摘 要：現(xiàn)階段隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，幼小銜接教育質(zhì)量受到社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。在幼小銜接階段，要求幼兒教師變革教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。在德智體美勞全面發(fā)展的背景下，體育教育在幼小銜接中的作用越來(lái)越凸顯。作為體育教師，應(yīng)當(dāng)善于解讀國(guó)家頒發(fā)的各類(lèi)先進(jìn)教育政策，重視挖掘本土資源，使幼兒園體育教學(xué)逐漸向著游戲化發(fā)展。本土資源在幼兒園體育教學(xué)中有著非常重要的作用，每一個(gè)幼兒對(duì)本土資源都會(huì)擁有較強(qiáng)的親切感和熟悉感，在體育游戲設(shè)計(jì)中，如果能夠發(fā)揮本土資源的優(yōu)勢(shì)，可拉近幼兒與體育游戲之間的距離，促進(jìn)幼兒幸福感不斷提升?；诖?，文章從不同角度詳細(xì)闡述在幼小銜接背景下，如何借助本土資源做好幼兒園體育教學(xué)設(shè)計(jì)工作。

關(guān)鍵詞：幼小銜接背景；本土資源；幼兒園體育游戲；挖掘與利用

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）51-0147-04

一、 引言

我國(guó)疆域遼闊，不同地區(qū)有著不同的鄉(xiāng)土資源，豐富多樣的鄉(xiāng)土資源可以與學(xué)校教育互相融合，為傳承傳統(tǒng)文化奠定良好的基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)下一些幼兒園體育游戲開(kāi)展過(guò)程中依舊存在傳統(tǒng)教育模式的問(wèn)題，通過(guò)引進(jìn)本土資源，做好體育游戲創(chuàng)新工作，促進(jìn)幼小銜接教育改革已經(jīng)成為當(dāng)下幼兒園體育教師所要思考的重要話題。

二、 幼小銜接背景下體育課程開(kāi)展現(xiàn)狀以及原因分析

（一）普及范圍需要進(jìn)一步拓展

通過(guò)觀察現(xiàn)階段我國(guó)幼小銜接教育中的體育教育可發(fā)現(xiàn)，體育游戲的設(shè)計(jì)或體育教育依舊沒(méi)有得到每一個(gè)教育工作者的關(guān)注，只有一線城市和二線城市的幼兒園能夠意識(shí)到體育游戲的重要性，但其他城市以及偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)幾乎沒(méi)有為體育活動(dòng)留出足夠的時(shí)間。教師只會(huì)帶領(lǐng)幼兒在戶外進(jìn)行早操等的簡(jiǎn)單活動(dòng)，其他時(shí)間都在教室活動(dòng)，這樣一來(lái)，無(wú)法保障幼兒擁有充足的戶外活動(dòng)時(shí)間，久而久之，幼兒的身體發(fā)展會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。另外，還有一些幼兒園體育教師對(duì)幼兒的行為習(xí)慣和體質(zhì)的發(fā)展并不是很了解，認(rèn)為體育課程只需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)即可，并不需要設(shè)計(jì)太多游戲，有些教師擔(dān)心幼兒的安全問(wèn)題而不設(shè)計(jì)體育游戲，這樣就會(huì)在一定程度上制約體育課程的開(kāi)展。

（二）缺少專(zhuān)業(yè)的體育教師團(tuán)隊(duì)

任何一個(gè)學(xué)科的高質(zhì)量教學(xué)均離不開(kāi)高素質(zhì)、高水平的教師團(tuán)隊(duì)的支持。體育課程與其他課程具有同等重要的地位，幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)高度重視體育課程的開(kāi)展。但通過(guò)觀察現(xiàn)階段幼小銜接體育課程開(kāi)展情況可發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園并沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的體育教師，幼兒的室內(nèi)活動(dòng)和室外活動(dòng)均以主班老師帶領(lǐng)為主，這樣一來(lái)，主班老師自身的精力有限，無(wú)暇顧及體育游戲的具體設(shè)置。雖然有些幼兒園配備了專(zhuān)門(mén)的體育教師，但是由于數(shù)量較少，一般情況下，幼兒園的體育課都是由一位體育教師代課，無(wú)論是小班、中班，甚至是幼小銜接的班級(jí)，體育教師只采用一種授課方式，如此一來(lái)，缺乏針對(duì)性和目的性的體育游戲，也難以發(fā)揮真正的作用。

（三）幼兒體育活動(dòng)的相關(guān)教材有待改變

對(duì)幼小銜接階段的體育課程來(lái)講，缺少的不僅僅是專(zhuān)業(yè)的體育教師，還缺少專(zhuān)業(yè)的體育教材。幼兒體育課程使用的教材已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間，許多內(nèi)容已不能適應(yīng)當(dāng)前幼兒成長(zhǎng)需求和體育教學(xué)需求，甚至一些幼兒園沒(méi)有根據(jù)自身的實(shí)際情況引進(jìn)教材，而是隨意引進(jìn)，并只按照教材的內(nèi)容開(kāi)展授課，這樣難以凸顯鄉(xiāng)土資源或本土資源的優(yōu)勢(shì)。單一枯燥的體育教學(xué)模式更難以激發(fā)幼兒積極參與的興趣。關(guān)于教材的解讀，需要所有體育教師進(jìn)行集體備課、教研，挖掘教材內(nèi)容，探尋教材內(nèi)容的具體使用形式，并針對(duì)在使用過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題制訂相應(yīng)的解決措施。但這一點(diǎn)也是當(dāng)下幼兒園在開(kāi)發(fā)體育教材時(shí)所欠缺的地方。部分幼兒園已開(kāi)始探索校本教材的編寫(xiě)，但在實(shí)際操作中，諸多因素的制約，使得編寫(xiě)進(jìn)度較慢。另外，幼兒園繁重的教學(xué)壓力也使得體育教師沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行校本教材的編寫(xiě)，一些教師敷衍了事，只將一些傳統(tǒng)的游戲搬到課堂上組織幼兒參與，毫無(wú)新意的內(nèi)容必然會(huì)影響幼兒的心理健康。

三、 幼小銜接背景下本土資源在幼兒園體育游戲中的使用原則

（一）本著經(jīng)濟(jì)環(huán)保實(shí)用性的相關(guān)原則

在幼小銜接背景下，教師開(kāi)發(fā)本土資源應(yīng)用到體育游戲中，應(yīng)當(dāng)遵循經(jīng)濟(jì)性原則、環(huán)保性原則以及實(shí)用性原則。鄉(xiāng)土資源本身具有一定的自然屬性，在使用過(guò)程中不會(huì)產(chǎn)生環(huán)境污染，教師也要重視成本投入，不能只看游戲需要，而是要綜合各方面的因素，最大限度挖掘鄉(xiāng)土資源的價(jià)值。例如，可利用各種生活材料、常見(jiàn)的廢舊物品，這樣既能為幼兒搭建相對(duì)自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還能夠鍛煉幼兒的創(chuàng)新能力。

（二）本著綜合性的相關(guān)原則

鄉(xiāng)土資源種類(lèi)豐富，教師在使用過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)每一項(xiàng)資源的作用功能進(jìn)行全面了解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組合，這樣才能夠讓區(qū)域活動(dòng)以及體育游戲開(kāi)展得更加順利和有趣。幼兒園內(nèi)的資源以及幼兒園外的資源均可進(jìn)行整合，讓其為體育教學(xué)目標(biāo)更好地服務(wù)。教師在投放教學(xué)材料時(shí)，也要根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好和教學(xué)目標(biāo)的要求，使幼兒盡可能多地感受材料的應(yīng)用，并提高觀察能力和合作能力，從而有效體現(xiàn)綜合性原則的優(yōu)勢(shì)。

（三）本著安全性的相關(guān)原則

任何一種體育游戲從設(shè)計(jì)到組織，教師都應(yīng)當(dāng)高度重視安全性原則的貫徹。幼兒由于年齡較小，對(duì)事物的理解并不完善，并且對(duì)周?chē)迈r的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，喜歡摸一摸、碰一碰，教師要關(guān)注幼兒在體育游戲中的表現(xiàn)，必要的時(shí)候進(jìn)行干預(yù)和幫助，選擇鄉(xiāng)土資源也要仔細(xì)觀察材料的材質(zhì)，禁止有鋒利、易碎等的物品，這樣才能夠?yàn)橛變涸O(shè)置安全的游戲環(huán)境。戶外體育游戲要同時(shí)由多名教師共同組織，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，從而保證幼兒的人身安全。

四、 幼小銜接背景下本土資源在幼兒園體育游戲中的挖掘與利用措施

（一）充分利用自然資源，組織開(kāi)展體育游戲

大自然和生活是體育游戲活動(dòng)的主要內(nèi)容，體育教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這一點(diǎn)，充分利用大自然資源和生活資源來(lái)開(kāi)展多種多樣的體育游戲。通過(guò)讓體育教學(xué)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)互相融合，教師可以提高自身挖掘本土資源的能力，幼兒園管理者也要重視組織幼兒走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，鍛煉幼兒的各種能力。在使用自然資源開(kāi)展體育游戲時(shí)，不僅可以由教師進(jìn)行篩選資源，而且還可以充分發(fā)揮每一個(gè)幼兒的參與性和主動(dòng)性，讓幼兒選擇自己喜歡的材料，教師進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出更符合幼兒興趣愛(ài)好的體育活動(dòng)。在戶外游戲時(shí)，教師要盡可能不破壞自然環(huán)境，直接使用自然資源，例如，冰凍的小河可以讓幼兒了解水結(jié)冰的現(xiàn)象，遠(yuǎn)處的山坡可以讓幼兒感受到山川的雄偉，廣闊的田野可以讓幼兒感受到生命的價(jià)值，蜿蜒的小路可以讓幼兒提高探索興趣，茂盛的樹(shù)林是幼兒可以嬉戲的場(chǎng)所，不管是樹(shù)枝、樹(shù)葉，還是土壤，都能讓幼兒的好奇心得到滿足。教師也可以按照季節(jié)特點(diǎn)定期組織幼兒開(kāi)展不同的季節(jié)性體育活動(dòng)。例如，春天可以組織幼兒走進(jìn)田野，放風(fēng)箏，踏青，讓幼兒攀爬、嬉戲、追逐，鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)能力；夏天可以組織幼兒在河邊玩沙子，在土堆上玩滑梯，感受大自然的美好；秋天可以和幼兒一起走進(jìn)莊稼地，撿拾稻穗，感受豐收帶來(lái)的喜悅，這些可以鍛煉幼兒的小肌肉群力量，還能夠讓幼兒知道糧食的來(lái)之不易；冬天可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)廣闊的田野，打雪仗、堆雪人、玩老鷹捉小雞等，教師只有充分挖掘自然資源，才能真正讓體育活動(dòng)達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

（二）合理選擇本地材料，制作游戲活動(dòng)器材

一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，在開(kāi)展體育游戲時(shí)，往往設(shè)施比較缺乏，此時(shí)教師可以本著因地制宜的原則，選擇各種各樣的材料變廢為寶。在選擇材料時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視不破壞自然、循環(huán)利用等原則，這樣也能夠讓幼兒在心里種下一顆節(jié)約的種子。例如，體育教師可以選擇農(nóng)村廢舊的木桶制作一些可供幼兒鉆、爬等的器材，還可以利用一些較大的樹(shù)樁當(dāng)作跳板，選擇一些結(jié)實(shí)的樹(shù)藤綁到墻上，讓幼兒進(jìn)行攀爬，種植竹子的地方，教師可以選擇一些竹片，讓幼兒玩套圈游戲。廢舊的塑料瓶可以填充各種物品，制作手榴彈，讓幼兒鍛煉投擲能力。舊掛歷可以制作出多種多樣的風(fēng)車(chē)，各種木板或繩子可以制作成秋千供幼兒玩耍。一些枯舊樹(shù)枝和鐵圈以及木板共同結(jié)合，可以為幼兒制作一些籃球架。教師可借助信息技術(shù)搜索各種各樣的材料利用案例，并將其創(chuàng)新地應(yīng)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中，讓體育游戲變得更加豐富多彩。

（三）挖掘民間體育游戲，激發(fā)幼兒參與興趣

民間體育游戲是中華傳統(tǒng)文化的一種重要形式，在民間體育游戲中，幼兒可以接觸文化、了解文化、學(xué)習(xí)文化，并逐漸形成傳承文化的意識(shí)，因此，在幼小銜接背景下，體育教師在挖掘本土資源的同時(shí)，也要充分發(fā)揮民間體育游戲的優(yōu)勢(shì)，既可以照搬，也可以進(jìn)行創(chuàng)編。很多民間體育游戲并不需要各種器材，而且操作性較強(qiáng)，對(duì)幼兒來(lái)講，可以極大地激發(fā)他們參與體育鍛煉的興趣。尤其是鄉(xiāng)村民間體育游戲以多人玩耍為主，這樣也可以鍛煉幼兒的合作能力、交際能力，例如直接用土可以做泥娃娃，鍛煉幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。

教師可以將每個(gè)幼兒制作的作品進(jìn)行曬干、保存、展覽，也可以作為教具使用。通常情況下，民間游戲分為兩種：一種是培養(yǎng)幼兒的身體協(xié)調(diào)性和大肌肉力量的游戲，如抬花轎、老鷹捉小雞、跳皮筋、拉大鋸等；另一種是鍛煉幼兒手眼協(xié)調(diào)能力和手臂肌肉的游戲，如彈彈珠、織花線等。多數(shù)民間體育游戲可以直接就地取材，并且同時(shí)具有鍛煉作用和娛樂(lè)作用。以跳房子為例，教師可以直接用一支粉筆畫(huà)出方格，再讓每個(gè)幼兒尋找一個(gè)小石頭，就可以充分享受跳房子的樂(lè)趣。如果人數(shù)較多，可以分成兩組分別進(jìn)行，每一個(gè)幼兒都能夠獲得公平的參與機(jī)會(huì)。民間游戲也往往涵蓋較大的教育意義，例如，幼兒在跳房子中想要取勝，就要重點(diǎn)關(guān)注石塊的選擇，既要大小合適，又要確保不出格。整個(gè)過(guò)程，幼兒不僅可以鍛煉自己的協(xié)調(diào)能力、腿部力量，同時(shí)還能夠在合作中收獲深厚的友誼。

（四）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性游戲環(huán)境，發(fā)展幼兒創(chuàng)新思維能力

在騎行區(qū)，教師可以創(chuàng)設(shè)交通警察、加油站、交通指揮員等場(chǎng)景，并為幼兒配備滑板車(chē)、三輪車(chē)、警車(chē)、摩托車(chē)、黃包車(chē)及小轎車(chē)等，并預(yù)先設(shè)定好各種路況，如坡道行駛、S彎道、直線行駛及拐彎行駛等。在該游戲中，教師應(yīng)當(dāng)制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，例如幼兒可以通過(guò)參與該游戲鍛煉手腳眼協(xié)調(diào)能力、耐力，并且還能夠養(yǎng)成文明交通的優(yōu)秀品質(zhì)。在推、拉、騎、搬等的動(dòng)作中，幼兒還可以充分感受到玩車(chē)所帶來(lái)的快樂(lè)。在該區(qū)域選擇的材料要盡可能與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，例如加油站標(biāo)識(shí)牌、交警服裝、紅綠燈、方向指示牌等，這些材料可以教師自己動(dòng)手進(jìn)行制作，還可以由師生共同配合完成，幼兒在參與材料制作過(guò)程中可以提出各種各樣的問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)游戲的好奇心。

自主區(qū)的游戲往往可以讓幼兒自己玩耍，教師要提供充足的空間和平臺(tái)投放各種各樣的游戲材料，讓幼兒自主選擇。例如，投放材料可有滾筒、鐵桶、輪胎、跳格子、高蹺、風(fēng)火輪、沙包、地墊、呼啦圈等，設(shè)置的游戲情境也要與該材料互相結(jié)合。如幼兒可以使用沙包進(jìn)行丟沙包游戲，使用滾筒開(kāi)展花樣滾輪的游戲，利用木馬開(kāi)展跳木馬的游戲。在游戲的開(kāi)展中，幼兒可以按照教師設(shè)置的游戲規(guī)則，也可以自主設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，鍛煉幼兒的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在自主區(qū)開(kāi)展的游戲，可以讓幼兒感受到自由，不僅鍛煉幼兒動(dòng)作的靈敏性，還能夠使幼兒發(fā)展鉆爬、投擲、攀登、平衡等的相應(yīng)動(dòng)作。在自主區(qū)開(kāi)展游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的游戲參與情況，及時(shí)提供幫助和指導(dǎo)。

在挑戰(zhàn)區(qū)設(shè)計(jì)的游戲，應(yīng)當(dāng)以挑戰(zhàn)幼兒某種能力為主，讓幼兒感受到挑戰(zhàn)性，并激發(fā)自我潛能，對(duì)身體的綜合素質(zhì)全面了解。挑戰(zhàn)區(qū)的游戲也要豐富多樣，例如可以為幼兒創(chuàng)設(shè)橫穿鐵索橋、登梯上樹(shù)、趣味摘水果、搶占滑索等的游戲情境，幼兒看到這些材料必然會(huì)產(chǎn)生濃厚的參與興趣，即使首次挑戰(zhàn)失敗，幼兒也愿意再次嘗試，進(jìn)一步鍛煉幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和堅(jiān)持力。挑戰(zhàn)區(qū)投放的材料必須保證質(zhì)量和安全性，如可以擺放一些竹梯、木桌、木塊、軟梯、滑輪、地墊及玩具槍等，讓幼兒可以發(fā)揮創(chuàng)造力，大膽挑戰(zhàn)，同時(shí)還可以鍛煉幼兒的攀爬、彈跳、投擲等動(dòng)作技巧，提高身體平衡性、力量性和其他綜合能力。

在夏季，教師可以設(shè)計(jì)一些沙水區(qū)游戲，讓幼兒感受自然資源的魅力，例如，創(chuàng)設(shè)情境可有沙中尋寶、沙上作畫(huà)、提水桶、打槍?xiě)?zhàn)、竹筐篩沙等，投放的游戲材料也要以游戲主題為主，例如水槍、鏟子、模具、鐵鍋、海洋球、水桶、水管、釣具、玩具等，這些都可以讓幼兒感受沙土以及水的特點(diǎn)。在該區(qū)域的游戲中，可重點(diǎn)發(fā)展幼兒拉、鏟、搬、撈等的動(dòng)作技能，并有效鍛煉幼兒手腳眼腦協(xié)調(diào)能力，使幼兒的上肢力量和下肢力量達(dá)到協(xié)調(diào)，不斷提高自身綜合能力。

在球類(lèi)區(qū)域，教師可投放各類(lèi)球類(lèi)，如：籃球、足球、皮球及羽毛球等，并設(shè)有羽毛球拍、籃球架、足球網(wǎng)等設(shè)備，讓幼兒開(kāi)展踢足球、打保齡球、打籃球、拋接球等游戲活動(dòng)，使幼兒感受到球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。在球類(lèi)游戲中，重點(diǎn)會(huì)發(fā)展幼兒的扔、踢、蹦、跳、跑、瞄準(zhǔn)等的動(dòng)作技能，對(duì)幼小銜接階段的幼兒，教師還可以初步滲透一些球類(lèi)游戲的規(guī)則，鍛煉幼兒的規(guī)則意識(shí)和配合能力，教師也要積極鼓勵(lì)幼兒探索其他球類(lèi)玩法，在保證安全的基礎(chǔ)上真正體現(xiàn)出球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。

五、 結(jié)論

綜上所述，由于在幼小銜接階段，體育游戲的創(chuàng)設(shè)依舊處于探索階段，因此具體實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)各類(lèi)問(wèn)題或阻礙。作為體育教師，應(yīng)當(dāng)擺正教學(xué)態(tài)度，創(chuàng)新教學(xué)形式，更新教學(xué)理念，通過(guò)采取措施排除各類(lèi)阻礙因素，有效保證體育活動(dòng)的順利開(kāi)展。幼兒園管理者也要重視師資隊(duì)伍的建設(shè)、教材的引進(jìn)、材料的購(gòu)買(mǎi)等，為體育活動(dòng)的順利開(kāi)展提供更多幫助。在每次體育游戲結(jié)束后，教師都要不斷反思，不斷總結(jié)，解決問(wèn)題，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，并在必要的情況下，對(duì)體育活動(dòng)進(jìn)行系列設(shè)計(jì)，形成一套完整的導(dǎo)學(xué)案，使之具有可復(fù)制性，使整個(gè)幼兒園體育游戲教學(xué)達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。

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課題項(xiàng)目：文章系泉港區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題“基于幼小銜接背景下幼兒園開(kāi)展本土化體育區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：QG1452-01）研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：劉彥（1990～），女，漢族，福建泉州人，泉州市泉港區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。