摘 要：實驗教學(xué)在高中物理教學(xué)中占據(jù)至關(guān)重要的地位，是學(xué)生深入理解物理知識的關(guān)鍵。而物理實驗教學(xué)中很多實驗受多種因素影響，無法直觀進(jìn)行呈現(xiàn)，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)中構(gòu)建信息化課堂，為教育事業(yè)的發(fā)展帶來了更多可能?；诖耍恼聫哪M還原實驗現(xiàn)象、搭建仿真實驗環(huán)境、制作微課教學(xué)視頻等方面出發(fā)，概述了高中物理實驗教學(xué)中實施信息化課堂教學(xué)的路徑，以此切實強化實驗教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：高效信息化課堂；高中物理；實驗教學(xué)；應(yīng)用探析

中圖分類號：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）50-0136-05

在當(dāng)前的教育教學(xué)中，信息化教學(xué)已得到了大范圍普及，其是一種提升教學(xué)效率的有效方式，也在一定程度上緩解了我國傳統(tǒng)教育課堂中存在的弊端。而物理作為一門以實驗為主的學(xué)科，教師更應(yīng)緊跟教育時代的發(fā)展步伐，積極探尋高效信息化課堂的構(gòu)建路徑，以此為學(xué)生動態(tài)化呈現(xiàn)物理知識，讓學(xué)生對實驗概念、原理等有更深刻的認(rèn)知，有效促進(jìn)課堂多元化的建設(shè)，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并助推學(xué)生的健康成長。

一、 高中物理實驗教學(xué)中打造高效信息化課堂的改變

（一）“學(xué)生學(xué)”的方面發(fā)生了變化

在高中物理教學(xué)中進(jìn)行信息化實驗教學(xué)，既能使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更加豐富和真實，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式充滿自主性和探究性，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的變化可從三方面予以概述：其一，學(xué)習(xí)形式有所變化。如教師在開展實驗教學(xué)時，可為學(xué)生提供信息化的實驗學(xué)習(xí)環(huán)境，提前為學(xué)生準(zhǔn)備實驗視頻，運用PPT進(jìn)行文字解說，讓學(xué)生通過直觀形象的方式熟悉實驗流程，了解實驗步驟，掌握實驗原理，明確操作要點。其二，實驗探究形式有所變化。在實驗教學(xué)中構(gòu)建信息化課堂，借助信息技術(shù)輔助教學(xué)工作的開展，可加快信息數(shù)據(jù)的采集，在一定程度上拓寬了實驗研究的范圍，還能為學(xué)生提供更多自主設(shè)計實驗內(nèi)容的時間，通過提問、假設(shè)、實驗設(shè)計，從而得出最終的實驗結(jié)果，整個學(xué)習(xí)過程不僅充滿趣味性，且能有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力。其三，師生交流形式有所變化。在傳統(tǒng)的物理實驗課堂中，教師的說多于學(xué)生的做，學(xué)生只一味承接教師知識的傳輸，很少有交流討論的時間。而構(gòu)建信息化課堂，師生可借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的所思所想，這有效轉(zhuǎn)變了師生交流的形式，使得物理實驗教學(xué)逐漸從以往的封閉向多元開放發(fā)展。

（二）“教師教”的方面發(fā)生了變化

縱觀傳統(tǒng)的高中物理實驗課堂，教師作為教學(xué)的組織者，在依照教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)后，就按部就班地向?qū)W生講解實驗的原理、步驟等，而后讓學(xué)生依照教師規(guī)劃好的思路進(jìn)行實驗，最后得出預(yù)期的實驗結(jié)果即可，此種陳舊單一的教法，不僅限制了學(xué)生思維意識的發(fā)展，也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。而構(gòu)建高效的信息化課堂，可使“教師教”的方面有所變化，具體可從兩方面予以概述：其一，教師可有效運用先進(jìn)技術(shù)設(shè)備，搭設(shè)實驗情境，給學(xué)生帶來更加安全且動態(tài)化的實驗體驗，這時勢必能激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生以高漲的學(xué)習(xí)興致參與其中。其二，教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更廣泛地搜集實驗資源、物理信息等，從而使課堂更加多元，有效拓展學(xué)生的知識邊界，夯實學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)功底。

二、 高中物理實驗教學(xué)中打造高效信息化課堂的優(yōu)勢

（一）有利于促進(jìn)實驗可視度的提升

實施演示實驗是開展物理教學(xué)的一種重要方式，這一實驗的呈現(xiàn)可讓學(xué)生明確物理知識的原理與規(guī)律等。而在傳統(tǒng)的實驗課堂中，因教師長期沿用單一的演示教法，若有些學(xué)生出現(xiàn)“分神”情況，很難實效高效的學(xué)習(xí)，也會影響整個實驗教學(xué)效果。而打造信息化課堂，教師在開展演示實驗教學(xué)時，可提前錄制知識內(nèi)容，而后在課堂上直觀呈現(xiàn)，若中途學(xué)生有不理解的地方還可適當(dāng)重復(fù)播放，這使得實驗課堂的可視度有所提升，也能讓學(xué)生專注地沉浸其中。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升

受安全及實驗場地、器材等方面影響，眾多實驗并不能在課堂中直觀展示，這不僅影響了學(xué)生對物理知識的理解和掌握，也在一定程度上削弱了學(xué)生的探究意識。而構(gòu)建信息化的高效課堂，教師則可充分借助先進(jìn)技術(shù)的力量，立足教材知識內(nèi)容設(shè)計仿真實驗，而后鼓勵學(xué)生自主選擇實驗儀器，模擬實驗操作，這時不僅為實驗課堂增添了新的趣味，還能激活學(xué)生的探究興致。

（三）有利于更準(zhǔn)確地統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)

物理教學(xué)中實施實驗教學(xué)，是為了讓學(xué)生對物理知識有更深刻的理解，通過實驗獲得更加精確的數(shù)據(jù)，從而有效總結(jié)與提煉物理規(guī)律。而眾所周知，傳統(tǒng)的實驗是在教師人為操作下完成的，這導(dǎo)致在收集與記錄實驗數(shù)據(jù)時存在一定偏差，影響了實驗結(jié)果的精確度。而打造信息化課堂，因信息技術(shù)具有高速及智能化的特征，可使數(shù)據(jù)運算時間有所縮短，還可使數(shù)據(jù)運算精度有所提升，規(guī)范了實驗過程中數(shù)據(jù)的處理方式。

三、 高中物理實驗教學(xué)中打造高效信息化課堂的要點

（一）應(yīng)把握輔助性要點

信息技術(shù)進(jìn)課堂的教學(xué)模式已屢見不鮮，但其畢竟是一種輔助教學(xué)工作開展的工具，主要目的是讓傳統(tǒng)抽象的物理實驗，能以更生動的方式予以呈現(xiàn)，更方便學(xué)生的理解學(xué)習(xí)。因此，教師在開展實驗教學(xué)時，應(yīng)明確其不能以物化主，更不能以物易主，不可讓其取代自身在課堂中的主導(dǎo)地位，而應(yīng)充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用，構(gòu)建更多元的思考探究契機，促進(jìn)學(xué)生思想意識的發(fā)展，增強學(xué)生對物理實驗步驟的具象認(rèn)知。

（二）應(yīng)把握創(chuàng)造性要點

一位著名教育家曾表示：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉?！币簿褪钦f，想要構(gòu)建高效的信息化實驗課堂，教師還應(yīng)懂得創(chuàng)造，而不是只按部就班地借助其制作的教學(xué)課件，或者將其作為呈現(xiàn)實驗知識的“黑板”，長此以往不僅難以激活學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動機，還會讓學(xué)生腦中生成一種信息化教學(xué)“不過如此”的錯覺。因此，為使信息化輔助實驗教學(xué)工作的開展更加有序、順利，教師應(yīng)注重創(chuàng)新型教學(xué)，以此為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識奠基。

（三）應(yīng)把握主體性要點

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在構(gòu)建信息化課堂開展實驗教學(xué)時，教師也應(yīng)以學(xué)生為中心，始終把握以學(xué)生為主體的要點，在實施具體教學(xué)時，認(rèn)真研讀新課標(biāo)，詳細(xì)了解教材實驗教學(xué)內(nèi)容，而后基于學(xué)生的實際學(xué)情，設(shè)計與學(xué)生認(rèn)知相符的實驗教學(xué)內(nèi)容，在這個過程中，教師為學(xué)生提供更多表達(dá)、探究的機會，給予學(xué)生適時的引導(dǎo)，強化學(xué)生對物理實驗知識的認(rèn)知，切實發(fā)揮學(xué)生的主體意識。

四、 高中物理實驗教學(xué)中打造高效信息化課堂的路徑

（一）借助信息化技術(shù)模擬還原實驗現(xiàn)象

在高中物理教學(xué)中，實驗是其重要的組成部分，對學(xué)生更好地掌握物理知識、鍛煉學(xué)生的思維意識具有重要幫助。而因為受到場地以及實驗器材等因素的影響，部分實驗內(nèi)容以及實驗過程無法在課堂上一一呈現(xiàn)，如果教師一味以“口耳相傳”的方式進(jìn)行描述，不僅會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑，也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興致，直接制約了物理實驗教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖?，教師就可借助先進(jìn)技術(shù)，構(gòu)建信息化實驗的課堂，充分借助其直觀、生動的特征，結(jié)合實驗內(nèi)容對實驗現(xiàn)象進(jìn)行模擬還原，從而將整個實驗過程以動態(tài)化的方式予以呈現(xiàn)，以此將學(xué)生的注意力集中在實驗課堂，為學(xué)生深入理解物理知識做好輔助，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，以人教版《萬有引力的定律》這一課程的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生對該定律有所了解，并通過學(xué)習(xí)將知識逐漸掌握內(nèi)化，明確該定律的普遍性。而萬有引力本就是一種看不見且摸不著的科學(xué)力量，如果教師只進(jìn)行文字性的講述，學(xué)生無法產(chǎn)生具象的認(rèn)知，自然也難以進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。這時，教師為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就可積極構(gòu)建高效性的信息化實驗課堂，結(jié)合實驗內(nèi)容，對實驗現(xiàn)象進(jìn)行模擬還原，將太陽與各大行星之間的引力關(guān)系以視頻的方式予以呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生對太陽與各大行星間相互吸引的運動軌跡進(jìn)行更真切的觀察，并在觀看完模擬實驗視頻后，讓學(xué)生將所觀看的實驗內(nèi)容與教材知識相對應(yīng)。此種模擬還原實驗現(xiàn)象的方式，遠(yuǎn)比教師口述性教學(xué)效果要好得多，既可讓學(xué)生對所學(xué)物理知識有更深的學(xué)習(xí)感悟，還能切實激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，獲得良好學(xué)習(xí)力的提升。

（二）借助信息化技術(shù)搭建仿真實驗環(huán)境

實驗性與實踐性兼具是高中物理學(xué)科的主要特征，可以說兩者貫穿于高中物理教學(xué)的整個過程。而想要高效地開展實驗教學(xué)工作，對實驗的時間、實驗的場地，以及外界條件等都有著嚴(yán)格的要求，而且實驗教學(xué)必須經(jīng)過多次重復(fù)的驗證，才能使所獲得的物理數(shù)據(jù)更加精準(zhǔn)。顯然，傳統(tǒng)的物理實驗課堂教學(xué)無法實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)。而部分教師為了讓學(xué)生更精準(zhǔn)地掌握實驗結(jié)果，直接口述結(jié)果，這其實并不利于學(xué)生更深刻地掌握物理知識。因此，在當(dāng)前的物理實驗工作開展中，教師就應(yīng)積極構(gòu)建高效的信息化課堂，并為學(xué)生搭建仿真實驗環(huán)境，從而將物理實驗過程更細(xì)致、更準(zhǔn)確地予以呈現(xiàn)，以此強化學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的效果，為學(xué)生學(xué)科綜合能力的提升奠基。

例如，以人教版《電源和電流》這一課程的教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是理解和掌握電源的形成過程以及電流的產(chǎn)生，并通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生知行合一、遷移運用的能力，從而有效利用所學(xué)知識解決物理問題。而本節(jié)課的內(nèi)容如果進(jìn)行實驗教學(xué)，存在一定的危險性，且學(xué)生所要觀察的對象是不能觸摸的，也不能通過肉眼進(jìn)行觀察。為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師在構(gòu)建高效的信息課堂時，就可搭建與實驗需求相符的仿真實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗過程的模擬，以此對電流等實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察，教師再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的知識點進(jìn)行更深入的理解。此種仿真實驗環(huán)境的構(gòu)建，有利于讓學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)感知，使學(xué)生對實驗知識的理解更為直觀，且在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，還有利于鍛煉學(xué)生實際操作水平，使學(xué)生將所學(xué)知識運用于生活實踐，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的發(fā)展提升。

（三）借助信息化技術(shù)制作微課教學(xué)視頻

物理實驗教學(xué)具有一定的抽象性，很多時候即使教師運用了多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，也使學(xué)生產(chǎn)生了高漲的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也對所學(xué)內(nèi)容有了一定了解，但隨著時間的不斷推移，對一些實驗中的重難點內(nèi)容，學(xué)生仍會存在畏難的學(xué)習(xí)情緒，影響了實際的學(xué)習(xí)效果。而立足所學(xué)知識，將重難點知識以微課的方式予以呈現(xiàn)，是近年來備受歡迎的一種自主學(xué)習(xí)形式，正好契合高中生的年齡特征，有利于學(xué)生在產(chǎn)生困惑之時，反復(fù)學(xué)習(xí)觀看，進(jìn)一步夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，在當(dāng)前的高中物理實驗教學(xué)中，教師在構(gòu)建高效的信息化課堂時，可針對實驗教學(xué)的內(nèi)容，有效制作微課教學(xué)視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)觀看，以此加深學(xué)生對實驗過程的印象。

例如，在教學(xué)人教版《牛頓第二定律》這一課程內(nèi)容時，本節(jié)課要求學(xué)生掌握該定律的相關(guān)知識，并明確控制變量法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生實驗動手與分析概括知識的能力。對部分學(xué)生來說本節(jié)課的知識存在一定的學(xué)習(xí)難度，這時教師就可制作微課視頻，將實驗的操作步驟、實驗原理以及實驗結(jié)果等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，并在視頻中加入動畫效果和實物演示等元素，使學(xué)生能夠更加直觀地理解和掌握實驗內(nèi)容。在實驗教學(xué)中，教師將微課視頻播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生按照視頻中的操作步驟進(jìn)行實驗。同時，教師還可在視頻中加入互動環(huán)節(jié)，與學(xué)生進(jìn)行在線問答，并對學(xué)生的實驗過程進(jìn)行指導(dǎo)和解答，以此提高學(xué)生的實驗?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力。此種通過制作一份高質(zhì)量微課視頻開展高中物理實驗教學(xué)的方式，學(xué)生可以更加方便地學(xué)習(xí)和掌握實驗內(nèi)容，理解牛頓第二定律的概念與應(yīng)用，同時也能夠提高學(xué)生的實驗?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的顯著發(fā)展和提升。

（四）借助信息化技術(shù)創(chuàng)新改進(jìn)演示實驗

在借助信息化技術(shù)開展實驗教學(xué)時，想要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維，使每一位學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)能力有所提升，教師還應(yīng)遵循創(chuàng)造性的教學(xué)要點。即在解讀和把握物理教材中演示實驗的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生實際學(xué)情，以信息技術(shù)環(huán)境為基，創(chuàng)新演示實驗，并進(jìn)行視頻的錄制，而后進(jìn)行針對性的指導(dǎo)教學(xué)，以此激活每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，促進(jìn)高效物理實驗課堂的構(gòu)建，使實驗教學(xué)工作能夠更加有序且順利地進(jìn)行，在強化學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生學(xué)科綜合能力的提升奠基。

例如，在教學(xué)人教版《自由落體運動》這一課程內(nèi)容時，本節(jié)課的知識與運動學(xué)規(guī)律的知識相關(guān)，旨在通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生明確自由落體運動的條件及性質(zhì)，能運用勻變速直線運動規(guī)律，對有關(guān)自由落體運動的問題進(jìn)行分析和解決。在信息化課堂的實驗教學(xué)中，為深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生切實掌握實驗內(nèi)容，并能學(xué)以致用，教師應(yīng)從不同的角度出發(fā)，對知識點課題中呈現(xiàn)的演示實驗進(jìn)行深度把握，并切實落實以生為本的教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)作為指導(dǎo)，創(chuàng)新改進(jìn)該演示實驗。這時，教師可從實驗演示的方式、過程以及效果等方面著手，有效運用信息技術(shù)設(shè)備，以及多元且豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，進(jìn)行演示實驗的創(chuàng)新，但值得注意的是，教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源時，應(yīng)對文字、視頻以及音頻等進(jìn)行科學(xué)合理的篩選，而后有機整合教材中的實驗內(nèi)容，接著教師可以運用手機連拍功能，創(chuàng)新演示實驗的教學(xué)，從而使其能以協(xié)調(diào)統(tǒng)一的表現(xiàn)形式予以呈現(xiàn)，并在動靜結(jié)合的模式下，錄制實驗視頻，以此有效增強該演示實驗的亮點，之后教師可設(shè)置相關(guān)的問題，布置實驗操作任務(wù)，讓學(xué)生思考探究，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

（五）借助信息化技術(shù)完善實驗教學(xué)評價

評價是教學(xué)活動中非常重要的環(huán)節(jié)之一，不論是對教學(xué)質(zhì)量的提升，還是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的強化，都有極為關(guān)鍵的促進(jìn)作用。而傳統(tǒng)課堂中所開展的評價工作，往往是由教師的主觀意識決定的，存在一定的局限性，無法將學(xué)生完整的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及實踐探究能力更全面、更客觀地反映出來，不利于學(xué)生更有針對性地學(xué)習(xí)。因此，在當(dāng)前的高中物理信息化實驗課堂教學(xué)中，教師還可有效借助信息技術(shù)實時記錄、全方位觀察等特征，對學(xué)生的整個實驗過程進(jìn)行更立體、更多元的評價，以此促使學(xué)生獲得更長足的成長和發(fā)展。

例如，電子評價表及在線互動工具的運用，就可對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及實驗探究能力進(jìn)行更全面、更科學(xué)的評價，以電子評價表來說，教師可通過信息技術(shù)軟件等工具，對學(xué)生在實驗過程中所獲得數(shù)據(jù)與結(jié)果進(jìn)行記錄，這樣教師就能更有力地評價學(xué)生的實操水平以及分析所獲得實驗結(jié)論的能力，并且該信息化評價工具的運用，還可通過數(shù)據(jù)分析以及可視化的方式，使教師更直觀地了解學(xué)生在實驗過程中遇到的難題與困惑，進(jìn)而對學(xué)生展開更具針對性的指導(dǎo)，這既實現(xiàn)了多元化的教學(xué)評價，也更有利于學(xué)生實驗學(xué)習(xí)效果的提升。同時，還可通過在線互動進(jìn)行評價，即以發(fā)送電子郵件或者在線討論等形式為師生提供更為快速且便捷的交流渠道，這樣在進(jìn)行具體的信息化實驗教學(xué)時，教師可及時反饋學(xué)生實驗操作中存在的錯誤與不足，并且還可在學(xué)生進(jìn)行實驗探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的問題，通過在線互動評價的形式，既能加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，也能強化教師與學(xué)生之間的交流互動。

五、 高中物理實驗教學(xué)中打造高效信息化課堂的思考

首先，想要打造高效的信息化實驗教學(xué)課堂，教師不僅要有過硬的專業(yè)知識本領(lǐng)，還應(yīng)具備較強的信息素養(yǎng)及操作能力，這也是新時期社會發(fā)展背景下教師必須具備的一種根本能力。因此，為適應(yīng)社會日新月異的變化，教師不能止步不前，而要努力與時代接軌，不斷強化自身的信息意識與能力，自主積極地關(guān)注了解新媒體、新技術(shù)，學(xué)習(xí)信息化輔助教學(xué)的實操模式，從而在開展實驗教學(xué)時能夠游刃有余地進(jìn)行運用，這不僅有利于強化物理實驗教學(xué)的質(zhì)量，還能為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的課堂，促進(jìn)學(xué)生以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，在構(gòu)建信息化的高效實驗課堂時，教師還應(yīng)對信息技術(shù)進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)倪\用，必須從根本上明確信息技術(shù)設(shè)備只是一種輔助教學(xué)工具，并不能完全取代傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，徹底丟棄以往的教法，而應(yīng)作為傳統(tǒng)教法的一種有力補充，在彌補現(xiàn)有教學(xué)模式不足的同時，打造更高效、更全面的課堂，有效為信息技術(shù)課堂增色賦值，使課堂變得更加有趣生動，從而切實激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機。具體實驗教學(xué)中，教師需要對信息技術(shù)進(jìn)行合理選擇，可把握以下兩點：其一，注意使用的時機，也就是說必須考慮如何運用，在什么情況下運用，所傳遞的實驗信息是什么；其二，應(yīng)注意使用的適度性，并不能完全脫離傳統(tǒng)模式教法，過度依賴信息技術(shù)教學(xué)，這是不科學(xué)的。

最后，在構(gòu)建信息化的高效實驗課堂時，還應(yīng)重視互動性的實驗教學(xué)。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，在實踐教學(xué)中選擇合適的實驗教學(xué)內(nèi)容，并借助網(wǎng)絡(luò)仿真軟件，向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)、思考和探究，通過此種依托信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)的方式，不僅能使學(xué)生擦出與眾不同的思維火花，也能使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生更深刻的印象，還能對學(xué)生的求解、邏輯思維進(jìn)行鍛煉，并有效強化學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的發(fā)展和提升。

六、 結(jié)論

總而言之，物理學(xué)科的重要標(biāo)志之一就是實驗，這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生更好地理解物理知識的關(guān)鍵，值得教師予以高度重視。而在傳統(tǒng)的高中物理實驗課堂中，教師一味地沿用單一的實驗教法，不僅會因受到場地、器材等因素影響，無法安全高效地開展實驗教學(xué)，還會削弱學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而影響學(xué)習(xí)的實效。而構(gòu)建信息化的課堂，通過借助信息化設(shè)備輔助教學(xué)工作的開展，在實際教學(xué)中，通過模擬還原實驗現(xiàn)象、搭建仿真實驗環(huán)境、制作微課教學(xué)視頻、創(chuàng)新改進(jìn)演示實驗以及完善實驗教學(xué)評價的方式，切實提升物理實驗教學(xué)的效果，為課堂增添新的發(fā)展生機，促進(jìn)學(xué)生良好物理思維的建立。

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作者簡介：陳臻榮（1978～），男，漢族，江蘇張家港人，蘭州市第七十一中學(xué)，研究方向：高中物理（部編人教版）。