任帥　趙敏

摘 要 協(xié)同學(xué)習(xí)作為一種有效提升學(xué)生資質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)方式，已在日本小學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)中展開(kāi)較廣泛的理論和實(shí)踐探索。為此，以協(xié)同學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從“知識(shí)與技能”“思考力、判斷力、表現(xiàn)力”和“向?qū)W力、人性”三個(gè)方面對(duì)促成日本小學(xué)生實(shí)現(xiàn)提資增能目標(biāo)的做法進(jìn)行分析，同時(shí)得到一些啟示：保證教學(xué)完整性的基礎(chǔ)上適當(dāng)引入?yún)f(xié)同學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)發(fā)散思維和言語(yǔ)力；落實(shí)“雙減”政策，增強(qiáng)學(xué)生資料活用能力與反應(yīng)力；理解協(xié)同學(xué)習(xí)要點(diǎn)，增強(qiáng)同理心和協(xié)同意識(shí)與責(zé)任感。

關(guān)? 鍵? 詞 日本 小學(xué)生 協(xié)同學(xué)習(xí) 提資增能

引用格式 任帥，趙敏.日本小學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的路徑及其啟示[J].教學(xué)與管理，2023（05）：73-76.

數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)不僅顛覆了諸多傳統(tǒng)技術(shù)與理念，更是破除了人與人交往的空間壁壘。為充分消化、吸收全球數(shù)字化發(fā)展帶來(lái)的各種機(jī)遇，日本當(dāng)局開(kāi)始愈加關(guān)注小學(xué)生的資質(zhì)狀況、能力水平，力求在保障國(guó)家軟實(shí)力的同時(shí)提高自身的可持續(xù)發(fā)展力。在此過(guò)程中，出現(xiàn)了以“班學(xué)習(xí)”為主的集體學(xué)習(xí)、以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的“互相說(shuō)”學(xué)習(xí)和以現(xiàn)有發(fā)展水平為依托、通過(guò)對(duì)話交流探索未知的協(xié)同學(xué)習(xí)[1]。協(xié)同學(xué)習(xí)作為提升學(xué)生知識(shí)與技能、培養(yǎng)他們溝通交流能力的一種有效方式，既有助于加深知識(shí)的理解度，也有利于提高學(xué)生的人際交往能力，是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體學(xué)校的必要途徑。故而，以協(xié)同學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，分析日本小學(xué)生提資增能的做法不單是理解、掌握其教學(xué)方法的重要途徑，更可為完善我國(guó)教學(xué)方法提供借鑒。這里的提資增能指的是提升學(xué)生的資質(zhì)狀況，增強(qiáng)學(xué)生的能力水平。

一、日本小學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的路徑

小學(xué)生在入學(xué)初期正處于知識(shí)結(jié)構(gòu)尚未建立、基礎(chǔ)技能有待發(fā)展、判斷思考亟需加強(qiáng)、社會(huì)交流能力薄弱等狀態(tài)，其可塑性、發(fā)展性、模仿性均較強(qiáng)，小學(xué)階段正是提升資質(zhì)、增強(qiáng)能力的關(guān)鍵時(shí)期。該時(shí)期不僅要求教師致力于學(xué)生知識(shí)與技能的提高，同時(shí)也要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中適應(yīng)社會(huì)、合理判斷、多元思考、流暢表達(dá)、富含同理心等能力或資質(zhì)的培養(yǎng)。《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（總則編）》從知識(shí)與技能，思考力、判斷力與表現(xiàn)力，向?qū)W力與人性等三個(gè)方面對(duì)構(gòu)成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力（言語(yǔ)、信息活用、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題）的資質(zhì)或能力做出了解釋[2]。其中，向?qū)W力指的是能夠推動(dòng)學(xué)生在不斷前進(jìn)的過(guò)程中保持良好的心態(tài)、開(kāi)放的思想、堅(jiān)定的意志等的一種力量。有鑒于此，可將提升學(xué)生資質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生能力的發(fā)力點(diǎn)集中于上述三個(gè)方面，并以協(xié)同學(xué)習(xí)理念作為內(nèi)容闡述的基礎(chǔ)或遵循，進(jìn)而探究日本小學(xué)生在提資增能過(guò)程中的積極表現(xiàn)以及良好樣態(tài)。

1.知識(shí)與技能方面

（1）以尋求多元解法為指向，加強(qiáng)知識(shí)理解力

小學(xué)階段是構(gòu)建知識(shí)體系和塑造思想認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期。誠(chéng)然，教師能夠按照傳統(tǒng)講授法、提問(wèn)法、案例解析法等教會(huì)學(xué)生書(shū)中的知識(shí)與技能，但在靈活多變的現(xiàn)代化社會(huì)中，該做法不但會(huì)遏制學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，也可能會(huì)使學(xué)生無(wú)法積極應(yīng)對(duì)周圍的環(huán)境變化，所學(xué)非所用。而以多元解法為指向的小組學(xué)習(xí)不同于以往的填鴨式教學(xué)，它一方面注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究未知問(wèn)題；另一方面，它更注重小組內(nèi)同學(xué)的互動(dòng)交流和同伴協(xié)助，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力。如，在A小學(xué)5年級(jí)學(xué)習(xí)直角三角形面積的課程時(shí)，以PISA2015年調(diào)查中協(xié)同問(wèn)題解決的4個(gè)認(rèn)知過(guò)程（探索、理解；表現(xiàn)、公式化；計(jì)劃、實(shí)行；觀察、熟慮）為基礎(chǔ)，在分享各自想法和解法的同時(shí)，探求多種解決問(wèn)題的途徑，并從綜合性、發(fā)展性的角度分析是否有更好的方法[3]。該方法不僅有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且有利于提高學(xué)生的協(xié)同意識(shí)。

（2）以明確課程前景和討論規(guī)則為前提，鍛煉學(xué)生言語(yǔ)力

協(xié)同學(xué)習(xí)固然能夠促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，但若在課程開(kāi)始之初未能就所學(xué)內(nèi)容和討論學(xué)習(xí)規(guī)則作出明確指示，不但會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)缺失方向，同時(shí)也將造成學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)序。因?yàn)樾W(xué)生的理解力和認(rèn)知力還很有限，他們大多并不具備辨別課程內(nèi)容好壞、充實(shí)與否的能力，尤其是障礙兒童，他們更需要教師預(yù)先作出說(shuō)明或指導(dǎo)才能有效進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。有一項(xiàng)實(shí)踐研究選取市立A小學(xué)特殊支援班級(jí)的5名學(xué)生為對(duì)象，并考慮到國(guó)語(yǔ)課篇幅長(zhǎng)、難以在單元整體中定位的特點(diǎn)，以LTD過(guò)程計(jì)劃（導(dǎo)入、理解、關(guān)聯(lián)、評(píng)價(jià)、準(zhǔn)備）為基礎(chǔ)，從課題理解、學(xué)習(xí)態(tài)度和人際關(guān)系三個(gè)角度對(duì)課程前景和討論規(guī)則的有效性進(jìn)行了評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，在人際關(guān)系上，同學(xué)們可以感受到文學(xué)教材里的人物行為和心情變化，并能夠聽(tīng)取彼此的意見(jiàn)進(jìn)行交流[4]。該事例在很大程度上說(shuō)明了在該學(xué)校所在地區(qū)使用此方法不僅可以加深學(xué)生對(duì)帶有抽象思維的學(xué)科的理解，而且還能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.思考力、判斷力、表現(xiàn)力方面

（1）以加強(qiáng)資料活用能力為媒介，間接促進(jìn)表現(xiàn)力

資料活用能力通常指的是學(xué)生為獲取某項(xiàng)知識(shí)或技能，通過(guò)各種渠道搜集相關(guān)信息，并靈活處理這些信息，從而得到各類材料的能力。它既包括資料的搜集和獲取，還包括對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)、信息進(jìn)行處理，不僅是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，也是能夠助力學(xué)生靈活提取有利信息并加以應(yīng)用的關(guān)鍵。而關(guān)于它與協(xié)同學(xué)習(xí)如何促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)力的實(shí)踐做法，有這樣一則事例：選擇太田市C小學(xué)為研究對(duì)象，并將表現(xiàn)力分解為記述、解釋、說(shuō)明和判斷四個(gè)部分，然后設(shè)置特定的教學(xué)主題作為授課單元展開(kāi)協(xié)同學(xué)習(xí)和問(wèn)答活動(dòng)。之后發(fā)現(xiàn)，資料活用能力是協(xié)同學(xué)習(xí)和表現(xiàn)力中間的一股力量，它會(huì)與二者產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)作用，三者共同構(gòu)成了一個(gè)循環(huán)回路（如圖1）。因此，表現(xiàn)力的提升可以由資料活用能力來(lái)間接拉動(dòng)。而且，這種間接促進(jìn)作用同樣可以從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情境或者教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)得出。一方面，由于協(xié)同學(xué)習(xí)固有的主體多元性、內(nèi)容延展性、范圍廣泛性等特點(diǎn)，它既要求學(xué)生在開(kāi)展協(xié)同學(xué)習(xí)之前已經(jīng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了個(gè)人思考，而且強(qiáng)調(diào)在與朋友或者其他同學(xué)交流的過(guò)程中能夠?qū)υ兴伎技右愿倪M(jìn)、糾偏，進(jìn)而再次引發(fā)個(gè)人思考，以形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知與判斷。在此循環(huán)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生時(shí)刻處于如何將獲得的他人信息資料加以歸納整理、要點(diǎn)提取、靈活運(yùn)用的狀態(tài)，所以，協(xié)同學(xué)習(xí)的過(guò)程也是提高學(xué)生資料活用能力的過(guò)程。另一方面，學(xué)生的表現(xiàn)力如何不僅體現(xiàn)在言語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面記述兩個(gè)方面，而且更可從學(xué)生在面對(duì)外界信息時(shí)所作出的判斷中得到，這里的判斷主要是一種能夠被教師較為明確地感知到的“顯性”判斷。所以，從本質(zhì)上來(lái)看，資料活用能力與表現(xiàn)力其實(shí)是一對(duì)互動(dòng)互促的能力表征，一方得到提高，另一方也會(huì)隨之得到相應(yīng)加強(qiáng)。綜合上述兩個(gè)方面即可認(rèn)識(shí)到，協(xié)同學(xué)習(xí)通過(guò)一種循環(huán)思考的過(guò)程遞進(jìn)式地加強(qiáng)了學(xué)生的資料活用能力，而資料活用能力與表現(xiàn)力又在相互促進(jìn)的作用下同步提高。

（2）以培養(yǎng)“向社會(huì)技能”為焦點(diǎn)，提高學(xué)生反應(yīng)力

“向社會(huì)技能”可以認(rèn)為是向他人提供幫助或者與他人建立聯(lián)系的技能，它主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)在社會(huì)中與人溝通交往的能力。而反應(yīng)力作為交流能力的重要組成部分，不但影響著雙方溝通的融洽程度，而且制約著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的輸入輸出效率。有學(xué)者已經(jīng)對(duì)其培養(yǎng)路徑展開(kāi)了較深入的探究，比如在以培養(yǎng)學(xué)生向社會(huì)技能為目標(biāo)的外語(yǔ)活動(dòng)中，基于協(xié)同學(xué)習(xí)理論讓選取的A縣B市公立小學(xué)5年級(jí)的學(xué)生按照練習(xí)反應(yīng)技能、注意聽(tīng)說(shuō)方式、活用反應(yīng)技能開(kāi)展協(xié)同活動(dòng)等順序?qū)崿F(xiàn)向社會(huì)技能的養(yǎng)成。在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，若想培養(yǎng)高水平的向社會(huì)技能，有必要導(dǎo)入符合兒童實(shí)際情況和需求的反應(yīng)技能，并對(duì)外語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行分析[6]。所以，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中注重反應(yīng)能力的培養(yǎng)是日本小學(xué)提高學(xué)生向社會(huì)技能的途徑之一。

3.向?qū)W力、人性方面

（1）以體會(huì)協(xié)同價(jià)值為核心，逐步夯實(shí)學(xué)生同理心

同理心指的是站在他人角度對(duì)其態(tài)度和情感進(jìn)行認(rèn)知性覺(jué)知、把握與理解，它作為一種隱性的心理狀態(tài)，并不能像知識(shí)與技能可以通過(guò)短期大量重復(fù)練習(xí)快速取得顯著成效；也不能如筆試般設(shè)計(jì)作答題目并對(duì)其程度進(jìn)行測(cè)評(píng)。因?yàn)樗饕揽咳粘W(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)滴積累。在一項(xiàng)有關(guān)日本小學(xué)體育科的實(shí)踐研究中，選取F小學(xué)的29名5年級(jí)學(xué)生作為對(duì)象，以教師力提升實(shí)習(xí)活動(dòng)1（注意自己和他人的優(yōu)點(diǎn)、能夠意識(shí)到他人的存在）和實(shí)習(xí)活動(dòng)2（可以接受同伴意見(jiàn)、可以用言語(yǔ)傳達(dá)自己意見(jiàn)、能夠互相鼓勵(lì)并提出建議、找到自己的作用、能夠開(kāi)展小組協(xié)力活動(dòng)）為分階段教學(xué)的模式，研究發(fā)現(xiàn)，在協(xié)同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)們不僅發(fā)現(xiàn)了自己和他人的優(yōu)點(diǎn)，而且懂得了相互理解、珍惜同伴和關(guān)注合作的重要性[7]。這從側(cè)面印證了在協(xié)同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)同學(xué)間的語(yǔ)言、思想、行為等相互碰撞交融，最終能夠達(dá)到從對(duì)方的角度思考問(wèn)題、夯實(shí)同理心的效果。

（2）以明晰協(xié)同學(xué)習(xí)授課流程與要點(diǎn)為關(guān)鍵，強(qiáng)化協(xié)同意識(shí)與責(zé)任心

雖然協(xié)同學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生間關(guān)系、班級(jí)親和力、教學(xué)效果等產(chǎn)生較大的推動(dòng)作用，若欲將該積極作用充分發(fā)揮出來(lái)，則需要明晰協(xié)同學(xué)習(xí)的授課過(guò)程和要點(diǎn)。從阿部琢郎梳理總結(jié)的協(xié)同學(xué)習(xí)的一般授課流程可知，前四步大致為：設(shè)定課題、個(gè)人思考、小組交流和全體交流，其中，設(shè)定課題是協(xié)同學(xué)習(xí)導(dǎo)入期的重要事項(xiàng)[8]。而后三者則是在給定課題的情況下按照時(shí)間發(fā)展順序或者個(gè)人認(rèn)知順序得到的，通過(guò)對(duì)設(shè)定課題的個(gè)人思考，學(xué)生能夠?qū)υ撜n題形成初步認(rèn)知并希望了解到他人的看法或與他人交流互動(dòng)，故而在之后的小組交流與全體交流過(guò)程中，個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與小組、個(gè)人與集體、小組與集體等容易產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的相互作用力，這種作用力的正向作用越顯著，學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)則越持久，相應(yīng)地，學(xué)生的責(zé)任心也會(huì)隨之加強(qiáng)。同時(shí)，也可從協(xié)同學(xué)習(xí)包含的要點(diǎn)中理解協(xié)同學(xué)習(xí)與責(zé)任心的關(guān)系，三俁貴裕、山口陽(yáng)弘等學(xué)者對(duì)其歸納為：相互合作關(guān)系，全面、積極的相互關(guān)系，個(gè)人責(zé)任，人際技能，小組改善程序[9]?？梢钥闯?，在明晰協(xié)同學(xué)習(xí)授課流程和要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，協(xié)同學(xué)習(xí)的開(kāi)展在潛移默化中會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)同意識(shí)與責(zé)任心。

二、日本小學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的啟示

目前，我國(guó)在小學(xué)生資質(zhì)能力培養(yǎng)方面已經(jīng)取得了可觀的成績(jī)，并且愈加關(guān)注協(xié)同學(xué)習(xí)理念在教育教學(xué)過(guò)程中的重要作用，而日本小學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的理論或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)可以為我們提供一些有價(jià)值的啟示。

1.保證教學(xué)完整性的基礎(chǔ)上適當(dāng)引入?yún)f(xié)同學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)發(fā)散思維和言語(yǔ)力

日本小學(xué)教育之所以能夠在國(guó)際上擁有較大影響力，不僅與其良好的教育政策有關(guān)，如教師輪崗制度、班級(jí)規(guī)模定額制度等，更與其學(xué)科教學(xué)過(guò)程中注重融入?yún)f(xié)同學(xué)習(xí)理念密不可分，如在綜合學(xué)習(xí)時(shí)間里，為了培養(yǎng)學(xué)生的編程思維，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作共同完成某個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過(guò)程。這一理念在我國(guó)的綜合實(shí)踐課程中尚未得到普及，因?yàn)槲覈?guó)城鄉(xiāng)教育差距大、資源配置不均、升學(xué)考核注重量化結(jié)果等現(xiàn)象依然存在，落后鄉(xiāng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校能夠完成基礎(chǔ)性科目的教學(xué)任務(wù)已是不易，若再要求他們?cè)陂_(kāi)展社會(huì)實(shí)踐課程、藝術(shù)課程時(shí)加入?yún)f(xié)同學(xué)習(xí)理念，最終也不一定能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，我國(guó)應(yīng)在保障小學(xué)教學(xué)科目完整性的基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生懂得協(xié)同學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)其發(fā)散思維能力和言語(yǔ)力。具體地，首先，應(yīng)突顯教育振興在鄉(xiāng)村振興中的重要地位，保障鄉(xiāng)村小學(xué)教師的多渠道供給，綜合選擇定向培養(yǎng)、特崗計(jì)劃、優(yōu)師計(jì)劃等多種教師選聘策略，以補(bǔ)足各科教學(xué)所需。其次，加快推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)進(jìn)程，從外表、組成、意蘊(yùn)等多個(gè)維度確保鄉(xiāng)村小學(xué)開(kāi)足、開(kāi)齊教學(xué)科目，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)具有鄉(xiāng)村特色的本土化課程。其中，“外表”指的是城鄉(xiāng)學(xué)校間校舍建筑、教具配置、場(chǎng)地安排、教材選擇等相同或相似；“組成”指的是城鄉(xiāng)學(xué)校間的教師配置、校規(guī)校紀(jì)、考核標(biāo)準(zhǔn)等的一致性；“意蘊(yùn)”指的是城鄉(xiāng)學(xué)校均遵循著統(tǒng)一的教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)劃、教育發(fā)展策略等。最后，在提供小學(xué)課后服務(wù)時(shí)，積極開(kāi)展以學(xué)校為主體的豐富多彩的創(chuàng)新小組活動(dòng)，借助創(chuàng)新性項(xiàng)目與小組協(xié)作合力促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成與協(xié)同學(xué)習(xí)理念的有效融入。

2.落實(shí)“雙減”政策，增強(qiáng)學(xué)生資料活用能力與反應(yīng)力

一名學(xué)生的資料活用能力既能夠反映其協(xié)同學(xué)習(xí)效果和表現(xiàn)力水平，也能表征其對(duì)于獲取的數(shù)據(jù)或信息處理的程度。具體到小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐領(lǐng)域，若要充分發(fā)揮資料活用能力的效能，教師應(yīng)盡可能聯(lián)系實(shí)際生活，設(shè)置一些開(kāi)放性的課題供學(xué)生自主選擇并動(dòng)手完成；同時(shí)，教師及家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極探索，透過(guò)現(xiàn)象多元化思考其動(dòng)向、成因、結(jié)果等。在日本，每當(dāng)?shù)搅耸罴倩蚝?，小學(xué)生的作業(yè)多是讓孩子自己選擇一個(gè)課題，自行探究，老師指出其中需要關(guān)注的問(wèn)題和如何通過(guò)查找資料、訪問(wèn)社會(huì)人士等完成自己的選題，比如研究昆蟲(chóng)、研究動(dòng)物。而在我國(guó)，“雙減”政策未實(shí)施以前，雖然我國(guó)也頒布了諸多專項(xiàng)減負(fù)政策，但由于治理主體參與度不足、懲罰力度不夠等原因，小學(xué)生在暑假或者寒假期間多是在完成校內(nèi)老師或培訓(xùn)班老師布置的大量書(shū)面作業(yè)，真正自己獨(dú)立查閱資料解決問(wèn)題的時(shí)間較少。這不僅會(huì)遏制學(xué)生資料活用能力的發(fā)展，還可能會(huì)固化思想認(rèn)知、鈍化即時(shí)反應(yīng)，不利于今后拓展思考能力的培養(yǎng)。所以，今后應(yīng)當(dāng)在鞏固“雙減”治理成果的基礎(chǔ)上持續(xù)貫徹落實(shí)政策要點(diǎn)，在解放學(xué)生課后時(shí)間的同時(shí)，讓教師真切體會(huì)到教師職業(yè)的崇高性。但在此過(guò)程中，不能忽視學(xué)生在校內(nèi)外減負(fù)的同時(shí)，在家庭中通過(guò)線上教育增負(fù)的現(xiàn)象。

3.理解協(xié)同學(xué)習(xí)要點(diǎn)，增強(qiáng)同理心、協(xié)同意識(shí)與責(zé)任感

日本為建立學(xué)習(xí)共同體學(xué)校已經(jīng)從多方位、寬領(lǐng)域進(jìn)行了大量嘗試，最終發(fā)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)才是助其成功的關(guān)鍵，而從整體來(lái)看，我國(guó)目前尚處于“互相說(shuō)”的小組學(xué)習(xí)環(huán)境中[10]，還未達(dá)到協(xié)同學(xué)習(xí)的應(yīng)有效果。因此，當(dāng)下我們不應(yīng)急于借鑒吸收日本有關(guān)小學(xué)協(xié)同學(xué)習(xí)授課流程的各種實(shí)踐做法和理論探討，而應(yīng)從我國(guó)實(shí)際出發(fā)，在把握協(xié)同學(xué)習(xí)要點(diǎn)的同時(shí)，循循善誘，啟發(fā)學(xué)生在“思考的基礎(chǔ)上”互相說(shuō)，多進(jìn)行知識(shí)延展性討論，少進(jìn)行舊知識(shí)的重復(fù)無(wú)效描述，以此逐步引入?yún)f(xié)同學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)起學(xué)生的同理心、協(xié)同意識(shí)與責(zé)任心。比如，在開(kāi)展面向中高年級(jí)小學(xué)生的以自然科學(xué)為特征的勞動(dòng)教育時(shí)，教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，并讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)建筑模型，學(xué)生們則需要合理規(guī)劃時(shí)間、統(tǒng)籌分工，在兼顧弱勢(shì)學(xué)生的同時(shí)，充分發(fā)揮小組中各成員的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，盡可能高效完成任務(wù)。

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