呂妍

【摘 要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！痹谟變簣@的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性教育手段”，在開(kāi)發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面，越來(lái)越引起人們的重視。

【關(guān)鍵詞】本土資源;創(chuàng)設(shè);走廊環(huán)境

很多幼兒園尤其是農(nóng)村幼兒園，由于教育經(jīng)費(fèi)短缺、硬件條件受限、教學(xué)理念落后等因素，環(huán)境創(chuàng)設(shè)無(wú)法面面俱到，這在很大程度上影響了環(huán)境在幼兒發(fā)展中的重要作用。特別是在幼兒園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一方面稍不注意就會(huì)存在一些問(wèn)題，如環(huán)境布置過(guò)于簡(jiǎn)單粗糙，無(wú)法引起幼兒興趣;走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)中老師是大部分工作的組織者、承擔(dān)者，幼兒只是材料的提供者、欣賞者等。因此，幼兒園如何從實(shí)際出發(fā)，充分利用本土資源，更好地創(chuàng)設(shè)幼兒園走廊環(huán)境，利用好這一塊教育資源，是一個(gè)值得思考與探討的問(wèn)題。

一、本土資源的調(diào)查

我園地處太湖之濱，是長(zhǎng)三角一帶歷史悠久的草席工藝之鄉(xiāng)，具有獨(dú)特的自然風(fēng)光、豐富的農(nóng)村資源、頗具特色的人文資源。因此針對(duì)我園獨(dú)特的地理位置，在文化特色方面融入草編特色、太湖漁文化、種植特色，我們充分依托望亭當(dāng)?shù)赜|手可及的本土資源，開(kāi)展?jié)B透本土文化的走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教師指導(dǎo)，這在解決經(jīng)費(fèi)難題的同時(shí)也利于建立園所特色。

二、本土資源的材料收集

材料的收集和挑選是創(chuàng)設(shè)環(huán)境的基本保障，選擇具有較強(qiáng)當(dāng)?shù)靥厣牟菹?、麻繩、漁網(wǎng)、麥稈、稻穗、種子等，都是極佳的環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料。它們既是引發(fā)幼兒探索活動(dòng)的刺激物，也是幼兒主動(dòng)建構(gòu)、認(rèn)識(shí)周圍世界的中介。如何收集具有教育價(jià)值的本土資源，我們從以下兩方面開(kāi)展了收集活動(dòng)：

（1）首先組織教師開(kāi)展專題教研活動(dòng)，進(jìn)行交流與研討，擴(kuò)展思路，明確收集的范圍與收集的多種途徑;其次要求教師起帶頭作用，鼓勵(lì)教師積極參與收集活動(dòng)，大膽展示自己收集的材料。教師有針對(duì)性地收集本土材料，并且在收集的基礎(chǔ)上對(duì)材料嘗試進(jìn)行分類。我們根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣?，將本土材料分成：?dòng)植物類、沙石類、工具類和其他類，為創(chuàng)設(shè)幼兒園走廊環(huán)境奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（2）拓展收集的途徑，班級(jí)老師發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒共同參與收集。我們充分利用家委會(huì)的影響力，大力宣傳收集各種材料對(duì)走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要意義和環(huán)境對(duì)幼兒的教育價(jià)值，讓他們真正了解各種材料的作用。同時(shí)，讓家長(zhǎng)欣賞一些利用收集的材料制成的成品與半成品，以激發(fā)家長(zhǎng)的積極性。各班組織親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)利用自己和幼兒一起收集的材料，開(kāi)展各類創(chuàng)作活動(dòng)，一方面激發(fā)了家長(zhǎng)共同參與幼兒園活動(dòng)的興趣，另一方面將幼兒與家長(zhǎng)納入到走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者中去。

（3）利用好周邊如織席廠、生態(tài)農(nóng)莊、捕魚(yú)碼頭的資源，與負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，了解我園在本土資源的材料收集方面存在的困難，獲得負(fù)責(zé)人的理解與支持。一方面材料收集的局限性被打破，另一方面還可以選擇其中的一些地方作為教學(xué)基地，帶教師與幼兒進(jìn)行實(shí)地參觀，加強(qiáng)教師與幼兒對(duì)本土資源的認(rèn)知。

三、本土資源的利用

環(huán)境是幼兒的第三任老師，成功的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境之間的“對(duì)話”，本土資源的融入將會(huì)使得幼兒擁有更高的興趣與參與感。因此，教師應(yīng)重視本土資源的利用。針對(duì)我園地域特色，在本土資源的利用上緊扣“草編特色”、“漁文化特色”、“種植特色”，發(fā)掘出更多的教學(xué)資源與環(huán)境亮點(diǎn)。

（1）利用本土資源，創(chuàng)設(shè)走廊地面。在幼兒的一日活動(dòng)中，幼兒園的走廊可以說(shuō)是一個(gè)最能體現(xiàn)幼兒自由活動(dòng)的地方。在走廊中幼兒能夠避開(kāi)教師的高度關(guān)注，自由安排自己的事情，而在這個(gè)時(shí)間、空間中，也是幼兒充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造性的好時(shí)機(jī)。蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“教育者必須信任兒童內(nèi)在的、潛在的力量，應(yīng)為兒童提供一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓兒童自由活動(dòng)?！蔽覀円源藶槌霭l(fā)點(diǎn)，充分利用走廊地面設(shè)計(jì)了系列體育游戲，如發(fā)展幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)性的“踩石頭過(guò)河”;練習(xí)連貫準(zhǔn)確地行走的“捕魚(yú)達(dá)人”;練習(xí)單雙腳變化跳的“捉蟲(chóng)專家”;還有傳統(tǒng)游戲“跳房子”的穿插，這些雖然簡(jiǎn)單但是玩法豐富多彩的游戲項(xiàng)目讓幼兒玩得津津有味。在幼兒平時(shí)經(jīng)過(guò)這些走廊地面時(shí)，總會(huì)不由自主進(jìn)入游戲。我們還根據(jù)每一個(gè)年級(jí)年齡段的特點(diǎn)制定了不同的發(fā)展目標(biāo)，比如在“踩石頭過(guò)河”游戲中，小班幼兒的目標(biāo)是能夠踩著石頭順利通過(guò)小河，中班幼兒的目標(biāo)是能夠雙腳并攏沿著石頭向前跳躍，大班幼兒的目標(biāo)當(dāng)然會(huì)更高一些，能按指定路線和方位前進(jìn)。這些創(chuàng)設(shè)的地面游戲不僅豐富了幼兒的室內(nèi)活動(dòng)內(nèi)容、充實(shí)了走廊地面環(huán)境，還促進(jìn)了幼兒能力的提高。

（2）利用本土資源，創(chuàng)設(shè)走廊空間?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“每個(gè)幼兒心中都有一顆美的種子。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！彼栽谧呃瓤臻g環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們堅(jiān)持從幼兒的審美情趣出發(fā)，將走廊空間打造成幼兒能夠感受美、創(chuàng)造美的場(chǎng)所。比如本地捕撈時(shí)間，教師與幼兒一起利用漁網(wǎng)、魚(yú)鉤、蚌殼等，創(chuàng)設(shè)出漁民捕魚(yú)的精彩場(chǎng)面;等到收獲時(shí)節(jié)，教師與幼兒一起收集各種樹(shù)葉、種子、果實(shí)等，創(chuàng)設(shè)了充滿收獲喜悅的農(nóng)林小世界。幼兒在這樣親切的環(huán)境中嬉戲玩耍，盡情游戲。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)拉近了幼兒與本土文化的距離，增強(qiáng)了幼兒興趣，激發(fā)了幼兒探索的欲望。

（3）利用本土資源，創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境。創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目的就是為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力。比如漁文化特色的走廊的布置應(yīng)結(jié)合太湖開(kāi)放捕撈的時(shí)間，以漁網(wǎng)和河蚌作為背景，懸掛在過(guò)道上，一個(gè)個(gè)蚌殼串成的風(fēng)鈴，掛在窗口，加上“太湖三白”的融入，走廊空間環(huán)境中充滿濃郁的漁文化特色，對(duì)在班級(jí)開(kāi)展的《太湖美》、《快樂(lè)小魚(yú)》等活動(dòng)起到絕佳的影響力，可以讓幼兒在活動(dòng)中了解太湖漁文化，感受勞動(dòng)的快樂(lè)、收獲的喜悅。走廊上如在以草編特色為主的走廊里，特別設(shè)立了“我是小小工藝家”的版面，墻面上布置了介紹草席制作的流程以及工藝起源的圖片，并提供簡(jiǎn)單的制作材料，鼓勵(lì)幼兒參與到草編工藝中去，并將自己的作品保留在走廊中來(lái)豐富走廊環(huán)境。我們還另辟蹊徑，利用走廊的一面墻布置了“特色畫(huà)展”，收集了教師與幼兒的作品，這些作品特別之處在于它們是用稻草、麻繩、玉米皮、樹(shù)枝、種子等完成的，創(chuàng)作的方式也大膽創(chuàng)新，采用畫(huà)、剪、粘、染、撕一種或多種相結(jié)合的創(chuàng)作方式。這些本土資源材料的創(chuàng)造性使用，給幼兒帶來(lái)了極大的新奇感和創(chuàng)作樂(lè)趣。利用這些材料產(chǎn)生的游戲活動(dòng)，給幼兒提供了動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，提高了幼兒解決問(wèn)題的能力。

走廊是幼兒一日活動(dòng)開(kāi)展的不可或缺的一部分，是除了班級(jí)以外的日常學(xué)習(xí)、玩耍的重要場(chǎng)所，所以走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果的優(yōu)劣將直接影響到幼兒的發(fā)展。作為教師應(yīng)在調(diào)查了解本土資源的基礎(chǔ)上積極收集本土材料，結(jié)合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，與幼兒和家長(zhǎng)一起全程參與走廊環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置，開(kāi)放的環(huán)境，讓孩子們完全沉浸在自由、輕松、愉快的活動(dòng)中，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和無(wú)限的熱情，促使他們?nèi)プ灾魈剿?、自主學(xué)習(xí)。

作為農(nóng)村幼兒園的教師來(lái)說(shuō)，本土資源可以說(shuō)是一座取之不盡用之不竭的“金礦”，我們應(yīng)該盡力去挖掘地域優(yōu)勢(shì)、本土特色，充分利用身邊的本土資源來(lái)為幼兒的發(fā)展提供助力，引導(dǎo)幼兒在玩中探索，在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，真正促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳俠.讓本土資源成為活教材.現(xiàn)代幼教，2012.（12）