摘 要：為了讓幼兒德育內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，切實滿足幼兒的趣味參與需求，在幼兒教育持續(xù)性發(fā)展與革新的背景下，文章嘗試從兒童戲劇教育這一新鮮幼兒教育方式入手，分析以戲劇為依托開展幼兒德育的價值、表現(xiàn)形式和具體建構(gòu)策略，以引領(lǐng)幼兒在多元化、豐富性的戲劇學(xué)習(xí)和戲劇表演參與中，收獲豐富的社會情感，發(fā)展社會意識，切實助推幼兒清晰道德觀念的建構(gòu)，讓幼兒德育得以延續(xù)和高質(zhì)量建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：戲?。挥變?；德育

中圖分類號：G611

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）51-0159-04

戲劇是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，其在新時期幼兒教育改革中的實踐，可以在豐富幼兒教育內(nèi)容的同時，幫助幼兒把握外部世界、充分認(rèn)知自我。并且《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也表達(dá)了對兒童戲劇教育和戲劇素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)注。這就需要幼兒園在積極踐行幼兒教育改革的同時，科學(xué)引入兒童戲劇教育，并借助其中個性鮮明的人物特點、積極向上的事件背景、豐富多彩的文化內(nèi)涵等，做好對幼兒的德育引領(lǐng)，使幼兒在表達(dá)自我以及認(rèn)知和探索未知世界的過程中，可以不斷豐富成長認(rèn)知，學(xué)會適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會與他人友好相處，學(xué)會積極解決問題，有效推進(jìn)自身德育素養(yǎng)的全面建構(gòu)?；诖耍P者從自身的幼兒教育經(jīng)驗出發(fā)，嘗試論述以兒童戲劇為依托、為具體表現(xiàn)形式的幼兒德育過程，希望可以給廣大幼教同仁提供一份有價值的教育參考。

一、 以戲劇為載體開展幼兒德育建構(gòu)的價值

兒童戲劇在幼兒教育中的應(yīng)用，可以在引入人物形象、故事情節(jié)的同時，注入豐富的情感，既符合新時期幼兒教育對幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求，又能夠借助其中的榜樣人物踐行德育，引導(dǎo)幼兒直觀感知做一個正直的、善良的、有愛心的人的重要意義。與此同時，戲劇教育在幼兒教育中的引入，還為傳統(tǒng)幼兒教育提供了一個新穎、有趣的教育方式，可以切實引發(fā)幼兒的參與和探究熱情，使其在劇本的引領(lǐng)下，在具體的模仿與假裝游戲表演過程中，能夠?qū)W會去觀察、去思考不同的角色所特有的行為、品質(zhì)，不僅對幼兒的社會行為發(fā)展有比較積極且正面的影響，還可以引導(dǎo)幼兒在“玩”中進(jìn)行自然而然的人際交往，在“玩”中產(chǎn)生創(chuàng)意，產(chǎn)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而切實強(qiáng)化幼兒自主解決問題的能力，使其可以更好、更自信地適應(yīng)幼兒園生活，適應(yīng)將來的每一個成長新環(huán)境。

二、 以戲劇為載體開展幼兒德育表現(xiàn)形式

（一）繪本表演

繪本被稱為幼兒成長“第一書”，可以說是最適合幼兒閱讀的兒童書籍，其中貼近幼兒生活實際的故事內(nèi)容、貼近幼兒思維方式的問題探究角度，以及豐富多彩的圖畫內(nèi)容，都可以有效吸引幼兒的注意力，使幼兒在主動地閱讀、認(rèn)真地傾聽當(dāng)中，為故事情節(jié)著迷，跟著故事中的人物產(chǎn)生或歡喜、或悲傷、或氣憤的情緒反應(yīng)。對此，兒童戲劇表演活動的建構(gòu)，可以嘗試從兒童繪本入手，以繪本故事為依托，引導(dǎo)小朋友在相關(guān)道具、場景的輔助下，將繪本故事情節(jié)表演出來，以更進(jìn)一步加深幼兒的繪本閱讀印象，也讓幼兒更深刻地理解繪本故事所潛藏的教育內(nèi)涵。

（二）戲劇游戲

幼兒園戲劇活動的設(shè)計建構(gòu)，需要幼兒教師根據(jù)一定的戲劇主題，引導(dǎo)幼兒用不同的方式表達(dá)故事情節(jié)和自己的內(nèi)心世界。但整個戲劇表演過程能否順利、高質(zhì)量地開展，不僅需要幼兒教師的指導(dǎo)，更由幼兒的興趣決定。所以，對戲劇活動的設(shè)計建構(gòu)，也需要教師立足幼兒喜歡游戲的成長特點，為其融入游戲元素，用趣味內(nèi)容、趣味形式幫助幼兒保持較長時間的參與熱情，使幼兒在具體的參與、積極的投入中，能夠產(chǎn)生與相關(guān)戲劇情節(jié)的共鳴，從而推進(jìn)戲劇表演活動的順利進(jìn)行，也在一定程度上保證幼兒戲劇教育的建構(gòu)質(zhì)量。

（三）韻律表演

幼兒戲劇表演并不單單是動作展示、語言表達(dá)，往往需要優(yōu)美音樂的配合，引導(dǎo)幼兒可以更好地融入戲劇情境當(dāng)中。因此，在實際的幼兒戲劇活動創(chuàng)設(shè)中，幼兒教師要有意識地強(qiáng)調(diào)幼兒在戲劇表演中的“創(chuàng)意表達(dá)”，不僅引導(dǎo)幼兒通過想象來創(chuàng)作一些人物角色、人物語言、人物表情/動作，還要適時引入音樂、相關(guān)的律動表演，以突出重點戲劇情節(jié)，也借助合作式、溝通式的律動配合幫助幼兒在表演中更加清晰地掌握故事的發(fā)展情節(jié)與發(fā)展節(jié)奏，從而在保證幼兒戲劇表演過程流暢的同時，讓幼兒可以享受肢體律動所帶來的愉悅感。

三、 以戲劇為載體開展幼兒德育建構(gòu)策略

（一）營造豐富的戲劇教育環(huán)境

“環(huán)境”對身心正處于快速成長階段的幼兒來講，有著非常重要的、潛移默化的引領(lǐng)與影響作用，幼兒教師要想將戲劇表演高質(zhì)量引入幼兒教育，要想讓幼兒更積極、主動地參與到戲劇表演活動當(dāng)中，就需要根據(jù)幼兒園的教育時機(jī)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富的、可操作性強(qiáng)的戲劇教育環(huán)境，這樣才能將戲劇教育融入幼兒的日常生活，才能讓幼兒在日復(fù)一日的觀察與熏陶中，感受戲劇的魅力，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)戲劇的欲望，促成幼兒園戲劇教育的順利進(jìn)行，也切實推進(jìn)幼兒審美與文化素質(zhì)的發(fā)展。

在將戲劇引入幼兒教育的過程中，有條件的幼兒園可以為幼兒準(zhǔn)備一個專門的演出劇場，在這里不僅有舞臺、有幕布，還要有供其他幼兒觀看的場地，讓幼兒在具體的戲劇表演中，可以更有成就感、更有儀式感，能夠盡情地發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力。即使條件有限不能為幼兒提供專門的戲劇表演劇場，幼兒教師在班級戲劇表演活動設(shè)計中，也要同幼兒一起做好教室布置，把教室視為一個“小劇場”，和幼兒一起根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行場景創(chuàng)造。比如，在大班語言戲劇《老鼠嫁女》的表演準(zhǔn)備中，幼兒教師可以鼓勵幼兒根據(jù)故事內(nèi)容，動手設(shè)計不同角色的頭飾。還可以同幼兒一起商量與溝通，表演的時候用哪些語氣才更恰當(dāng)……以借助集體制作、集體合作的方式，增強(qiáng)幼兒的合作意識，也讓戲劇表演環(huán)境更加生動，讓幼兒的戲劇表演參與情緒更加熱烈。除此之外，幼兒教師在班級公共墻壁上，還可以開辟出一塊區(qū)域作為“快樂劇場”，在上面公示下一次戲劇表演的劇目、角色、分幕場景內(nèi)容等，要讓幼兒提前了解戲劇內(nèi)容，也可以在日常性的熏陶中，增強(qiáng)幼兒的戲劇參與意識，在拓展其認(rèn)知的同時，推進(jìn)幼兒審美素質(zhì)的發(fā)展。

（二）篩選適合的戲劇教育內(nèi)容

戲劇是一項新穎的、有創(chuàng)意的幼兒教育內(nèi)容，但并不是所有的戲劇資源都適合幼兒園的幼兒，也不是每一個戲劇資源都能與幼兒德育相關(guān)聯(lián)、相促進(jìn)。所以，在將戲劇與幼兒德育進(jìn)行融合的過程中，幼兒教師首先要做的就是在正式開展兒童戲劇教育之前，根據(jù)幼兒的年齡特點、不同的德育目標(biāo)，進(jìn)行適合的戲劇教育內(nèi)容篩選，以讓戲劇教育活動的建構(gòu)更加科學(xué)，也讓戲劇與幼兒德育的融合更加高質(zhì)、高效。

例如，在指導(dǎo)大班幼兒閱讀完繪本故事《三只小豬》之后，除了以繪本為基礎(chǔ)選定“三只小豬”這一繪本戲劇表演主題，幼兒教師特意淡化了原故事中貶低草房子、木房子的建造者豬老大、豬老二的一部分閱讀內(nèi)容，并適當(dāng)增加了讓幼兒進(jìn)行多元價值思考的空間，引導(dǎo)其更多地關(guān)注豬小弟的房屋建造過程，關(guān)注危險來臨之際三只小豬互相幫助，一起抵御大灰狼的溫情過程；對新編童話故事《丑小鴨》的繪本戲劇建構(gòu)，幼兒教師可以有意識地淡化其中各種角色對丑小鴨外貌的嘲笑、譏諷、欺侮等內(nèi)容，有針對性地增加鴨媽媽關(guān)愛/尋找、“蘆葦們”掩護(hù)、與天鵝媽媽相見等有趣、有愛的溫情畫面；《拔蘿卜》這一兒童故事主要展現(xiàn)了大家同心協(xié)力一起拔蘿卜的場面，但是在具體的兒童戲劇建構(gòu)中，幼兒教師不要局限于單一內(nèi)容，而是可以對戲劇表演內(nèi)容進(jìn)行充實，在組織小演員們一起“拔蘿卜”的基礎(chǔ)上，增加“大家一起分享蘿卜”“一起慶?！钡臍g快場景……從而，在仔細(xì)考察故事內(nèi)容、精心篩選故事主題的基礎(chǔ)上，幼兒教師要立足幼兒的成長認(rèn)知特點，盡量挖掘故事中真、善、美的內(nèi)容進(jìn)行戲劇創(chuàng)設(shè)，并進(jìn)行適度的修改和刪減，引導(dǎo)幼兒不管是在戲劇表演，還是在戲劇觀看中，均能夠收獲給予自己啟迪與智慧的教育引領(lǐng)。

（三）做好多學(xué)科戲劇教育拓展

幼兒園戲劇教育的引入不只是局限于語言教育活動、專門的戲劇表演課程，而且可以從一個教育主題出發(fā)，拓展出不同領(lǐng)域的教育活動。這就需要我們幼兒教師在清晰認(rèn)知戲劇教育價值的同時，既做好每一次戲劇教育活動的設(shè)計與組織，又積極嘗試將戲劇與幼兒園其他領(lǐng)域的教育活動進(jìn)行多元融合，以豐富幼兒的戲劇表演體驗，也通過一次又一次的戲劇表演參與，讓幼兒收獲多方面的知識積累，真正享受戲劇表演帶來的成長快樂。

例如，在幼兒園的區(qū)域活動空間，幼兒教師可以為中班幼兒設(shè)計建構(gòu)“角色扮演一條街”的主題內(nèi)容，在這里不僅為大家投放“醫(yī)院”“超市”“餐廳”“理發(fā)店”等不同的主題內(nèi)容，還為幼兒準(zhǔn)備不同職業(yè)的對應(yīng)道具材料——“醫(yī)生”的白大褂、“廚師”的大帽子、“烘焙師”的圍裙、“理發(fā)師”的剪刀、“收銀員”的計算器等，讓幼兒在具體的游戲參與中，可以通過角色模仿、角色行為表演，自發(fā)性地開展戲劇性游戲，使其在快樂的情緒體驗中，在持續(xù)性的生活經(jīng)驗積累中，可以做好更完備的準(zhǔn)備去參與后續(xù)的戲劇表演活動。而在幼兒園的科學(xué)教育活動中，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒用肢體動作去表現(xiàn)小球在水中的“沉與浮”；在健康教育活動建構(gòu)中，幼兒教師可以嘗試引入故事場景，并鼓勵幼兒以角色扮演的方式，來展現(xiàn)幼兒暴飲暴食的現(xiàn)象以及幼兒因偏食出現(xiàn)的健康問題；在社會活動指導(dǎo)中，幼兒教師可以用戲劇表演的方式，帶領(lǐng)幼兒探究其中分享、友愛、互助等親社會行為；在音樂等藝術(shù)性教育活動中，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒跟隨音樂律動，進(jìn)行肢體動作表演，使其能夠用不同的體態(tài)、動作來展現(xiàn)不同節(jié)奏、不同風(fēng)格的音樂旋律……真正借助多學(xué)科、多元化的戲劇教育引發(fā)幼兒對戲劇的學(xué)習(xí)和參與興趣，更助推幼兒園完整教育模式的建構(gòu)。

（四）尊重幼兒的戲劇表演個性

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，這表明不同的人對同一作品會有不同的理解，會有自己個性的想法。幼兒園的幼兒同樣也是如此，他們會因為年齡的差異、成長環(huán)境的差異、性別的差異等，產(chǎn)生對戲劇表演的差別化認(rèn)知，作為幼兒教師，我們不能遏制幼兒的個性化想法，要鼓勵、支持幼兒的個性化認(rèn)知，尊重他們對戲劇表演的理解，從而在豐富戲劇表演過程的同時，助力幼兒思維的拓展、自信品質(zhì)的構(gòu)建，進(jìn)一步展現(xiàn)德育與戲劇的融合教育內(nèi)涵。

對幼兒戲劇表演個性的尊重，首先需要幼兒教師做到的是對幼兒主體的尊重，不要總是拘泥于“為幼兒排練一出戲”，而是給予幼兒自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)意的機(jī)會。例如，在戲劇表演正式開始之前，教師要引導(dǎo)幼兒自主選擇扮演什么角色，即使有角色挑選沖突，教師可以用輪流表演、角色PK等方式確定最終人選；要和幼兒一起商議表演的地點，并征求他們的意見確定“演給誰看”；到了大班要給幼兒更多的機(jī)會，除了讓他們合作設(shè)計場景道具，還鼓勵幼兒進(jìn)行戲劇臺詞的設(shè)計，參與服裝、道具、化妝等后勤工作的準(zhǔn)備。除此之外，對幼兒在戲劇討論期間出現(xiàn)的個性聲音，教師不僅要支持，還要給幼兒表現(xiàn)的機(jī)會。比如，在《我的幸運(yùn)一天》這一戲劇準(zhǔn)備階段，班上的樂樂（化名）認(rèn)為，應(yīng)該再增加一個角色，讓大家知道小肥豬原本應(yīng)該去誰家?？墒怯杏變壕筒煌猓J(rèn)為后面只有小肥豬和大狼先生的故事，再加角色多此一舉。對此，筆者并沒有就幼兒之間的爭吵發(fā)表肯定或者否定的意見，而是請樂樂和本組幼兒上臺將自己的想法表演一遍，也讓“反對派”幼兒按照固定故事進(jìn)行表演，以投票的方式確定最終展演內(nèi)容。從而，在尊重幼兒個性想法的同時，讓幼兒可以在具體的觀察與對比中，建構(gòu)更清晰、更靈活的思路認(rèn)知，其所產(chǎn)生的教育價值遠(yuǎn)高于教師給出的意見。

（五）發(fā)揮家長的協(xié)助教育作用

家長是幼兒的第一任“教師”，是對幼兒影響最為深遠(yuǎn)的人，家長對幼兒教育的態(tài)度，對某一項幼兒教育活動的態(tài)度，直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)和參與狀態(tài)。因此，對戲劇和幼兒園德育工作的融合，幼兒教師除主動聯(lián)系家長，讓家長更多地了解二者融合的教育內(nèi)容與教育過程之外，還要盡可能多地為幼兒家長設(shè)計與戲劇表演相關(guān)的家園共育實踐活動，讓幼兒家長可以在更加深入地體驗與了解中，逐步認(rèn)可戲劇教育，能夠配合完成共育任務(wù)，切實促成戲劇教育范圍的拓展，攜手推進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的成長。

例如，對幼兒園戲劇教育的引入，幼兒教師除了做好幼兒在園的戲劇教育指導(dǎo)，還要主動聯(lián)系幼兒家長，將幼兒園的具體戲劇教育引入過程、引入內(nèi)容和引入目的等分享給幼兒家長，并積極征詢幼兒家長對幼兒園戲劇教育的建構(gòu)意見，以給予幼兒家長充分的尊重，也讓他們可以更加清晰地了解幼兒園的教育過程、教育宗旨。與此同時，幼兒教師要主動將幼兒戲劇教育拓展到家庭教育當(dāng)中，請家長配合完成具體的戲劇表演任務(wù)，并給家長一些適合的、有效的家庭戲劇表演建議。比如，在給幼兒講完《愚公移山》這一繪本故事之后，建議家長與幼兒一起在家中扮演不同的角色，演繹愚公移山這一繪本故事。用形象的表演過程，深化幼兒對“愚公移山”這一故事所揭示的道理的理解：在做任何一件事情的時候，都需有一個明確的目標(biāo)，然后再堅定不移地為了實現(xiàn)這個目標(biāo)而奮斗。抑或給家長推薦一些適合親子閱讀的溫情繪本，比如《我有多愛你》，請家長和幼兒一起再現(xiàn)繪本中大兔子張開雙臂、小兔子雙手舉過頭頂、小兔子跳起來的有趣場景，在互相表達(dá)愛的同時，引導(dǎo)幼兒在有愛的家庭氛圍中，收獲高質(zhì)量的親子教育成果，達(dá)到高質(zhì)量的兒童身心成長目標(biāo)。

四、 結(jié)論

綜上所述，兒童戲劇在幼兒教育中的引入，是對新時期幼兒教育改革理念的落實，能為幼兒帶來更加豐富多彩的園內(nèi)互動體驗；也是對傳統(tǒng)幼兒教育模式的革新，能為傳統(tǒng)幼兒教育帶來新的生機(jī)與希望。因此，在關(guān)注德育、做好德育的過程中，幼兒教師可以嘗試借助融合性教育理念，用兒童戲劇的多姿讓幼兒德育過程多彩，真正引領(lǐng)幼兒融入其中，迸發(fā)出不可思議的教育光芒，使其所收獲的不只是戲劇經(jīng)驗積累、藝術(shù)元素熏陶，更收獲審美能力、德育素養(yǎng)的全面建構(gòu)。

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作者簡介：張珊珊（1986～），女，漢族，福建晉江人，福建省晉江市第三實驗幼兒園，研究方向：幼兒教育。