摘 要：“靶向式”教學是一種以學生為中心，以任務為驅動的教學模式。它始于軍事領域，旨在讓訓練者獲得更快、更準確地擊中目標的技能，進而得到更深入的思維性訓練。近年來，“靶向式”教學已廣泛應用于各個學科領域，包括物理教學。教師使用“靶向式”教學方法可以有效地提高學生的興趣和參與度，在學習物理過程中，提高學生的學習成果。文章介紹了“靶向式”教學的基本概念、優(yōu)點、實施策略等，并提供具體的案例，分析“靶向式”教學的實際效果和前景，方便教師了解如何將其實施到自己的課堂教學中。

關鍵詞：物理教學；“靶向式”教學；學習成果；案例分析

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）50-0141-04

在醫(yī)療領域，醫(yī)生通過精確地識別并處理腫瘤病灶，從而有效地消除了腫瘤的源頭，同時保護了周圍的健康細胞。這種策略被稱為“靶向治療”，它可以被應用于教育領域，特別是物理課程。在這樣的情況下，教師應根據學生的實際需求和學習情況，制訂個性化的教學計劃，以提升課堂教學的效果。然而，在初級物理教學的設計過程中，有些教師并未充分考慮學生的實際情況和需求，而是依賴自己的經驗來設計教學內容，這可能導致教學資源的浪費，也達不到相應的教學效果。值得注意的是，學生的物理認知形成通常受到他們先前經驗的影響。物理知識具有較強的抽象性，如果教師未能對其進行深入的分析和定位，可能會導致教學過程出現斷裂。因此，“靶向教學”的目標是實現個性化和精準化的教學，以滿足每個學生的獨特需求。為了更好地了解學生的物理學習狀況，教師需要深入研究他們對物理知識的理解程度以及存在的困惑。然后，教師可以根據這些信息，調整教學策略，以適應學生的需求和能力，從而幫助他們更好地理解和掌握物理知識。例如，在教授“力與彈性”這一主題時，會遇到許多復雜的問題，比如力的性質、彈力的形成以及彈簧測力計的工作原理等。首先，筆者會鼓勵學生自主學習，讓他們通過閱讀教材、觀看實驗演示和自我反思來理解這些知識點。接下來，筆者會引導學生從力的大小和方向兩個方面進行探索，讓他們親自觀察和體驗，以便更好地理解這些概念。在評估他們的自學成果時，筆者發(fā)現一些學生對力的基本概念存在誤解。因此，筆者決定利用實際的教學工具，如模型和實驗設備，幫助學生親身體驗力和彈性力的特性，以及它們是如何產生的。這樣做的目的是讓學生能夠從實踐中加深對物理理論的理解?？偟膩碚f，這種“靶向”的教學方法要求教師深入分析學生的需求，找出他們在理解物理知識過程中可能出現的錯誤和混淆。針對這些問題，教師需要提供特定的教學支持，以消除學生在理解物理知識上的盲點。

一、 “靶向式”教學的內涵、意義和基本原則

（一）“靶向式”教學的內涵

不同的教師會采用不同的教學方法，不同的教學方法會出現不同的教學效果，其中不乏一些低效甚至無效的結果，而要避免出現此種結果，就必須找到其中的關鍵問題。教學關鍵問題是直接影響教學目標達成，造成教學低效或無效的核心癥結。只要拿捏住這個“蛇的七寸”（教學關鍵問題），采取卓有成效的措施予以解決，其他問題也就能迎刃而解，從而提高教學的效益。在“以學定教”“以生定教”的教改實踐中，存在著兩大問題：一是，學生不“先學”或學不好，教師的“定教”和“后教”往往成為“無矢之的”；二是，學生“先學”后，教師的關注點不放在“學生有哪些不懂、不會”的地方，教師的“定教”和“后教”往往效果欠佳。通過“先學”，明確了學生學習中存在的問題，再采取針對性措施，就能收到事半功倍的效果。這種采用針對性策略解決關鍵問題的教學，我們稱之為“靶向教學”。“靶向教學”的主要特性有以下兩個：

1. 針對性

目標導向的教學策略是一種專門針對教育過程中的核心問題的解決方案，旨在解決這些關鍵問題。如果脫離了特定的教育問題，這種策略將失去其精確的目標，導致教學變得盲目，無法達到理想的效果。目標導向的教學依賴于學生的學習狀況，它明確了學習者面臨的問題，從而協(xié)助教師挑選出最佳的教學策略。這包括如何制訂教學計劃，如何管理教學活動，如何評估教學效果，以及如何在未來的教學過程中優(yōu)化自身的教學方式。

2. 靈活性

實施目標導向的教育方式的核心在于瞄準“靶心”，也是教育過程中亟待解決的主要難題。因此，為了有效執(zhí)行目標導向的教學模式，我們首先確定需要處理的關鍵問題。然后，根據問題的性質和嚴重程度，制訂相應的解決方案。值得注意的是，教育的進程并非一成不變的，每個關鍵問題的解決都會帶來新的挑戰(zhàn)。因此，我們必須保持目標導向教學的靈活性，以便能夠針對不同的問題采取適當的行動，從而確保教學效果的最優(yōu)化。

（二）“靶向式”教學的意義

1. 實現個性化

“靶向式”教學的最大優(yōu)點就是它可以充分考慮學生的個性化需求和能力，從而針對具體情況制訂適合學生發(fā)展的學習計劃和目標。

2. 增強學習興趣

“靶向式”教學的實現方式往往是通過激勵學生對知識的興趣，同時，激發(fā)學生的積極性，從而大大提高學習成果。

3. 擴展技能教育

“靶向式”教育可以擴展相關的技能教育，通過一些有別于傳統(tǒng)知識傳授的方式，讓學生在學習的過程中獲得更吸引人的信息和知識。

（三）“靶向式”教學的基本原則

1. 任務驅動

“靶向式”教學的核心是任務驅動。不同于傳統(tǒng)課堂教學的知識點梳理，任務驅動的教學目標是讓學生在完成各項任務的過程中，獲得物理學習所需的知識和技能。因此，在“靶向式”教學中，教師的教學重點應該是如何梳理有效的任務，如何鼓勵學生完成任務，并且如何讓學生在任務完成的過程中獲得更深入的理解。

2. 個性化教學

“靶向式”教學尊重學生的個性特點和智力差異。不同的學生有不同的學習風格和能力水平，因此教學應該基于學生的具體需求和特點，制訂符合各個學生學習特點的任務和課堂活動，讓每個學生都能獲得適合自己的教育。

3. 問題驅動

在“靶向式”教學中，教師不再是簡單地講解知識點，而是鼓勵學生自主提出問題，探究問題，回答問題。教師的任務是支持學生，在問題驅動的學習環(huán)境下提供必要的指導和支持。

二、 “靶向式”教學的優(yōu)點及特點分析

（一）“靶向式”教學的優(yōu)點

1. 提高學習成果

“靶向式”教育可以將教育內容與學生個人需求相結合，完全理解和把握表達的概念，教學效果會在短時間內取得顯著的提高。

2. 激發(fā)學生興趣

相對傳統(tǒng)教育模式，“靶向”教學可以根據學生的興趣制訂教學內容，顯著提高學生的學習興趣并且有效地激發(fā)他們對學習的熱情和積極性。

3. 更加目標明確

“靶向式”教學的教育目的具有明確性和針對性，使學生在學習的過程中明確自己的需求，并能夠精準描述自己所期望達到的目標。

4. 個性化教育

“靶向式”教學還用于分析學生本身的學習習慣和方向，從而制訂出適合每個學生的個性化教育方案。

5. 更具挑戰(zhàn)性和探究性

“靶向式”教學的教學過程著重于解決問題和完成任務，對學生的探究性和挑戰(zhàn)性是一個非常好的鍛煉。

（二）“靶向式”教學的特點

1. 針對性強

“靶向式”教學針對學生個體制訂學習方案和預期目標，從而更好地滿足學生的特別需求。

2. 強制性活動

“靶向式”教學的活動強制性較強，需要學生參與不同的學習活動，在學習過程中更能深入，更能觸及知識點。

3. 學生中心

核心觀念為學生中心，不同于傳統(tǒng)傳授方式，“靶向式”教育讓學生愿意積極地參與和學習。

4. 動態(tài)性學習

“靶向式”教學不斷變化，從而更加貼近學生，更加適應學生需求，能夠不斷地調整教學計劃。

三、 “靶向式”教學的實施策略

無論是醫(yī)學中的靶向治療，還是軍事上的打靶演習，它們都有一定的程序，如果程序出錯，就會發(fā)生嚴重的醫(yī)療或軍事事故?！鞍邢蚪虒W”也一樣，在實施過程中，必須遵循一定的程序進行操作。

一是找“靶”。根據教學過程中出現的問題特征，結合教學目標、內容、學情等因素，探求問題的歸因，找出關鍵問題之所在。在找“靶”過程中，應從教學要素中尋找問題：教學目標落實過程中的方向性問題；施教過程中的方法與形式的問題；學生自主學習過程中的學習能力問題；教師的性格、認知等原因而造成的教學問題，等等。因此，教師在找“靶”過程中，應綜合考慮教學相關要素，這樣才能準確找到關鍵問題。在設計課程之前，教師需要清楚地了解學生的學習特點和進度。接著教師應該制訂清晰明確的學習目標，制訂符合學生特點的任務，以及針對學生的知識和技能提供相應的支持。通過有效的任務設計，教師可以鼓勵學生積極參與，關注實際問題，提高學生的學習效果和興趣。

二是瞄“靶”。對“瞄準”這個步驟，教師需要針對關鍵問題來確定解決方案，并以此制訂教學計劃。在這個過程中，教師必須充分考慮到教學的目標、內容的性質以及學生的需求和自身的能力。這些因素共同決定了應該采用哪種教學方式，而學生的特性則影響著教學組織的形態(tài)。因此，只有當教師選取了最佳的教學策略時，才能確保精準的靶向教學得以實現。

三是打“靶”。根據教學預案，實施教學，解決關鍵問題。要讓打“靶”做到有的放矢，應該具備兩個前提：第一，必須讓學生“先學”，即讓學生在學習新知之前做好必要的學習準備，盡可能讓每個學生暴露其“學習問題”。學習過程總是依賴于學習者的已有知識和認知能力，這決定了它無法超出學生的現有知識儲備和認知深度。如果我們試圖這樣做，不僅無法實現教育目標，反而可能會導致學生知識體系和結構的混亂，從而阻礙他們的成長。第二，明確的目標行為示范是至關重要的，這可以幫助學生了解他們在完成學習任務后應達到的水平和階段，讓學生明確要解決什么問題。這樣，學生就可以自主選擇那些對自己更有意義的學習內容，就能把有限的資源用于更有效的學習之中。

四是驗“靶”。通過實施一系列的測試和評估手段，教師能夠驗證教育過程中關鍵問題的解決方案是否有效，并據此制訂出相應的“補救”策略。其中，最關鍵的一步是讓學生明確地認識到他們的學習成果。根據教學實踐經驗，在知曉學習成果（即反饋信息）的前提下進行學習時，學生往往能獲得更佳的學習效果。

四、 案例研究

（一）案例背景

本案例研究的實施課程：物理課程；培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生掌握基本物理原理，了解物理學與人類社會發(fā)展的關系，以及培養(yǎng)學生的邏輯思維和實踐能力。

（二）案例實施過程

“靶向式”教學力求對學生的學習難點和弱項開展有針對性的教育，以促進學生的知識掌握和學習興趣的激發(fā)。下面，以筆者所任教班級張某同學在初中物理課堂中存在的學習問題為例，探討如何通過“靶向式”教學實現其學習能力的提高。

首先，針對張某在力學方面常常不能完全掌握基本概念和定理的問題，教師應該從課程的設計、教材的選擇和教學方法等多個方面入手，提供有針對性的學習資源。例如，通過精心講解力學方面的基本概念和定理，增加課程的重復性和實例的引導性，幫助張某更好地理解物理學科的各個部分，提高掌握基本概念和定理的能力。

其次，針對張某缺乏實驗操作能力的問題，教師還可以調整教學內容，增加虛擬實驗或物理模擬實驗等教學環(huán)節(jié)。通過這些活動，張某可以模擬出實際情況，幫助其感性理解并加深對物理知識的認識。在實踐教學過程中，張某能夠得到及時的糾正和指導，尤其是對實驗操作技巧的細節(jié)掌握提升了他的實驗操作技能。

最后，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，對張某進行個性化的作業(yè)布置。針對其學習特點和需求，為其制訂具有挑戰(zhàn)性和針對性的練習題，激發(fā)其學習的興趣和動力。張某也會更加主動地參與學習過程，充分發(fā)揮其自我學習能力。

綜上，通過對張某的個性化“靶向式”教學實踐，可以實現更好的教學效果。課堂教學設計的科學性、教學方法的適應性以及教學環(huán)節(jié)的合理性，均是“靶向式”教學能取得良好效果的重要因素。通過不斷地優(yōu)化“靶向式”教學策略，能夠更好地幫助學生克服學習中的問題和難點，提高其學習水平及整體學習效果。

五、 結論

“靶向”教育策略并不總能有效地解決學生面臨的問題。在教學過程中，教師應積極收集并分析學生對“定向”教育的反饋，構建一個名為“靶評”的系統(tǒng)。通過這個系統(tǒng)，教師可以根據學生的反饋來調整和優(yōu)化“定向”教學的內容，同時也能持續(xù)改進和提升教學方法，從而增強學生的物理技能。然而，部分教師習慣在課程結束后才對學生進行評估和反饋，這無疑會延遲了對學生學習困惑的處理時間。長此以往，由于教學反饋的不及時，學生對物理知識的疑慮逐漸增多，這可能會削弱他們對物理學習的興趣，從而降低課堂教學的效果。在實施“靶向”教學策略時，教師需要密切關注學生的疑問，尤其是在課堂反饋方面，必須盡早解決潛在的問題?？偟膩碚f，實施“靶向”教學要求教師擺脫模糊的教學模式，始終以學生為中心，全面掌握他們的學習狀況。教師應精確識別學生物理知識理解中的盲點和疑惑，并針對這些疑難問題進行全面的教學，幫助學生突破思維障礙。在日常的“靶向”教學過程中，教師還需積極總結教學經驗，針對學生常犯的錯誤和學習難題，通過問題的提出引發(fā)學生的思考，激發(fā)他們的認知沖突，增強他們的問題意識，并根據實際情況引導他們進行相應的“靶向”練習，以培養(yǎng)他們的自主學習能力。

參考文獻：

［1］楊光天.談學生數學問題意識的培養(yǎng)［J］.小學教學參考，2015（9）：39.

［2］仲平.培養(yǎng)小學生數學探究能力的方法與途徑［J］.小學教學研究，2019（30）：53-55.

作者簡介：沈慶華（1984～），男，漢族，江蘇高郵人，蘇州大學高郵實驗學校，研究方向：初中物理教學。