摘 要 目前，整本書閱讀評價標準缺乏細化，評價過程缺少反饋、診斷和激勵，評價策略單一，方法簡單，因而影響其實施效果。參照課程標準，結(jié)合整本書閱讀任務群的特點，構(gòu)建小學整本書閱讀任務群表現(xiàn)性評價的內(nèi)容序列，設計針對小學生身心特點的、操作性強的表現(xiàn)性閱讀評價方案，細化目標，積極發(fā)揮表現(xiàn)性評價情境性、指導性、過程性的作用，在真實活動過程中，綜合評價學生在整本書閱讀活動中的表現(xiàn)，以此促成整本書閱讀任務群教學的有效實施。

關(guān)? 鍵? 詞 整本書閱讀 表現(xiàn)性評價 內(nèi)容序列 讀前評價 讀中評價 讀后評價

引用格式 沈遠銘.小學整本書閱讀任務群表現(xiàn)性評價策略[J].教學與管理，2023（05）：69-72.

在倡導全民閱讀以及實施《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下稱《語文課程標準》）背景下，整本書閱讀作為語文學習的六大任務群之一，已經(jīng)成為語文教學的主要組成部分，整本書閱讀任務群獨特而不可替代的教學價值已經(jīng)被廣大教師及家長普遍認同，廣大教師也就此開展了大量的研究和實踐活動。但是當前整本書閱讀任務群在教學實施過程中問題較多，單就評價環(huán)節(jié)看，尚存在如下問題。

一是《語文課程標準》中雖然已經(jīng)明確制定了整本書閱讀評價的相關(guān)標準，但是基本上都屬于綱領(lǐng)性的指導意見，要使這些綱領(lǐng)性的指導意見落地、實施，仍需根據(jù)學情、校情及教師的實際情況細化和梳理。

二是當前在整本書閱讀的實施層面，很多教師由于認識不到位，弱化了整本書閱讀評價，使得整本書閱讀任務群教學的評價缺失應有的反饋、診斷和激勵功能。

三是由于當前對整本書閱讀任務群評價缺乏應有的策略和方法，有些教師雖然重視評價，但是卻沿襲了傳統(tǒng)的方法，忽視整本書閱讀的規(guī)律和特點，忽視學生在整本書閱讀過程中的主體作用，導致整本書閱讀的評價浮于表面、落實起來了無生趣。

因此，教師應參照《語文課程標準》，結(jié)合整本書閱讀任務群的特點，設計針對小學生身心特點的、操作性強的表現(xiàn)性閱讀評價方案，細化目標，融入策略，積極發(fā)揮表現(xiàn)性評價情境性、指導性、形成性的作用，在真實活動的過程中，綜合評價學生在整本書閱讀活動中的表現(xiàn)，以此優(yōu)化整本書閱讀任務群的教學[1]。

一、構(gòu)建整本書閱讀任務群表現(xiàn)性評價的內(nèi)容序列

筆者根據(jù)《語文課程標準》中對整本書閱讀任務群的具體要求，從閱讀的速度和閱讀量、閱讀的興趣和習慣、獨立閱讀的能力和言語的積累等方面對學生的整本書閱讀進行評價，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建小學整本書閱讀表現(xiàn)性評價的內(nèi)容序列。其內(nèi)容涵蓋了整本書閱讀表現(xiàn)性評價的素養(yǎng)要求、評價形式、實施主體、評價指向和評價維度等，在教學過程中，教師可以設置每個維度的評價量表，以便于科學施教。整本書閱讀書目的來源主要有：教材里的“快樂讀書吧”、教材里經(jīng)典名著選段的原作、人教社推薦的必讀書目。限于篇幅，筆者以第二學段為例，將整本書閱讀任務群表現(xiàn)性評價的內(nèi)容序列呈現(xiàn)如下：

二、探求整本書閱讀任務群表現(xiàn)性評價的實施策略

整本書閱讀評價的對象是小學生，評價實施的主體是語文教師，評價過程中應廣泛發(fā)動學生、糅合家長及社會力量積極參與，形成交互立體的評價網(wǎng)絡[2]。在實踐中，可以通過如下途徑和方式對學生的整本書閱讀進行表現(xiàn)性評價。

1.整本書閱讀任務群表現(xiàn)性評價實施的具體路徑

（1）前測式的讀前評價：突出診斷與預熱。在安排學生進行整本書閱讀之前，可以通過發(fā)放整本書閱讀任務清單，讓學生取得共識，并積極運用問卷、觀測等方法，根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，對整本書閱讀的指導起點進行精準定位，并在此基礎(chǔ)上擬定整本書閱讀的指導方案，便于有針對性地開展指導活動。

比如根據(jù)四年級上冊“快樂讀書吧”的相關(guān)要求，確定年段共讀書目《中國古代神話故事傳說》后，在讀前指導環(huán)節(jié)，可以組織學生完成“讀前自我評測表”從而達到前測目的。前測包括以下三方面內(nèi)容。

一是對學生閱讀該類書籍的情感傾向性的調(diào)查?？稍O置如下內(nèi)容讓學生進行自我評價：你喜歡聽神話故事嗎？你喜歡看神話故事嗎？你喜歡講神話故事嗎？如果有機會，你愿意將喜歡的神話進行創(chuàng)編嗎？你愿意將書中喜歡的神話編成舞臺劇進行表演嗎？

準確把握學生整本書閱讀過程中的情感傾向，有利于教師在指導的過程中優(yōu)選合適的策略和方法，如果學生興趣度高，整本書閱讀指導的過程就可以多放手，給學生更多的自主權(quán)；如果興趣度一般，則需要在指導的過程中多支持、多干預、多介入。

二是組織學生對《中國古代神話故事傳說》整本書的閱讀起點進行自測和自評：讀這本書之前，你了解過哪些神話故事？是從什么渠道了解到這些神話故事的？（A.聽來的；B.影視作品；C.繪本上；D.相關(guān)的書籍；E.其他渠道。）你最喜歡哪位神話人物？最想推薦哪一篇神話故事？請說說印象中的神話故事有哪些特點？

在進行整本書閱讀指導之前，通過組織自評自測的方式預熱和診斷，對學生的閱讀起點進行摸底，有利于建構(gòu)學生對所讀書目的整體認知，有利于教師從學情出發(fā)，有針對性地確定方案，精準指導。

三是整本書閱讀計劃表的制定及展評?！吨袊糯裨捁适聜髡f》整本書閱讀計劃可以在教師的指導下，鼓勵學生有針對性地、有個性地制定，具體內(nèi)容包括：你準備在幾周內(nèi)完成本書的閱讀？你列好讀書計劃表了嗎？你準備選擇什么方式閱讀？（A.獨立閱讀；B.與小伙伴共讀；C.與父母共讀；D.以上都是）你準備用什么讀書方法去讀？（A.細讀；B.瀏覽；C.跳讀和選讀；D.細讀和瀏覽相結(jié)合；E.其他）如果采取細讀，你準備細讀哪些章節(jié)？如果采取跳讀，你準備略過哪些章節(jié)？原因是什么？

凡事預則立，不預則廢。在整本書閱讀之前引領(lǐng)學生制定閱讀計劃顯得十分必要，指導學生制定出計劃后，教師應在小組、班內(nèi)、線上的讀書交流平臺上予以展示交流，以示激勵，并據(jù)此形成閱讀過程中的督查和自查機制。

（2）卷入式的讀中評價：重視反饋與指導。整本書閱讀是一個動態(tài)的、生成的過程，教師需要組織學生卷入式地參與，并且根據(jù)學情有針對性地指導和評價，在表現(xiàn)性評價的過程中對閱讀指導策略、評價方法等進行優(yōu)選，確保整本書閱讀各項任務與表現(xiàn)性評價項目保持一致，促成閱讀走向深度。

仍以四年級上冊整本書共讀書目《中國古代神話故事傳說》為例，可以按照如下幾個方面開展卷入式的讀中評價。

一是主題內(nèi)容的梳理和表達。教師先組織學生在組內(nèi)交流講述自己印象最深的篇目，也可以交流覺得最有價值的篇目或片段，或者講述印象深刻的神話人物。在本環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)實際情況融入策略指導，編制思維導圖即為常用的一種策略，指導學生編制完成思維導圖后，再組織學生利用導圖進行介紹，隨后有選擇地選取各個層次的學生在班內(nèi)展示交流，并擇優(yōu)在班內(nèi)的線上讀書交流平臺進行展評。

從學段教學目標來看，四年級學生要做到簡要復述文章的主要內(nèi)容，教師組織學生從自主講述到組內(nèi)講述，再到班內(nèi)交流，并通過線上故事會的形式面向全體家長展評。這樣就為學生搭建了多層次展示交流的平臺，通過表現(xiàn)性評價，提升學生閱讀水平。

二是閱讀策略的分享及評價。在閱讀過程中，教師引領(lǐng)學生通過比較、歸類、概括等多種方法展開閱讀。比如你發(fā)現(xiàn)這些故事與課文中的神話故事有什么相同點？你發(fā)現(xiàn)這本書里的中國神話故事在情節(jié)上有哪些相似點？書中哪些故事的人物形象比較接近？如果要對這些神話故事分類，你準備怎么分？請說出理由。此外，還需要引導學生逐步養(yǎng)成摘錄、圈畫、批注、尋讀、理讀、議讀等多種閱讀習慣。

通過以上手段，加強策略的運用，強化思維的訓練，有利于學生在整本書閱讀過程中對所讀的書目進行描述和分析，完成從篇到本、從篇到類的貫通和勾連。需要強調(diào)的是，在此過程中，教師評點、學生自評、伙伴互評等需要緊密跟進，以提高分享的效率。

三是閱讀問題的再次生發(fā)。通過前面環(huán)節(jié)的交流和展評，根據(jù)整本書閱讀任務群的相關(guān)要求，引領(lǐng)學生思考：接下去當我們再次走進《中國古代神話故事傳說》的時候，你對哪些故事和人物產(chǎn)生了新的興趣？對你來說哪些故事和人物還比較陌生？你準備重點閱讀哪些故事？你準備怎么去閱讀？在生發(fā)出新問題的基礎(chǔ)上，教師鼓勵并組織學生進行二次、多次閱讀。

在交流展評的過程中，使學生產(chǎn)生新的興趣，萌發(fā)再次走進文本的沖動，好書不厭百回讀。在學生二次或多次整本書閱讀的過程中，進一步深化了學生與文本之間的對話，促使學生逐步將閱讀推向深入。

（3）全息式的讀后評價：強化提升與交流。整本書閱讀任務群需注重讀后的全息式表現(xiàn)性評價，隨著學生整本書閱讀感受與體驗的逐步加深，教師需要采取有針對性的方式，通過自評、他評等方式促進學生去回顧、反思、總結(jié)和提升，并時刻關(guān)注學生閱讀過程的興趣度、參與度、專注度和效度，積極鼓勵學生在閱讀過程中形成個性化思考[3]，鼓勵學生的獨特見解，堅持兒童立場，通過學生獨特的讀、說、演、練、行等方式演繹、遷移、內(nèi)化閱讀的成果。

以整本書共讀書目《中國古代神話故事傳說》為例，整本書閱讀的讀后表現(xiàn)性評價主要分為如下三大類。

一是靜態(tài)的表現(xiàn)性評價?？晒┻x擇的項目主要有《中國古代神話故事傳說》的海報編制、整本書閱讀思維導圖展、整本書閱讀手抄報展評、整本書閱讀的讀書筆記展示、整本書閱讀的讀后感比賽、將《中國古代神話故事傳說》中的某則故事編制繪本等。靜態(tài)的表現(xiàn)性評價可供選擇的項目比較多，在開展靜態(tài)表現(xiàn)性評價的時候，在項目的選擇上教師不必面面俱到，必須要根據(jù)學情而定。此外，由于學生閱讀水平和個性特點等存在差異，教師在布置表現(xiàn)性評價任務的時候，也要給予學生自主權(quán)，通常的做法是采取1+X模式，即確定一個全班必須參與的評價項目，再提供若干個可供學生自由選的評價項目。

二是動態(tài)的表現(xiàn)性評價。主要包括“我是神話小博士”小講壇，《中國古代神話故事傳說》舞臺劇編演、讀書報告會、中國古代神話故事新編展評、《中國古代神話故事傳說》小型知識競賽等。動態(tài)的表現(xiàn)性評價關(guān)注學生核心素養(yǎng)的形成，積極鼓勵學生在閱讀過程中形成個性化思考，堅持兒童立場，讓學生自選劇目，自導自演，進一步提高學生對文本的演繹能力，感受神話藝術(shù)的魅力，深化閱讀成果。動態(tài)的表現(xiàn)性評價適合分組推進，提倡人人參與，不必追求過高的舞臺效果，可以在活動中評出各類“小達人”，以示激勵。

三是綜合的表現(xiàn)性評價。主要憑借學校的讀書節(jié)活動、社區(qū)的大型閱讀成果展示會、校際讀書交流活動等平臺綜合進行“神話閱讀”項目化展評活動。當下，很多學校設立有閱讀節(jié)，隨著全民閱讀活動的推行，社區(qū)、校際之間一般也會定期搭建閱讀展示交流平臺，整本書綜合的表現(xiàn)性評價可以憑借這些平臺有序開展。綜合的表現(xiàn)性評價活動一個學期不宜舉行太多，但一旦參與，就要求教師必須做好方案，設定好參與展評的動態(tài)和靜態(tài)項目，為每位參與的學生進行合理分工并進行指導。通過綜合性的展評平臺，進一步推進整本書閱讀活動，營造濃厚的閱讀氛圍，切實推進深度閱讀。

2.整本書閱讀任務群表現(xiàn)性評價的取向

整本書閱讀任務群表現(xiàn)性評價應堅持激勵性、發(fā)展性和過程性的原則，評價時體現(xiàn)以始為終的逆向設計理念，堅持目標導向，對學生進行評價，圖2是整本書閱讀任務群表現(xiàn)性評價的取向示意圖。

實踐過程中可以根據(jù)整本書閱讀任務群表現(xiàn)性評價的取向、內(nèi)容及情境，分別從參與度、速度、深度、廣度和效度五個維度對整本書閱讀進行評價，并根據(jù)實際設置各類評價量表，量表按照評價主體分為學生自評、伙伴互評、教師評價、家長督評四種，按照評價的階段分為讀前、讀中和讀后評價三種。無論按照那一種標準進行劃分，每一種量表均指向?qū)W生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習慣的養(yǎng)成，指向表現(xiàn)性評價的反饋、激勵，著眼于學生閱讀力的提升。

3.整本書閱讀任務群表現(xiàn)性評價的激勵機制

一是完善閱讀檔案袋，完善“悅讀儲蓄銀行”。依據(jù)閱讀成長檔案袋，運用“悅讀儲蓄銀行”是表現(xiàn)性評價的主要手段，它記錄了學生成長的過程，動態(tài)呈現(xiàn)學生在整本書閱讀過程中的參與狀態(tài)、閱讀能力的發(fā)展狀態(tài)，利于教師縱向評判學生在整本書閱讀中的表現(xiàn)和成長狀況[4]，同時也利于學生對自己的整本書閱讀狀況進行自我反思、自我評判和自我規(guī)劃。

二是完善并繼續(xù)開展系列評比。比如定期舉行書香家庭、閱讀小達人等評比，并積極開展與整本書閱讀相關(guān)的系列比賽，以此促使學生愛上整本書閱讀，為自己的生命成長奠基。

通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)整本書閱讀任務群的表現(xiàn)性評價一方面凸顯了學生在閱讀中的主體地位，讓評價具有指導性、發(fā)展性、形成性，它關(guān)注學生閱讀過程的興趣度、參與度、專注度和效度，并堅持兒童立場，促進學生進行主動閱讀，并達成全息式的深度閱讀；另一方面，它積極發(fā)揮家長、教師、學生在評價中的協(xié)同作用，從多渠道、多維度來評估學生在閱讀中的收獲與進步，立體交互的表現(xiàn)性評價為整本書閱讀任務群的有效落實找到了抓手、搭建了平臺、營造了氛圍，讓學生在深度參與和體驗中獲得成長。

參考文獻

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[3] 黃厚江.讓學習任務群走進課堂[J].人民教育，2021（11）：31-35.

[4] 石群，趙芝萍.伴隨式評價：兒童整本書閱讀評價的新思路[J].語文建設，2021（22）：51-55.

［責任編輯：陳國慶］