摘 要：隨著課程改革的不斷深入與推進，初中道德與法治課程的教學內(nèi)容、教學方法都在不斷發(fā)生變化。由此，教師在教學中應積極領會新教學要求，摸索并創(chuàng)新更加適合學生的教學技巧與教學方法，不斷建構更為高效的道德與法治課堂。基于此，文章以探索新課標下高質(zhì)量的道德與法治教學為目標，先對新課標進行了解讀，并探尋其應用價值。隨后從教學理念、教學手段及教學評價三個方面的創(chuàng)新著手，探尋契合新課程標準的有效教學手段，目的是要達成學生的有效學習，推動實現(xiàn)高效道德與法治課堂的建構。

關鍵詞：新課標；初中道德與法治教學；創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G633.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）50-0155-04

為了更好地發(fā)揮義務教育課程立德樹人的關鍵作用，教育部于2022年頒布了《義務教育課程方案》和各學科的課程標準。初中道德與法治教師在創(chuàng)新課程模式的過程中，應該以學科視野作為出發(fā)點，仔細研讀新課程標準，抓住課程標準的關鍵處，創(chuàng)新課程教學活動的設計，豐富并完善學生的思考，以此達成學生的高質(zhì)量發(fā)展。

一、 初中道德與法治新課標解讀及應用價值探尋

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》規(guī)定了課程性質(zhì)、課程理念，凝練了政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格及社會責任等諸多核心素養(yǎng)。由此可見，核心素養(yǎng)的培育是新一輪課程改革的價值取向，它對現(xiàn)行義務教育課程方案和課程標準進行了修訂，標志著課程教學要將學科核心素養(yǎng)培育的要求貫徹落實到義務教育階段，形成小學、初中、高中的一致性要求。新課標堅持核心素養(yǎng)培育為導向，對學生核心素養(yǎng)的培育提出了具體且明確的要求，也指明了核心素養(yǎng)的培育是理解并實施道德與法治課程標準的關鍵。因此，初中道德與法治教師立足新課程標準實施道德與法治教學有著極大的價值與作用，具體體現(xiàn)在以下四個方面。

首先，有利于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。新課程標準指出：要將核心素養(yǎng)的培育作為教學的出發(fā)點和落腳點，所以教師緊扣新課標的指示實施課程教學，能夠以創(chuàng)新的理念為指導，保證學生在有效獲取知識的同時發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)及能力，讓學生順利形成正確的人生觀與價值觀。同時，教師在多角度解讀新課標的過程中，也能夠探尋更有效的課程教學活動，緊扣核心素養(yǎng)的培育，發(fā)揮道德與法治課程教學的主導作用。由此，學生也能夠在學科學習中獲得多方面的成長與發(fā)展。

其次，有利于豐富課程教學內(nèi)容。新課標對教學內(nèi)容及教學方式提出了具體要求，教師在教學中會依托新課標的具體要求，充分挖掘知識的內(nèi)涵，增進所教學內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，進一步豐富教學內(nèi)容和交互方式。比如，教師會結合時政事件解讀理論知識，使得整個課堂教學更有深度、更有溫度。同時，在教學內(nèi)容的設計上，教師也充分考慮了學生的學習情況及發(fā)展水平，新課標能夠充分融合信息時代下的媒體資源，使得學生的課程學習更加具有時效性及多元化特征，有利于達成學生的綜合性發(fā)展。

再者，有利于幫助學生領悟道德與法治學科的魅力與特征。教師在具體的教學過程中，結合新課標的指示，重點把握學科的特殊價值及教育屬性，使得學生在學習過程中不斷內(nèi)化對知識的理解，深化自身的領悟，從而推動實現(xiàn)自身的發(fā)展。同時，教師在教學中也將不斷地轉(zhuǎn)變自身的教學視角，盡量讓教育思想趨于實踐性及趣味性，豐富學生的學習認知。讓學生能夠在知識的理解與探究中深入感知思想的內(nèi)涵和要義，啟發(fā)并激勵學生自主學習，幫助學生有效地解決實際問題，讓他們堅定理想信念，由此也能帶動引領學生達成對所學科目的深度理解與認知，讓學生有更為堅定的理想信念去實現(xiàn)課程學習。

最后，有利于達成理論與實踐的有機統(tǒng)一。初中道德與法治教師結合新課程標準的原則和理念，將認知到課程知識的教學需要與現(xiàn)實生活有機聯(lián)系。所以教師在教學中，就會結合具體的教學內(nèi)容，組織一些社會實踐性的活動，幫助學生進一步了解社會生活。讓他們結合所學的知識，分析并解決現(xiàn)實問題，達成知與行的有機統(tǒng)一。在這種模式下，教師也將豐富并創(chuàng)新多種教學方式，比如熱點分析、項目學習、情境體驗、生產(chǎn)勞動等。以這種模式為引領，便能夠幫助學生細化自身對所學知識內(nèi)容的理解，讓學生對這些知識進行體驗式感悟和體會，也能讓他們在社會實踐中提升能力、完善自我，推動實現(xiàn)自身的綜合性發(fā)展。

二、 新課標下初中道德與法治教學的創(chuàng)新實踐策略

（一）創(chuàng)新思想理念

1. 堅持以生為本

新課程標準指出：教師在教學時應該堅持教師主導與學生主體的有機統(tǒng)一，凸顯出學生的主體地位。所以教師在教學中就要有意識地彰顯學生的主體地位，貫徹落實“以生為本”的原則和理念；還要結合具體的教學內(nèi)容，根據(jù)課標的指示，系統(tǒng)分解內(nèi)容與目標，明確學生所需掌握的重難點。隨后就要細化教學全過程，選定合理的教學方法與模式，確保教師與學生之間能夠多元化互動，實現(xiàn)學生的有效學習。

以部編版初中道德與法治課本教材為例，教師在教學《生活需要法律》時，就要充分解讀課標。課標是要讓學生了解法律與生活之間的關系，探尋法律的本質(zhì)、含義、要求及意義，從而樹立起遵守法律、尊重法律的意識和理念。在此基礎上，教師就要綜合地分析教材。本節(jié)課作為單元的統(tǒng)領課，目的是要幫助學生認識生活與法律之間息息相關的關系，讓學生體會到法律與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系。以此為基礎，教師就要綜合解讀其中所涉及的核心素養(yǎng)觀念——法治觀念。它是要讓學生了解公民的合法權益一律平等地受到了法律的保護。同時也必須了解履行憲法和法律規(guī)定的義務是每一個公民的責任，從而幫助學生在學習中樹立法治信仰及維護公平正義的意識。在解讀了新課標之后，教師再有針對性地設計彰顯學生主體地位的學習活動。比如本節(jié)課的重點是要讓學生了解法律的歷史，以此為基礎，教師就可以設計“法律是如何產(chǎn)生的？”這一議題，讓學生通過視頻的觀看，回顧法律產(chǎn)生的過程，抓住自己獲取的關鍵信息，完成多元化的表達。隨后教師繼續(xù)設計“生活為什么離不開法律？”這一議題，讓學生利用生活經(jīng)驗及情境材料，進一步解讀法律與生活之間的關系，從而鍛煉學生的表達能力及邏輯思維。如上，教師通過這種方式，便能夠讓整個課程教學充分體現(xiàn)“以生為本”的原則和理念，有利于在課堂上引領學生實現(xiàn)多元化的互動，推動他們對所學知識點的綜合理解。

2. 注重整體設計

教育并不僅僅只是單純地講授知識，更多的是要教會學生學習知識的方法及做人做事的道理。新課標也指出了教師的課程教學應該實現(xiàn)與多個元素的融合，要能夠讓學生在知識的學習中掌握方法、技巧，升華素養(yǎng)，旨在以學生的身心發(fā)展及社會生活為中心，強化并突出課程建設的整體性，彰顯學生的高質(zhì)量發(fā)展過程。所以教師要注重教學的整體設計，協(xié)同多個方面，提升教學的實效性。

以部編版初中道德與法治課本教材為例，教師在教學《美好集體有我在》時，就應該明白本節(jié)課所教學的知識內(nèi)容與學生的生活實際是相貼合的。那么教師就可以以此為切入點，組織學生完成有關于班級的相關活動。比如，教師可以以班會的設計及票選活動為切入點，讓學生增強自身的主體參與意識，讓他們在集體氛圍中發(fā)揮自身的個人價值及作用，建設集體文化。所以教師的課程教學可以從四個活動著手，分別為設計班徽、講解班徽、票選班徽、反思交流。將這四個活動貫穿于本節(jié)課的教學始終，讓學生在連續(xù)性且交互性極強的學習活動中提升自身認識、分析并解決問題的能力。學生在班徽的設計及解讀中能夠更為深入地體會集體的重要價值與作用，也能夠更好地看待個人與集體之間的相互關系。如上，教師通過這種整體教學活動的設計，能夠保證整個教學依據(jù)學生的學習特征，完成多元教學活動的設計，也更加重視并關注每一個學生的學習與成長，促進學生發(fā)展與實踐操作的有機結合。而學生在完成了整體學習活動的實踐操作之后，能夠突破學習的重難點，懂得如何為集體建設承擔責任，增強自身的集體榮譽感，也能夠主動參與集體活動，懂得為集體的建設貢獻力量，獲得成長，引導他們以較強的集體責任感進行后續(xù)的生活與學習。

（二）創(chuàng)新教學手段

1. 引入媒介技術強化理解

初中道德與法治教師立足于新課標的指示，在實施課程教學時，應該注重教學手段的創(chuàng)新與優(yōu)化。對此，教師應該大膽引入媒介技術輔助學生理解，將枯燥的語言文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦印⑿蜗?、具體的案例，讓學生在討論與探究中獲得更多的感悟和理解，推動他們實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

以部編版初中道德與法治課本教材為例，教師在教學《生活在新型民主國家》時，可以依據(jù)教育技術標準中提出的“能選擇并使用合適的技術工具和技術資源完成”這一理念，在課程中引入媒介資源，幫助學生更好地理解所學的知識內(nèi)容。比如，教師可以為學生播放視頻《中國民主進程》，讓學生借助視頻的觀看，總結得出中國民主政治建設發(fā)展的過程。主要從近代史及現(xiàn)代史等兩個視角出發(fā)去分析其曲折的發(fā)展歷程，體會民主進程的艱難性。教師還可以為學生播放《習近平時間》這一視頻，讓學生在視頻的觀看中討論新型的民主“新”體現(xiàn)在什么地方。學生在分析的時候，會從本質(zhì)特征、民主特點、民主形式及制度保障四個方面著手，總結得出人民當家作主是社會主義民主本質(zhì)的特征所在。如上，教師借助這種方式，給學生展示了各種各樣的資料，強化了學生對所學知識內(nèi)容的理解與認知，讓他們的知識結構體系更為完善，這樣便也落實了學生的高質(zhì)量發(fā)展。

2. 尊重差異，差異化教學

初中道德與法治教師立足新課標的指示實施課程教學時，應該尊重學生之間存在的個體差異，采取差異化教學，重點關注，科學指導，確保每一個學生都能夠獲得綜合性的發(fā)展。以此為基礎展開的課程教學將能夠滿足不同階段學生的發(fā)展需要，由此也能夠?qū)崿F(xiàn)他們的高質(zhì)量學習。

以部編版初中道德與法治課本教材為例，教師在教學《國家利益至上》時，就可以實現(xiàn)小組合作學習。先要根據(jù)學生的實際情況科學分組，保證組與組之間的水平是持平的，組內(nèi)成員之間是有差異的，4到6人為一個小組，讓組內(nèi)成員之間的差異帶動彼此之間的共同進步與發(fā)展。隨后教師可以根據(jù)各個小組的實際情況設計對應的探究主題。比如4個小組負責探究“國家利益與人民利益有什么樣的關系”，4個小組負責探究“如何樹立并維護國家利益意識”，4個小組負責探究“如何在行動上捍衛(wèi)國家利益”等。4個小組之間處于競爭關系，在成果的展示中，其他8個小組屬于評價的主體，使得小組之間的合作交流與探討活動能夠促進他們達成對所學知識的理解，發(fā)展學生的辯證思維。同時，教師還可以根據(jù)學生的學習情況，適時引入一些時政熱點話題，組織學生展開小組討論。比如“國家打擊制造假冒偽劣產(chǎn)品”的案例，讓學生借助這些案例分析得出維護國家利益的責任感與使命感，也能夠在交互性的學習中提高社會參與感，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。而教師在實現(xiàn)學生的小組合作學習過程中，也應該注重學生之間的個體差異體現(xiàn)，保證各個小組的學生都能夠參與到活動當中，展現(xiàn)學生能力生成的過程。

（三）完善評價機制

1. 把握學習過程

學習本身就是一個不斷認知、有效積累的發(fā)展過程。在新課標的背景下，教師在實現(xiàn)教學評價時，應該重點把握學生的學習過程，體現(xiàn)過程性評價的準則。所以教師就要從學生的課堂表現(xiàn)、活動展示及目標比對這三個方面著手對學生進行有效的評價。

以部編版初中道德與法治課本教材為例，教師在教學《正視發(fā)展挑戰(zhàn)》時，就實施了議題式教學，議題為“正視發(fā)展問題”，其余的活動便是讓學生探究發(fā)展中的人口問題、環(huán)境問題及資源問題。結合三個所需探究的內(nèi)容，教師給學生出示相應的材料，讓學生展開探究。而后教師在實施教學評價的時候，就要關注學生學習的整個過程。在課堂表現(xiàn)方面，教師要從不同的角度觀察學生的學習動態(tài)及行為變化。比如他們在探究這三個議題過程中的合作狀態(tài)、表現(xiàn)欲望、交流頻次及自主學習情況。教師根據(jù)相應議題給出了相關的材料，那么教師就需要分析學生對這些材料數(shù)據(jù)的收集情況。同時，教師也要根據(jù)學生之間的個體差異，根據(jù)相對應的議題學習標準，制訂個性化的評價標準，清晰記錄學生學習成長的每一個過程，以此對他們實現(xiàn)針對性的評價。在活動展示方面，教師要分析學生的活動情況，主要是根據(jù)學生對人口問題、環(huán)境問題、資源問題的原因、現(xiàn)狀、解決方案及所要達到的目標等相關內(nèi)容的了解制作的思維導圖、手抄報等。從這些方面來分析學生的學習心理、組織情況、創(chuàng)新意識及分析能力，展現(xiàn)學生智能發(fā)展的過程與結果。在目標比對方面，教師對他們進行評價，要以橫縱對比的方式關注學生的各方面發(fā)展，這樣也能夠讓教師更好地總結學生的學習情況，實現(xiàn)更加具有針對性的教學評價。

2. 豐富評價主體

評價主體往往能夠決定并影響評價結果。在初中的道德與法治教學評價過程中，教師應該實現(xiàn)多主體評價，要將學生、家長及其他人員納入教學評價過程之中，有效地拓展并延伸教學評價的范圍與方式，整體提升教學評價的科學性及有效性。所以教師可以從以下兩個方面著手加以落實：

一方面，教師應該豐富評價主體，將學生作為評價中的重要成員，聽取學生的意見，匯集學生的觀點，根據(jù)學生的評價內(nèi)容有針對性地革新教學計劃。比如，教師可以讓學生實現(xiàn)自我評價、同伴互評及小組評價，然后根據(jù)各個評價小組的具體成果，總結學生存在的問題。隨后根據(jù)學生聚焦的疑難點，實現(xiàn)針對性評價，這樣便能夠讓評價的內(nèi)容更為科學、合理。

另一方面，教師應該豐富評價方法，評價方法的選擇一定要科學、合理。新課標進一步強調(diào)了評價方法的科學性與準確性，需要教師綜合運用觀察、訪談、作業(yè)、紙筆測驗等方式實施教學評價。所以教師就應該實現(xiàn)多元化的評價模式，要能夠展現(xiàn)學生學習過程的真實性。既要注重表現(xiàn)性評價，也要注重過程性評價，從中還要關注學生之間的個體差異，確保整個評價的全面性與準確性。這樣也能夠帶動學生在科學、合理評價方法的引領下展開高質(zhì)量的課程學習，體現(xiàn)他們的高效學習過程。

三、 結論

綜上所述，在新課標的背景下，教師應該實踐高質(zhì)量的課程教學模式，要能夠綜合解讀新課程標準。隨后根據(jù)新課程標準的指示，革新教學觀念，創(chuàng)新教學手段，完善教學評價機制，整體提升課程教學的總體水平，發(fā)揮學生的主觀能動性，帶動引領學生展開深層次的發(fā)展。這樣方能讓學生更好地接受教育并完善自我，結合課本知識展開實踐操作，拓展自身的學習空間及學習視野，以此促進他們的全面發(fā)展，建構契合新課程標準的道德與法治課堂。

參考文獻：

［1］毛順.新課標背景下初中道德與法治高效課堂的構建［J］.中國教育學刊，2023（S2）：197-199.

［2］黃葉生.新課標下提升初中道德與法治教學有效性的探索［J］.試題與研究，2023（13）：126-128.

［3］王婷.基于新課標理念的初中道德與法治教學實踐［J］.新課程教學（電子版），2023（7）：80-81.

［4］陳姝.君子以成德為行 日可見之行也——新課標背景下的初中道德與法治課堂構建［J］.天津教育，2023（6）：37-40.

［5］季慧妍.新課改背景下農(nóng)村初中道德與法治德育新思路探究［J］.中學政史地（教學指導），2023（2）：9-10.

［6］殷旭姣.新課標對初中道德與法治教學的啟發(fā)——以生活化教學為切入口［J］.中學政史地（教學指導），2023（2）：11-12.

作者簡介：鄭麗嬌（1982～），女，漢族，福建南安人，晉江市季延初級中學，研究方向：思政教學。