答問題的機(jī)會(huì)，容易忽視鼓勵(lì)幼兒。而班級(jí)中存在不善交際的幼兒，大部分教師選擇使用語言鼓勵(lì)幼兒，較少為幼兒提供與其他幼兒交往的機(jī)會(huì)。

三、 幼小銜接工作存在的問題

（一）幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)不足

幼兒時(shí)期對(duì)幼兒發(fā)展有奠基性作用，屬于發(fā)展的黃金時(shí)期，因此要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，但是目前還存在以下幾點(diǎn)問題：

第一，注意力訓(xùn)練頻率低。在幼兒園集體課堂上，教師常常會(huì)要求幼兒注意力集中，但對(duì)幼兒的自主活動(dòng)卻沒有給予足夠的關(guān)注和訓(xùn)練。盡管幼兒教師知道訓(xùn)練幼兒注意力的意義，但是在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，很少有教師專門針對(duì)這些問題來進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。因此，幼兒在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、自理能力培養(yǎng)等方面存在較多問題。在一日生活中，幼兒有大部分時(shí)間進(jìn)行自主活動(dòng)，能夠體現(xiàn)出幼兒最放松的狀態(tài)，此時(shí)的教育效果是最理想的，然而教師容易忽視在自主活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第二，時(shí)間管理重視程度不足。幼兒時(shí)間管理比較松散，與小學(xué)的作息存在一定區(qū)別。例如：在幼兒園內(nèi)，即使幼兒出現(xiàn)遲到現(xiàn)象，教師也不會(huì)責(zé)怪。但幼兒進(jìn)入小學(xué)以后，作息管理不同，教師十分注重紀(jì)律和秩序。幼兒園的上課時(shí)間比較短，而小學(xué)的課堂時(shí)間為40分鐘一節(jié)課，當(dāng)幼兒難以適應(yīng)小學(xué)生活時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)隨意走動(dòng)，與同學(xué)竊竊私語現(xiàn)象，影響課堂紀(jì)律。幼兒園教師在完成任務(wù)的時(shí)間上并不會(huì)向幼兒提出過多要求，這就造成了孩子們在進(jìn)入小學(xué)后會(huì)出現(xiàn)作業(yè)拖沓、完成任務(wù)慢等問題。

第三，欠缺培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效方式。學(xué)習(xí)是一種積極的活動(dòng)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣可以使幼兒在活動(dòng)中更加積極地探索。大多數(shù)幼兒教師在課堂上都會(huì)提前做好準(zhǔn)備，選擇一些道具激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。在活動(dòng)部分，教師以游戲?yàn)楹诵?，使幼兒們能從游戲中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。但是，因?yàn)闂l件和時(shí)間的關(guān)系，教師很少有機(jī)會(huì)使用這種方式。從這一點(diǎn)可以看出，教師較少對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，過分依賴，不愿投入大量的時(shí)間和精力來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，過于追求教學(xué)目的而忽略幼兒的學(xué)習(xí)過程。如果幼兒在接受教育時(shí)喪失了興趣，不利于幼兒學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，并且學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)也會(huì)受到影響。因此教師要選擇更加多樣化的方式使幼兒保持學(xué)習(xí)興趣。

第四，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力方式不全面。創(chuàng)造性游戲是幼兒創(chuàng)造性活動(dòng)的一種表現(xiàn)形式，是教師用以促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。根據(jù)上文調(diào)查得知，大部分幼兒園教師都采用了結(jié)構(gòu)游戲與角色游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，較少使用表演游戲，缺乏綜合的創(chuàng)造力培養(yǎng)手段。用比較單一的創(chuàng)意游戲來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，難以提高培養(yǎng)效果。幼兒園教師要善于將各種不同的游戲形式相結(jié)合，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。

第五，幼兒教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力使用表演游戲的主要問題在于：部分幼兒園缺乏進(jìn)行表演游戲的條件；游戲主題十分單一，組織形式單調(diào)，游戲開展類型較少。幼兒針對(duì)表演游戲的參與程度不足，較少有全員參與，游戲表演機(jī)會(huì)分布不均衡，加之教師缺乏有效的手段進(jìn)行指導(dǎo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，存在較多問題。

（二）培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣不夠全面

教育最主要的目的就是培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。在小學(xué)階段，幼兒要盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活，那就需要在幼兒階段培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，這對(duì)幼兒適應(yīng)小學(xué)生活非常關(guān)鍵。對(duì)幼兒生活適應(yīng)的問題，大部分幼兒教師認(rèn)為幼兒可以自己穿衣、脫衣、保管物品非常重要，意識(shí)到基本行為習(xí)慣能力培養(yǎng)的重要性，但是忽視幼兒難以主動(dòng)與他人交流的問題。說明教師尚未做到全方位地培養(yǎng)幼兒。在幼兒的作息培養(yǎng)中，在作息時(shí)間調(diào)整上，大部分幼兒園都缺少相應(yīng)的安排，幼兒教師也沒有給予足夠的關(guān)注，這會(huì)造成一些幼兒不適應(yīng)小學(xué)生活變化。在家庭共育中，幼兒教師認(rèn)知有誤，認(rèn)為幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)重任應(yīng)該是家長承擔(dān)，在一定程度上，將自己的職責(zé)弱化。

（三）社會(huì)交往的訓(xùn)練缺乏策略

雖然幼兒教師意識(shí)到幼兒與同伴互動(dòng)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)不善于與他人交往的幼兒，教師經(jīng)常采取口頭上給予鼓勵(lì)的方式應(yīng)對(duì)，缺少具體的、行之有效的策略來培養(yǎng)幼兒與同伴的交往和互動(dòng)，當(dāng)幼兒不愿在課堂上回答問題時(shí)，教師偶爾提供幼兒答題的機(jī)會(huì)，較少針對(duì)問題與現(xiàn)象詳細(xì)分析，不能根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)和語言發(fā)展?fàn)顩r因材施教。在幼兒園與小學(xué)之間的互動(dòng)交流中，大部分幼兒園很少有機(jī)會(huì)帶著大班幼兒進(jìn)入小學(xué)，更有一些幼兒園從來沒有組織大班的幼兒參觀小學(xué)。因此，幼兒對(duì)小學(xué)的整體情況了解不足，最終影響到幼兒步入小學(xué)后的學(xué)習(xí)和生活。

（四）家園共育工作不到位

在幼小銜接工作中，有效地開展家園共育十分重要。但是，從當(dāng)前幼兒園家園共育實(shí)踐工作的具體情況來看，存在著以下問題：第一，幼兒教師和父母在幼兒行為方面的溝通和交流較少；第二，部分父母對(duì)幼兒園的合作意愿、參與程度較低；第三，幼兒教師和父母之間的交流和溝通太過傳統(tǒng)；第四，在幼小銜接階段，部分父母的教育思想比較傳統(tǒng)，教育觀念比較落后，僅僅注重幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，而忽略了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣和其他綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、 完善幼小銜接工作的對(duì)策

（一）重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)

1. 多種方式培養(yǎng)幼兒的注意力

針對(duì)幼兒活動(dòng)，如何使幼兒保持良好的注意力十分重要，教師可以采取以下幾種方式進(jìn)行培養(yǎng)。

第一，找異同。例如，教師提供“猜猜我們哪里不同”的圖片（如圖1所示），引導(dǎo)幼兒找異同，教師可以讓幼兒首先觀察圖片，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找出不同之處。或是選擇可以觀察的事物，讓幼兒用一些時(shí)間記住事物的特點(diǎn)，使用遮擋物遮住后讓幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行口頭表達(dá)。

第二，讓幼兒帶著目的聽故事。為班級(jí)幼兒講故事前，提出問題，讓幼兒帶著問題聽故事，根據(jù)自己聽到的故事回答問題。

2. 多種方式培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

第一，要激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往，時(shí)常采用欣賞與鼓勵(lì)的話培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)的熱情。例如教師可以使用“你們越來越像小學(xué)生了”或是“老師覺得你們真的長大了”的鼓勵(lì)性語言讓幼兒感覺到進(jìn)入小學(xué)非常光榮，同時(shí)積極帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入小學(xué)參觀，熟悉小學(xué)環(huán)境。

第二，在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)幼兒興趣，教師可以采取的方式不僅有游戲，也可以是兒歌、猜謎以及小實(shí)驗(yàn)等，調(diào)動(dòng)幼兒積極性。例如在5以內(nèi)加減法科學(xué)活動(dòng)中，以便利店為教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒不知不覺學(xué)習(xí)5以內(nèi)的加減法。

3. 幫助幼兒學(xué)會(huì)時(shí)間管理

從幼兒大班下學(xué)期開始，有意識(shí)地調(diào)整作息時(shí)間，適當(dāng)延長課堂時(shí)間，讓幼兒按時(shí)起床，按時(shí)上學(xué)，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我監(jiān)督，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，當(dāng)幼兒完成相應(yīng)的任務(wù)時(shí)，可以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的獎(jiǎng)品。

4. 培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

上文提到大部分教師習(xí)慣采取結(jié)構(gòu)游戲與角色游戲培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，較少運(yùn)用表演游戲。在運(yùn)用表演游戲培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力時(shí)應(yīng)該注意為幼兒提供良好的表演游戲環(huán)境，例如表演區(qū)環(huán)創(chuàng)、及時(shí)更新游戲道具、增加游戲時(shí)間等。在組織表演游戲時(shí)要注意主題豐富，并要注意引導(dǎo)參與程度較低的幼兒積極參與其中，保障班級(jí)幼兒的參與度。教師要注意評(píng)價(jià)，以幼兒為主，適時(shí)介入游戲。

（二）培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

行為習(xí)慣不僅包括穿衣，還有獨(dú)立用餐、自己學(xué)會(huì)接水、整理物品、養(yǎng)成良好的洗手習(xí)慣等。教師可適當(dāng)給予幼兒期望，采用激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)幼兒自理能力，并逐步調(diào)整幼兒的作息習(xí)慣，減少幼小銜接的“坡度”。逐漸縮短幼兒午睡時(shí)間，適當(dāng)延長上課時(shí)間。通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場景，模擬小學(xué)生活，充分鼓勵(lì)幼兒，激發(fā)幼兒潛能。

幼兒教師應(yīng)該積極與家長合作，發(fā)揮家長的監(jiān)督與示范作用，家長要及時(shí)改正自己的不良行為，為幼兒樹立良好的榜樣，家園相互協(xié)調(diào)，努力做好培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的工作。

當(dāng)幼兒存在難以主動(dòng)表達(dá)，不愿與他人交流的問題時(shí)，教師可以采取故事表演，選擇投放手偶、小舞臺(tái)等道具讓幼兒充分表達(dá)自己的想法。在角色游戲中，鼓勵(lì)幼兒選擇喜愛的角色，感受表演的樂趣。利用升旗儀式，鼓勵(lì)這部分幼兒參與主持，鍛煉幼兒的膽量。

（三）加強(qiáng)幼兒社會(huì)交往訓(xùn)練

在游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往興趣與能力，通過扮演“醫(yī)生”“老師”等角色，給幼兒提供與他人交往的機(jī)會(huì)。

為幼兒營造與他人交往的機(jī)會(huì)。利用游戲培養(yǎng)，例如“找朋友”游戲，讓幼兒找到自己的新朋友并進(jìn)行溝通，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。在自由活動(dòng)中，準(zhǔn)備充足的材料，例如表演類、棋類材料，讓幼兒自由選擇。

在一日生活中，幼兒穿衣、脫衣時(shí)遇見困難，敢于尋求同伴幫助，共同探討如何解決問題。利用交換玩具的活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造與他人友好互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。

在集體課堂中，遇見不愿意主動(dòng)回答問題的幼兒，教師不能一味采用語言鼓勵(lì)，需要弄清原因，采取針對(duì)性辦法進(jìn)行處理，例如部分幼兒膽小，應(yīng)該對(duì)幼兒的進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)。即使幼兒回答錯(cuò)誤，也不能批評(píng)，要讓幼兒敢于繼續(xù)發(fā)言。

充分利用課間交流的機(jī)會(huì)，與班級(jí)性格比較孤僻的幼兒進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，多與幼兒交談，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與教師講話。此外，教師還應(yīng)與幼兒家長溝通，以取得家長的配合，在幼兒園與小學(xué)互助活動(dòng)中，加深幼兒對(duì)小學(xué)生活的了解，使其從心理與生理上共同做好準(zhǔn)備。

五、 結(jié)論

總之，幼小銜接在幼兒成長中起著重要作用，是幼兒成長中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，完善幼小銜接有助于為幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師、家長都應(yīng)該重視幼小銜接，應(yīng)從不同階段、不同角度培養(yǎng)幼兒的知識(shí)、技能、心理及態(tài)度，促使幼兒得到均衡發(fā)展，增強(qiáng)幼小銜接的效果。

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作者簡介：張新煒（1999～），女，漢族，江蘇南通人，南通市海門區(qū)錦繡幼兒園，研究方向：學(xué)前教育、幼小銜接。