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基于“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)探索

2023-02-03 12:42孫玲張海燕
關(guān)鍵詞:知識(shí)結(jié)構(gòu)語篇語義

孫玲 張海燕

摘 要 復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是幫助學(xué)生深入理解和鞏固所學(xué)知識(shí),并將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、條理化?;凇皢卧R(shí)結(jié)構(gòu)”的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課旨在用“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”引領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)過程,解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中語言知識(shí)的碎片化問題。實(shí)踐中,基于“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”的復(fù)習(xí)課可以從三個(gè)維度展開:一是形式維度,基于主題構(gòu)建單元語言知識(shí)的形式結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生從整體上把握單元知識(shí)結(jié)構(gòu);二是意義維度,基于個(gè)體的多元理解生成意義網(wǎng)絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生與單元知識(shí)結(jié)構(gòu)建立有意義的內(nèi)在聯(lián)結(jié);三是使用維度,基于不同的語用場(chǎng)合實(shí)現(xiàn)有意義交際,在使用中真正內(nèi)化單元知識(shí)結(jié)構(gòu),使之進(jìn)入學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)英語 復(fù)習(xí)課教學(xué) 單元知識(shí)結(jié)構(gòu) 單元語篇

引用格式 孫玲,張海燕.基于“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)探索[J].教學(xué)與管理,2023(05):58-61.

復(fù)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻,及時(shí)、有效的復(fù)習(xí)是鞏固和提高英語學(xué)習(xí)效果的重要保障。但實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),復(fù)習(xí)課往往是教學(xué)過程中最薄弱的環(huán)節(jié),幾乎所有教師都認(rèn)可單元教學(xué)結(jié)束后要及時(shí)復(fù)習(xí),但很少有教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課也需要教學(xué)設(shè)計(jì),復(fù)習(xí)課“有復(fù)習(xí),無設(shè)計(jì)”的現(xiàn)象較為普遍。復(fù)習(xí)目標(biāo)不明確、復(fù)習(xí)內(nèi)容碎片化、復(fù)習(xí)方法習(xí)題化(復(fù)習(xí)課成了習(xí)題課),直接導(dǎo)致復(fù)習(xí)課效率低下。

復(fù)習(xí)需要重復(fù),但復(fù)習(xí)絕不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。單調(diào)、機(jī)械、無體系的重復(fù),不僅對(duì)于教師自身專業(yè)發(fā)展無實(shí)質(zhì)性幫助,對(duì)于學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固也無多大益處?;凇皢卧R(shí)結(jié)構(gòu)”[1]的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課,旨在從語言學(xué)習(xí)的整體性聚焦學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、延續(xù)性、遞進(jìn)性,通過對(duì)單元知識(shí)的條理化、綜合化、系統(tǒng)化的整理,使學(xué)生加深理解、牢固掌握、靈活運(yùn)用個(gè)人化的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)踐中,基于“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”的復(fù)習(xí)課可以從形式維度、意義維度和使用維度展開。

一、形式維度:基于主題,構(gòu)建單元語言知識(shí)的形式結(jié)構(gòu)

單元知識(shí)結(jié)構(gòu)是解決學(xué)習(xí)碎片化問題的主要認(rèn)知路徑。對(duì)于教師而言,使用單元知識(shí)結(jié)構(gòu)引領(lǐng)學(xué)生的復(fù)習(xí)過程不僅是有效復(fù)習(xí)的前提,也是不斷完善自身學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要途徑;對(duì)于學(xué)生而言,在認(rèn)知層面重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)和組織,建構(gòu)并理解單元知識(shí)結(jié)構(gòu),把新知識(shí)與自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,可以有效提高復(fù)習(xí)效果。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考當(dāng)前所學(xué)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)與之前所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系,以及對(duì)未來學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的影響。

教材內(nèi)的語言知識(shí)體系不同于英語學(xué)科知識(shí)體系,它是根據(jù)不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展水平、語言學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律加以選擇、編寫、提煉、組織,適合并有助于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)[2]。從某種程度上說,教材內(nèi)的語篇真實(shí)性程度較低,但語篇的主題以及語言知識(shí)的結(jié)構(gòu)性更強(qiáng),更適合學(xué)生基于主題系統(tǒng)掌握語言知識(shí)結(jié)構(gòu)。單元知識(shí)結(jié)構(gòu)基于語篇主題展開,同時(shí)又兼顧了本單元語言知識(shí)的橫向聯(lián)系以及前后單元間的縱向聯(lián)系,將教材內(nèi)顯性的語言知識(shí)以條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn),有助于教師系統(tǒng)把握教材內(nèi)知識(shí)體系的組織、結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn),也有助于學(xué)生整體把握單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),提高復(fù)習(xí)效果。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)Unit 2 “A New Student”為例,從語言形式來看,本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)可以在Unit 1的基礎(chǔ)上,圍繞語言知識(shí)(如語音、詞匯、語法、語篇等)建構(gòu),通過表格清晰地呈現(xiàn)出單元及單元間語言知識(shí)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及其變化(見表1)。

從單元維度對(duì)本單元所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容作概略式提示,能夠幫助學(xué)生回顧總結(jié)已學(xué)知識(shí),建立知識(shí)間的縱橫聯(lián)系,加深對(duì)知識(shí)的理解,特別是重難點(diǎn)內(nèi)容,有助于學(xué)生理解不同單元之間存在內(nèi)在的聯(lián)系,彌補(bǔ)單篇課文學(xué)習(xí)的缺陷,減少記憶負(fù)擔(dān),不斷完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、意義維度:基于個(gè)體的多元理解,生成意義網(wǎng)絡(luò)

語言是一個(gè)意義系統(tǒng)。語言形式是表達(dá)意義的資源和手段,是意義和功能的體現(xiàn)。意義通過語言形式來表達(dá),通過形式的選擇達(dá)到構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)交際的目的。單元語言知識(shí)的形式結(jié)構(gòu)具有功能性,這就意味著單元復(fù)習(xí)不能局限于語言的形式結(jié)構(gòu),還需要在話題和功能層面上理解語篇意義。在“語義優(yōu)先”的原則下,個(gè)體對(duì)語篇的個(gè)性化解讀可以分為三個(gè)層次。

1.語篇層面的語義建構(gòu):意義符合性原則

“語篇層面的意義”表現(xiàn)為穩(wěn)定的語篇意義,語篇意義是語言范疇中的一個(gè)實(shí)體,是語篇結(jié)構(gòu)的基本要素之一,主要分析“語篇本身說了什么,它要表達(dá)什么意義”,是基于語篇的靜態(tài)語義分析。靜態(tài)語義分析遵循意義符合性原則,可以保證語篇理解意義的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性,有效規(guī)避個(gè)體隨心所欲地理解語篇[3]。換句話說,不同主體在閱讀同一語篇時(shí),獲得的語篇信息、提取的語篇意義應(yīng)該是基本相同的。

以本單元為例,單元標(biāo)題是“A New Student”,僅看標(biāo)題,我們可能會(huì)預(yù)測(cè)本單元主要介紹新同學(xué),但是讀完發(fā)現(xiàn)整個(gè)語篇向讀者傳遞的一個(gè)主要信息是:老生向新生介紹學(xué)?;拘畔ⅲ磗how a new student around our school,這是教材創(chuàng)設(shè)的語境,既是語篇要傳遞的表層意義,也是語篇內(nèi)涵的語言使用情境,整個(gè)語篇主要圍繞兩個(gè)顯性問題展開:(1) How many classrooms are there in our school?(2) Are there any computer rooms?/Is there a music room?深入分析對(duì)話內(nèi)容,我們還發(fā)現(xiàn)語言內(nèi)涵兩個(gè)隱性的問題設(shè)計(jì):(1)What are these?(2) Where is it?這兩個(gè)問題在語篇中并沒有明確陳述出來,但通過上下文分析,what和where的信息已經(jīng)隱含在語篇中,例如,“These are the classrooms.”這句隱含的預(yù)設(shè)問題是“What are these?”“There are 24 classrooms.Our classroom is on the second floor.”隱含的預(yù)設(shè)問題是“Where is our classroom?”

語篇層面的語義理解活動(dòng)不是一種漫無目的的理解行為,而是具有一種“獲得語言知識(shí),提高語言技能,增強(qiáng)語言運(yùn)用能力”的鮮明指向和明確目的的理解行為,這種“促進(jìn)語言學(xué)習(xí)”的指向和目的構(gòu)成語篇理解活動(dòng)的特殊理解旨趣,明顯區(qū)別于隨意性的理解活動(dòng),限定了語篇意義的范圍和界限,具有規(guī)定性和規(guī)范性。

2.主體層面的語義生成:理解豐富性原則

“主體層面的語篇意義”表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的語義生成過程。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說,意義的獲得依賴于主體經(jīng)驗(yàn)。語篇意義是相對(duì)于主體而言的,學(xué)習(xí)者在認(rèn)識(shí)和理解語篇的過程中會(huì)在大腦中留下意義足跡,是主體心理圖式知識(shí),是學(xué)習(xí)者的一種心理構(gòu)建過程。語篇意義的生成涉及語言知識(shí)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)不同系統(tǒng)以及這兩個(gè)不同系統(tǒng)之間的互動(dòng)關(guān)系。因此,理解語篇意義的活動(dòng)需要回歸到學(xué)生的生活世界。

以本單元為例,“show a new student around our school”對(duì)于學(xué)生而言,就是認(rèn)識(shí)“school”的過程,這個(gè)過程會(huì)在學(xué)生頭腦中形成有關(guān)“school”的概念,具體而言,就是指與“school”相關(guān)聯(lián)的概念內(nèi)容,包括學(xué)生個(gè)體所感知到的客觀事物的物理存在,如學(xué)校中的teachers,students,classrooms等等,以及個(gè)體感知這種客觀存在時(shí)的情感體驗(yàn),如喜歡、溫暖、緊張、焦慮等,這些豐富的感知信息和情感體驗(yàn)在學(xué)生個(gè)體的記憶中留下印跡,構(gòu)成關(guān)于“my school”的概念內(nèi)容,并經(jīng)過整合形成概念結(jié)構(gòu),成為學(xué)生概念系統(tǒng)的一部分。

通常情況下,教材受篇幅或課時(shí)的限制不得不對(duì)意義進(jìn)行刪減,主體層面的語義生成允許主體對(duì)語篇意義進(jìn)行可能性調(diào)整,通過重構(gòu)語篇意義,將其置身于現(xiàn)實(shí)生活中,成為學(xué)習(xí)者心理世界的一部分,并表現(xiàn)為圖式性的語篇概念,以及與語篇內(nèi)容相聯(lián)系的概念內(nèi)容。這些內(nèi)容往往包含錯(cuò)綜復(fù)雜的感知信息,以及主體經(jīng)驗(yàn)客體時(shí)所產(chǎn)生的知覺與情感體驗(yàn)等。這些儲(chǔ)存在學(xué)生大腦中的關(guān)于“my new school”的所有知識(shí),其內(nèi)容的豐富性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出第一層次的理解,它是用學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)生活來填充和豐富文本的意義世界。

3.使用層面的語義表達(dá):語境現(xiàn)實(shí)性原則

“使用層面的語義表達(dá)”表現(xiàn)為基于語境的合適的語篇意義。語言在語境中表達(dá)意義,語言與語境相互依賴,特定的語言用于特定的語境中,特定的語境預(yù)測(cè)和期待特定的語言。我們以為,“使用層面的語義表達(dá)”要遵循語境現(xiàn)實(shí)性原則。

第一,理解和掌握語篇在特定的場(chǎng)合如何表達(dá)意義。我們需要根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的生活背景、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)需要,從語言使用的角度,聚焦語篇的功能和場(chǎng)合,理解和掌握語篇在特定的場(chǎng)合是如何表達(dá)意義的。例如,本單元中How many classroom are there in your school? Is there a music room?這些問題都是新生為獲取新學(xué)校相關(guān)信息或確認(rèn)信息向老生提出的,提問者(或說話者)的話語行為重在詢問或確認(rèn)信息,對(duì)于被問者(或聽話者)而言,給出的信息反饋根據(jù)實(shí)際情況可以有所不同,例如,真實(shí)生活中我們可以簡(jiǎn)化為24,也可以是24 classrooms,而在書面對(duì)話中我們使用完整的句子:There are 24 classrooms in our school.這主要是為了便于學(xué)生理解和鞏固已學(xué)“There be”句型,重在促進(jìn)學(xué)生掌握語言的形式結(jié)構(gòu)。

第二,理解和分析不同的語境賦予語言以不同的意義。比如,當(dāng)我們讀到“There is a library too.”時(shí),你覺得這句話是什么意思?會(huì)聯(lián)想到什么場(chǎng)景?你可能會(huì)想到在參觀一個(gè)小鎮(zhèn)時(shí)看到這里又有一個(gè)圖書館。但在下面描述的語境中,這句話卻表達(dá)了完全不同的含義?!拔襾淼揭粋€(gè)新的城市,準(zhǔn)備去參觀這個(gè)市里的圖書館,但是不知道圖書館在哪里,問當(dāng)?shù)厝?,他可能告訴你:Turn to the right,there is a library.Turn to the left.At the corner of the street,there is a library too!”就語境而言,這句話放在這里也是適用的。這個(gè)例子清楚地表明,語言本身的含義是不明確的。只有明確了語言所表達(dá)的具體情境,才能確定它所表達(dá)的確切含義。類似地,脫離了具體語境,學(xué)生其實(shí)無法建立所學(xué)語言知識(shí)的真正含義。具體的語境賦予我們所學(xué)語言知識(shí)的意義。

總體而言,語義網(wǎng)絡(luò)的生成,首先要遵守意義符合性原則,在此基礎(chǔ)上要考慮個(gè)體理解的豐富性,以及意義表達(dá)的語境現(xiàn)實(shí)性。語篇是意義生成的基礎(chǔ),基于語篇,我們可以規(guī)范語篇意義的生成向度,保證語篇理解活動(dòng)有理、有據(jù)、有序進(jìn)行,從而構(gòu)成語篇理解的規(guī)則邊界;基于個(gè)體,我們可以拓展語篇意義的結(jié)合范圍,保證語篇理解活動(dòng)豐富、多元,從而拓展語篇理解的內(nèi)容邊界;基于使用,我們可以確保語言形式和意義表達(dá)的得體性,從而提高語篇在語言使用中的典范性和可借鑒性。

三、使用維度:基于盡可能真實(shí)的語境,實(shí)現(xiàn)有意義交際

語言學(xué)習(xí)不能與語言使用脫節(jié)。學(xué)生需要懂得如何使用他們已獲得的知識(shí)和技能,把教材內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來。使用得越多,記憶越深刻,越不容易遺忘。有效的復(fù)習(xí)應(yīng)該堅(jiān)持語用導(dǎo)向,提倡用英語來做事情,或用英語來解決問題,鼓勵(lì)學(xué)生使用本單元所學(xué)知識(shí)相互交流意義,在使用中理解、內(nèi)化和鞏固本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)中,教師需要基于不同的語用場(chǎng)合,通過創(chuàng)設(shè)合理的語境,設(shè)計(jì)不同交際需求的語言學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生建立語言學(xué)習(xí)和當(dāng)下生活的關(guān)聯(lián),產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意義。

相對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中語用場(chǎng)合的多元性,教師在課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的語用場(chǎng)合較為簡(jiǎn)單和穩(wěn)定,從語用場(chǎng)合的互動(dòng)形式來看,主要有單向互動(dòng)(one-way interaction)和雙向互動(dòng)(two-way interaction),不同語用場(chǎng)合中的互動(dòng)意味著需要遵循不同的交際原則。

1.單向互動(dòng)場(chǎng)合:交際需要性原則

所謂單向互動(dòng),意味著交際過程中,僅要求一方(說話者)進(jìn)行口頭語言陳述,不要求另一方(聽話者)做出反饋,如課堂小演講(mini-lecture)或簡(jiǎn)短的口頭匯報(bào)(mini-report),這類活動(dòng)具有單向性。在單向互動(dòng)場(chǎng)合,雖然不需要聽話者做出反饋,但對(duì)于說話者而言,并不意味著可以隨心而欲地說,他需要更多考慮聽話者想要獲取什么信息,這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考。

以本單元為例,假設(shè)我們班來了個(gè)新同學(xué),請(qǐng)你以“This is our school”為主題,代表全班同學(xué)向他介紹我們學(xué)校,以幫助他更好地認(rèn)識(shí)和了解自己即將進(jìn)入的新集體。從格式塔心理學(xué)的角度看,“學(xué)?!钡男蜗缶哂型晷偷男再|(zhì),我們不可能對(duì)其所有特征加以描述,只能根據(jù)需要,提取其對(duì)于新生(聽話者)來說是必要的、顯性的特征。換句話說,說話者需要根據(jù)特定的語用場(chǎng)合,提取不同維度的語義,每一個(gè)維度都代表一個(gè)領(lǐng)域或一種語義特征,表現(xiàn)為不同的語義成分,如“學(xué)校”這個(gè)語義場(chǎng)涉及的維度包括“名稱、地理位置、學(xué)校建筑、教師、學(xué)生、活動(dòng)、課程”等等,對(duì)于該語義場(chǎng)中的“學(xué)校建筑”,對(duì)應(yīng)的語義成分可以是“教室、操場(chǎng)、音樂教室、美術(shù)教室”,也可以是該語義場(chǎng)中的“教師和學(xué)生”,對(duì)應(yīng)的語義成分可以是“姓名、人數(shù)、關(guān)系、情感、體驗(yàn)”等等。

這個(gè)時(shí)候,你就需要思考,如果我是新生,在獲得“How many classrooms are there in our school?”或“Are there any computer rooms?”的信息后,還想獲取什么信息?哪些問題是我最為關(guān)心的?我需要結(jié)合自己已掌握的語言知識(shí)、學(xué)校實(shí)際情況、生活體驗(yàn),在口頭陳述中提取對(duì)于聽話者來說是必要的信息,拓展意義表達(dá)的范圍,豐富關(guān)于“a new school”的信息,讓聽話者通過你的介紹能夠進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)自己的學(xué)校,真正實(shí)現(xiàn)語言的交際功能。

2.雙向互動(dòng)場(chǎng)合:交際必要性原則

所謂雙向互動(dòng),意味著交際過程中,雙方(說話者和聽話者)共同參與口頭語言互動(dòng)。課堂中的雙向互動(dòng)活動(dòng)主要有問答、對(duì)話和角色扮演,這類活動(dòng)具有雙向互動(dòng)性,都發(fā)生在特定的語境中。在雙向互動(dòng)中,我們以為,會(huì)話雙方需要共同遵循交際必要性原則。

交際必要性,是指在這個(gè)語境中確實(shí)存在有意義的交際需求,有意義的交際需求意味著交際雙方的話語使用不是脫離情境的,不是孤立的語言表達(dá),而是一定情境之中的話語。如果情境不適當(dāng),那么,話語所要執(zhí)行的行為就無法成功實(shí)現(xiàn),或者會(huì)在某種程度上以某種方式出差錯(cuò)。

以本單元為例,本單元關(guān)于“學(xué)校”的信息結(jié)構(gòu)主要起到幫助交際雙方把握對(duì)話的信息狀態(tài),促進(jìn)信息有效溝通的目的。從交際互動(dòng)過程來看,雙方共同參與,且存在信息差,一方是提問者,另一方是回答者,這就決定了在語言形式的選擇上兩者會(huì)有不同的傾向,提問者更多選擇疑問句(如一般疑問句或特殊疑問句),而聽話者更多選擇陳述句。例如,我們會(huì)在課堂中聽到這樣的對(duì)話:

A:Where is the music room?

B:There is a music room on the first floor.

毫無疑問,從會(huì)話程序和語言使用的形式來說,這是正確的,但從語境看卻是不適當(dāng)?shù)?。語言使用總是依賴于特定的語境,教師在課堂內(nèi)的語言交際要盡可能創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境,確保交際的適當(dāng)性或者得體性。語境的適當(dāng)性并不意味著一定要與英語母語國(guó)家的人交際,而是要與學(xué)生生活有緊密聯(lián)系,符合我們的真實(shí)生活世界。當(dāng)然,盡可能真實(shí)的語境,也是學(xué)生學(xué)會(huì)有意義交際的基礎(chǔ)。

總而言之,單元復(fù)習(xí)是為了下一階段更好地學(xué)習(xí),它是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要過程,也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)獲得成功的重要保障?;凇皢卧R(shí)結(jié)構(gòu)”的英語復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)以語言知識(shí)的形式結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),注重語言表達(dá)形式的準(zhǔn)確性;堅(jiān)持語義優(yōu)先原則,強(qiáng)調(diào)意義的豐富性;提倡語用成功導(dǎo)向,重視語言使用的正確性、豐富性、得體性,在復(fù)習(xí)過程中豐富學(xué)生語言使用的成功體驗(yàn),能夠有效提升他們的學(xué)習(xí)成就感,而日益提升的學(xué)習(xí)成就感是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信的重要源泉。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯:王 穎]

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