摘 要：游戲無(wú)疑是幼兒教育中最常用的一種方法，而且會(huì)在幼兒的一日活動(dòng)中占據(jù)較大的比例，可以促使幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。但是，從教育工作的落實(shí)來(lái)看，教師必須根據(jù)幼兒實(shí)際發(fā)展的需求創(chuàng)設(shè)游戲，再通過(guò)有效引導(dǎo)完成互動(dòng)，讓幼兒在互動(dòng)的過(guò)程中累積經(jīng)驗(yàn)，以此發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力與其他能力，讓幼兒能體驗(yàn)到成長(zhǎng)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：幼兒；游戲；語(yǔ)言能力；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G613.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）50-0163-04

幼兒階段是人類語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期，只有為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，才能在結(jié)合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)，以誘導(dǎo)的方式讓幼兒主動(dòng)表達(dá)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中提出，幼兒園教育活動(dòng)的開(kāi)展要以游戲作為基本形式，教師要保證寓教于樂(lè)，以幼兒為本，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期且重復(fù)性的過(guò)程，還會(huì)伴隨著諸多的心理活動(dòng)，教師要把握游戲的使用方法，這樣才能保證幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展效果。

一、 游戲與幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)系

游戲的發(fā)展有不同的階段，而游戲的產(chǎn)生往往存在于初級(jí)的循環(huán)反應(yīng)階段中，比如，嬰兒喜歡反復(fù)地吮吸手指就是一種循環(huán)反應(yīng)，但這只是幼兒的一種適應(yīng)性活動(dòng)，不是一種游戲。當(dāng)這種適應(yīng)性活動(dòng)進(jìn)行延續(xù)，就會(huì)逐漸變成游戲。由于沒(méi)有明確的界限，因此判斷是否成為游戲的標(biāo)準(zhǔn)，則要通過(guò)觀察幼兒的表情。當(dāng)循環(huán)反應(yīng)剛出現(xiàn)時(shí)，幼兒的表情往往是嚴(yán)肅的、認(rèn)真的。當(dāng)幼兒在掌握了此種動(dòng)作后并持續(xù)進(jìn)行，就會(huì)獲得機(jī)能性的感官體驗(yàn)與快樂(lè)，這時(shí)幼兒的表情會(huì)放松，而且會(huì)產(chǎn)生愉悅感。再繼續(xù)循環(huán)反應(yīng)下去，就會(huì)使這種機(jī)械化的動(dòng)作慢慢變成一種嬉戲的行為。這時(shí)就逐漸向游戲的行為進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

從游戲的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，其須與幼兒的認(rèn)知發(fā)展一致。在游戲活動(dòng)的構(gòu)建上，教師要注意把握游戲的結(jié)構(gòu)，通過(guò)分析匹配不同幼兒發(fā)展的實(shí)際情況，這樣才能根據(jù)幼兒不同發(fā)展階段的心理水平，保證游戲的應(yīng)用起到積極作用。與此同時(shí)，對(duì)游戲本身來(lái)說(shuō)，具有智力性的特點(diǎn)，因此在游戲的發(fā)展階段中，往往會(huì)與幼兒的智力發(fā)展階段相吻合。比如，在感知階段，幼兒在游戲的過(guò)程中主要是通過(guò)觸碰、擺弄來(lái)完成游戲，在這個(gè)過(guò)程中幼兒會(huì)盡可能地感知世界，而在語(yǔ)言表達(dá)上只會(huì)用零星的話語(yǔ)說(shuō)出事物的外在形象，以此表達(dá)自己的內(nèi)在感受。當(dāng)幼兒的表象能力得到發(fā)展后，就可以假扮不在眼前的事物，而這時(shí)，幼兒會(huì)將整個(gè)身體的動(dòng)作融入游戲中。在幼兒游戲中，象征性游戲是一種典型的表達(dá)形式，在這個(gè)階段中游戲的主要構(gòu)成是以“表象+符號(hào)”的形式呈現(xiàn)，而后續(xù)則會(huì)變成有規(guī)則的游戲。當(dāng)幼兒進(jìn)入大班以后，游戲就需要與真實(shí)的環(huán)境進(jìn)行匹配，并且幼兒也會(huì)在游戲中服從游戲世界的規(guī)則和秩序，這時(shí)幼兒的思維會(huì)更順應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界的發(fā)展，說(shuō)出的話也更有邏輯性。

二、 開(kāi)展幼兒語(yǔ)言游戲活動(dòng)的價(jià)值

第一，在幼兒園教育工作開(kāi)展中，針對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)來(lái)看，通過(guò)游戲化的處理，可以對(duì)培養(yǎng)方法進(jìn)行優(yōu)化，更能對(duì)培養(yǎng)理念進(jìn)行更新。在教學(xué)中首選工具是游戲，這樣可以通過(guò)潛移默化的影響方式，提升幼兒的語(yǔ)言能力水平，保證幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的質(zhì)量。通過(guò)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的理念進(jìn)行更新，可以從實(shí)際出發(fā)，真正結(jié)合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，遵循幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律，把握幼兒之間的差異，使教學(xué)內(nèi)容更有利于幼兒的成長(zhǎng)，真正做到因材施教。與此同時(shí)，從游戲活動(dòng)本身來(lái)看，也能對(duì)幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)化，促使幼兒語(yǔ)言能力培育工作的開(kāi)展更有層次性和條理性。例如，在小班幼兒的語(yǔ)言游戲活動(dòng)中，選擇娃娃區(qū)域游戲讓幼兒進(jìn)行自由發(fā)展。一開(kāi)始幼兒只是對(duì)各種玩具感興趣，喜歡以過(guò)家家的形式模仿大人生活中的一些行為，但是大部分幼兒只是玩自己的，或者是自言自語(yǔ)地與娃娃說(shuō)話，并沒(méi)有交往性的語(yǔ)言出現(xiàn)。由于社會(huì)角色產(chǎn)生的關(guān)系無(wú)法在幼兒模仿的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，難以通過(guò)區(qū)域游戲發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，這時(shí)通過(guò)教師的指引，幼兒才能表達(dá)出來(lái)。教師在扮演其中的游戲角色時(shí)，可以與幼兒主動(dòng)溝通，并給幼兒打樣：“我給寶寶煮了好喝的牛奶，但是牛奶太熱了，要吹一吹再給寶寶喝?！边@種話語(yǔ)看起來(lái)像是自說(shuō)自話，但其實(shí)是說(shuō)給幼兒聽(tīng)的，而幼兒會(huì)在無(wú)意中模仿教師的行為，這時(shí)再通過(guò)情境表演的方式，讓幼兒代入不同的角色中進(jìn)行語(yǔ)言交往，就能打開(kāi)幼兒說(shuō)的開(kāi)關(guān)。

第二，通過(guò)游戲可以有效保證幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的效果。在開(kāi)展幼兒教育工作中，游戲?qū)τ變赫Z(yǔ)言能力的發(fā)展有著十分重要的作用，通過(guò)游戲活動(dòng)的開(kāi)展，可以讓幼兒在游戲活動(dòng)中出現(xiàn)初期的社會(huì)交往，這時(shí)幼兒的語(yǔ)言能力就能在社會(huì)交往中逐步提升。但是，教師要把握幼兒發(fā)展的情況，也要觀察幼兒的心理情緒，采取積極有效的溝通方法進(jìn)行鼓勵(lì)，使幼兒參與到游戲活動(dòng)中，同時(shí)做好疏導(dǎo)工作，這樣幼兒才會(huì)有源源不斷的熱情，以此才能在你來(lái)我往下發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。例如，教師可以在與幼兒一起進(jìn)行角色扮演時(shí)，利用自己的身份主動(dòng)與幼兒的角色進(jìn)行交談，并以此滲透常用的交往語(yǔ)言。當(dāng)幼兒扮演媽媽的角色，教師扮演孩子的角色時(shí)，可以對(duì)幼兒說(shuō)：“媽媽，我餓了，您可以給我做飯吃嗎？謝謝媽媽?！薄皨寢專梢詭臀野涯沁叺膱D書(shū)拿過(guò)來(lái)嗎？”“媽媽，我有一點(diǎn)冷了，您可以幫我穿外套嗎？”等，以此讓幼兒在語(yǔ)言交際的過(guò)程中掌握一定的禮貌用語(yǔ)。教師也可以作為主體進(jìn)行引導(dǎo)，以交朋友的方式邀請(qǐng)幼兒來(lái)自己的家中做客，有意識(shí)地使用禮貌用語(yǔ)進(jìn)行交流。通過(guò)幾次的游戲，幼兒就會(huì)在不經(jīng)意間使用教師說(shuō)過(guò)的禮貌用語(yǔ)，像“你好”“請(qǐng)進(jìn)”等，幼兒也會(huì)有樣學(xué)樣地模仿著教師的樣子，用流利的話語(yǔ)進(jìn)行交流，這時(shí)幼兒自身的語(yǔ)言交往能力就能得到提高。此外，教師也可以鼓勵(lì)幼兒按照角色的情況來(lái)說(shuō)出角色要做的事情，還可以隨時(shí)找話題與幼兒進(jìn)行交談，引導(dǎo)幼兒順著自己的思路，把自己的想法說(shuō)出來(lái)，以此推動(dòng)游戲情節(jié)深入地開(kāi)展，這種方法更有利于幼兒的成長(zhǎng)。當(dāng)教師有著積極的態(tài)度時(shí)，就能在肢體、眼神、語(yǔ)言的使用上給幼兒足夠的安全感，讓幼兒在玩的過(guò)程中建立說(shuō)的自信。尤其是對(duì)不喜歡主動(dòng)與人交談的幼兒來(lái)說(shuō)，通過(guò)扮演幼兒的孩子向幼兒提出要求，以角色的身份可以強(qiáng)化幼兒交往的主動(dòng)性。

三、 在游戲中促使幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的方法

（一）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提供語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)

在幼兒教育工作開(kāi)展中，想要保證幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的效果，教師要先給幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境的影響下有想說(shuō)的欲望，有敢說(shuō)的能力，喜歡用語(yǔ)言來(lái)表述自己的所思所想，這時(shí)才能保證幼兒語(yǔ)言能力得到可持續(xù)的發(fā)展。教師要與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)，關(guān)注幼兒的需求，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己想法的同時(shí)，針對(duì)幼兒想玩的游戲進(jìn)行分析，思考教室中是否有充足的設(shè)備支持幼兒進(jìn)行游戲，如果沒(méi)有，可以與幼兒共同討論需要增加哪些東西，使幼兒的游戲環(huán)境變得更加豐富。利用豐富的環(huán)境也能為幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展提供物質(zhì)保障，可以讓幼兒在交往的過(guò)程中，利用不同的物品觸發(fā)說(shuō)的條件。例如，在游戲區(qū)中以“繁華的商業(yè)街”為主題，對(duì)游戲區(qū)域進(jìn)行了裝扮，街道兩旁既有幼兒開(kāi)的花店、水果店，也有幼兒開(kāi)的菜場(chǎng)，還有娃娃家。幼兒在玩耍的過(guò)程中經(jīng)常呼朋引伴，因此竄來(lái)竄去，叫喊聲越來(lái)越大，導(dǎo)致場(chǎng)面一度十分混亂。幼兒玩不好，非常不開(kāi)心，于是向教師提出，是否可以通過(guò)增加道具來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？通過(guò)幼兒的思索，想要避免在公共場(chǎng)合大聲喧嘩，除了要和自己的好伙伴始終在一起，也可以選擇用手機(jī)進(jìn)行溝通。于是交給了幼兒任務(wù)，讓幼兒去觀察商業(yè)街當(dāng)中的手機(jī)店是怎樣的，再讓幼兒在班級(jí)中進(jìn)行討論，如何豐富手機(jī)店的內(nèi)容？在后續(xù)的游戲中，商業(yè)街中就出現(xiàn)了賣手機(jī)的商店，并且還附贈(zèng)了貼膜服務(wù)。這種平等、寬松、能讓幼兒進(jìn)行自由交往的環(huán)境，既給幼兒游戲提供了機(jī)會(huì)，也能在良好的氛圍下，讓幼兒的語(yǔ)言能力得到發(fā)展。

（二）通過(guò)分享見(jiàn)聞構(gòu)建幼兒游戲活動(dòng)

幼兒語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展既受幼兒年齡帶來(lái)的影響，也受幼兒生活經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的影響，更受周圍環(huán)境和社會(huì)帶來(lái)的影響。對(duì)此，教師在幼兒游戲的構(gòu)建上可以基于幼兒的情況，對(duì)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，并通過(guò)添加不同的素材豐富幼兒的認(rèn)知，激活幼兒的探索欲，讓幼兒想要參與到游戲中。教師要構(gòu)建明確的游戲主題，通過(guò)主題豐富幼兒的語(yǔ)言。當(dāng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得到積累后，幼兒在參與游戲時(shí)，自己對(duì)角色的理解也會(huì)更深刻，在活動(dòng)中幼兒就會(huì)更積極。幼兒代入得越深，這時(shí)幼兒的語(yǔ)言表述就會(huì)更加豐富，并且幼兒與角色之間的關(guān)系也會(huì)更加密切，這時(shí)游戲的開(kāi)展就會(huì)更順利。例如，在一次互動(dòng)的過(guò)程中，了解到本班的A小朋友在放假時(shí)去了自己的爺爺家，參與了蔬菜的采摘，于是讓A分享了一下自己的見(jiàn)聞。由于是第一次去農(nóng)村干農(nóng)活，而且有著親身的體驗(yàn)，A介紹得很詳細(xì)，整個(gè)過(guò)程繪聲繪色，語(yǔ)言內(nèi)容也十分豐富。在A的話語(yǔ)下，其他小朋友紛紛想嘗試，于是提議一起玩“采摘”游戲。通過(guò)幼兒的想法，構(gòu)建了“蔬菜采摘我最棒”這一主題，并根據(jù)幼兒的意愿和A講述的經(jīng)歷，通過(guò)互相配合布置了菜園的情景。由于在游戲前A的介紹使其他幼兒積累了有關(guān)收獲農(nóng)作物的知識(shí)，在游戲的過(guò)程中幼兒都很活躍。A在游戲中充當(dāng)起了解說(shuō)員，向大家科普各種植物的樣子，要怎么采摘，還說(shuō)出了一些在城市中沒(méi)見(jiàn)過(guò)的昆蟲(chóng)。通過(guò)挖掘幼兒的潛力，按照幼兒的意愿來(lái)構(gòu)建游戲活動(dòng)的內(nèi)容，幼兒在游戲中會(huì)更加投入，這時(shí)幼兒所說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言內(nèi)容也會(huì)更豐富，這樣就能促使幼兒語(yǔ)言能力得到發(fā)展。

（三）通過(guò)尊重幼兒需求完成游戲互動(dòng)

創(chuàng)造性思維與幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。當(dāng)幼兒的語(yǔ)言能力越好時(shí)，幼兒的思維深度和廣度也會(huì)越好。但是，教師不能只注重培育幼兒形成創(chuàng)造性思維，忽視幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。畢竟，二者是相輔相成的。當(dāng)幼兒有較好的創(chuàng)造性思維時(shí)，如果無(wú)法用清晰且準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行表述，此時(shí)的創(chuàng)造性思維也只是幼兒曾經(jīng)有過(guò)的念頭。反之，當(dāng)幼兒有想法時(shí)，可以用自己的語(yǔ)言進(jìn)行清晰的表達(dá)，就會(huì)得到他人的關(guān)注，再通過(guò)思維的不斷碰撞，從而就能促使幼兒實(shí)現(xiàn)綜合化的發(fā)展。對(duì)游戲本身來(lái)說(shuō)，可以理解為思維中的一種表達(dá)形式，而思維發(fā)展水平也會(huì)決定游戲的水平。如果在游戲中因幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法代入角色中，或者干脆沒(méi)有分配到角色，就會(huì)導(dǎo)致幼兒在游戲中沒(méi)有事做，而有一些性格比較跳脫的幼兒就會(huì)在游戲中搗亂，這時(shí)就無(wú)法保證教育工作開(kāi)展的質(zhì)量。對(duì)此，教師可以通過(guò)尊重幼兒的需求完成優(yōu)化與調(diào)整。例如，在一次游戲中，平常十分熱情且開(kāi)朗的B找到教師，對(duì)教師說(shuō)：“老師，娃娃家里有很多小朋友，但有些小朋友沒(méi)有人和他們一起玩，我們可不可以開(kāi)一間學(xué)校？由我當(dāng)老師，讓他們來(lái)上學(xué)？”B的想法很好，而且在平常的游戲中，由于幼兒很崇拜老師，也會(huì)幾個(gè)幼兒湊在一起玩角色扮演，大家輪流做老師，其他的幼兒會(huì)拿一本繪本認(rèn)真聽(tīng)“老師”講課。在B的邀請(qǐng)下，幾個(gè)小朋友一起在游戲區(qū)中建立了一所學(xué)校，大家模仿“爸爸媽媽”早上送自己的“寶寶”去幼兒園，“老師”在門(mén)口迎接幼兒，將幼兒送到教室后組織幼兒上課，每一個(gè)幼兒聽(tīng)得都很認(rèn)真，這所學(xué)校辦得很成功。在這個(gè)游戲中，B的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，他的語(yǔ)言表達(dá)能力也獲得了提高，其他幼兒又因?yàn)樗呐e動(dòng)充分地參與到游戲中，也實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（四）通過(guò)幼兒自主解決問(wèn)題發(fā)展能力

在游戲活動(dòng)中，可以通過(guò)模仿幼兒生活當(dāng)中的場(chǎng)景，使游戲活動(dòng)有著充分的自主性和童趣性，這樣幼兒就能在游戲中獲得滿足感和快樂(lè)感，同時(shí)也能發(fā)展幼兒的能力。但是，從語(yǔ)言游戲的構(gòu)建來(lái)看，教師要充分凸顯幼兒的主體地位，慢慢進(jìn)行過(guò)渡，讓幼兒逐步有能力進(jìn)行角色的自我劃分。比如，在幼兒語(yǔ)言游戲活動(dòng)中，可以先由教師來(lái)指定角色，而在后續(xù)發(fā)展中，當(dāng)幼兒的能力得到了提升，則可以讓幼兒相互商量，在小組合作中完成對(duì)角色的分配。在這個(gè)過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)一些矛盾，教師可以放手讓幼兒自己解決。例如，在“神奇的海洋世界”的主題活動(dòng)中，由于上一周觀看了《海底總動(dòng)員》，有4個(gè)小朋友在爭(zhēng)奪“小丑魚(yú)”這一角色，每個(gè)小朋友都有自己想表演這個(gè)角色的原因，始終誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，最后他們想出了辦法，利用猜拳的方式，誰(shuí)贏了小丑魚(yú)的角色就歸誰(shuí)。而在“我是小小理發(fā)師”的主題活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都想當(dāng)理發(fā)師，經(jīng)過(guò)幼兒之間的討論，幼兒選擇了增加理發(fā)師的總數(shù)，由原來(lái)的2個(gè)理發(fā)師增加到4個(gè)理發(fā)師，并以輪流的方式多開(kāi)展幾次游戲活動(dòng)，這樣所有人都能當(dāng)理發(fā)師，每個(gè)人都能給顧客設(shè)計(jì)好看的造型。在語(yǔ)言游戲活動(dòng)的開(kāi)展中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，教師可以相信幼兒，讓幼兒自己解決游戲當(dāng)中的矛盾。當(dāng)幼兒在游戲的過(guò)程中能夠解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)提升自己的自信心，更會(huì)減少對(duì)教師的依賴，這時(shí)不僅能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能提高幼兒的獨(dú)立解決問(wèn)題能力。

四、 開(kāi)展幼兒語(yǔ)言游戲活動(dòng)的注意事項(xiàng)

首先，教師要為幼兒語(yǔ)言游戲活動(dòng)的開(kāi)展提供良好的物質(zhì)環(huán)境。教師要明確，只有為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供必要的條件，保證物質(zhì)條件的充足性，這時(shí)幼兒的語(yǔ)言能力才能得到有效發(fā)展。在幼兒的生活環(huán)境中，圖書(shū)是必不可少的組成部分之一，教師可以對(duì)圖書(shū)角的布置進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，通過(guò)貼上幼兒喜歡的卡通貼紙，讓幼兒產(chǎn)生好奇心進(jìn)行欣賞，之后再通過(guò)繪本等不同題材下的內(nèi)容，讓幼兒引發(fā)探討，從而開(kāi)展游戲活動(dòng)。這種方式既能提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以提供不同的學(xué)具、圖書(shū)、圖片等，方便幼兒學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。

其次，教師要為幼兒營(yíng)造良好的游戲環(huán)境，使語(yǔ)言游戲活動(dòng)的構(gòu)建始終在良好的氛圍下進(jìn)行。對(duì)幼兒園的幼兒來(lái)說(shuō)，受生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律帶來(lái)的影響，即使是同齡的幼兒，語(yǔ)言的能力也是不一致的。因此，在游戲活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)不明的情況。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要給予幼兒更多的耐心，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己想要表達(dá)的內(nèi)容，并且在活動(dòng)中也要給予幼兒更多的時(shí)間和空間進(jìn)行自由的交談。只有讓幼兒勇于嘗試與他人進(jìn)行交流，豐富幼兒與人交往的經(jīng)驗(yàn)，這樣幼兒的語(yǔ)言能力才能得到有效發(fā)展。

最后，教師要保證語(yǔ)言游戲活動(dòng)的構(gòu)建具備靈活性。對(duì)幼兒一日活動(dòng)來(lái)說(shuō)，很多游戲的發(fā)生其實(shí)是基于幼兒某一時(shí)刻的靈感，也就是幼兒在此時(shí)做的某件事，激發(fā)了幼兒想要說(shuō)的欲望，從而形成的活動(dòng)。比如，在美工活動(dòng)中，幼兒喜歡繪畫(huà)，而且有著很好的想象力，經(jīng)常邊畫(huà)邊說(shuō)，教師就可以讓幼兒把自己畫(huà)的內(nèi)容以講故事的方式分享給其他幼兒，這也是游戲的一種形式，不僅能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，還能提高幼兒的創(chuàng)作能力。

五、 結(jié)論

游戲是幼兒參與學(xué)習(xí)的主要方式，而玩耍則是幼兒的天性。通過(guò)游戲來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，可以基于幼兒發(fā)展的實(shí)際情況，使教育工作的開(kāi)展更有利于幼兒的成長(zhǎng)。但是，對(duì)活動(dòng)的構(gòu)建者來(lái)說(shuō)，教師要保證游戲的方式有助于幼兒綜合能力的提升，避免刻板教學(xué)，這樣才能讓幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：潘蓉蓉（1993～），女，漢族，福建南安人，福建省南安市羅東鎮(zhèn)昌財(cái)幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。