章珍　朱華卉　陳勇

摘 要 在小學階段培養(yǎng)良好作業(yè)習慣能夠使學生受益終身。在當今中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)、社會主義價值觀和立德樹人的根本任務，以及國家創(chuàng)新性人才要求等指導思想下，基于小學階段培養(yǎng)目標及相應規(guī)章制度，擬定了小學生作業(yè)習慣的評價標準。該標準主要分為作業(yè)前、作業(yè)中和作業(yè)后習慣三大維度，并提出相應的具體指標及各指標權重，為今后實踐研究提供量化標準。該標準旨在以評促學，有的放矢地幫助孩子培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣，提升其自主管理能力。

關? 鍵? 詞 小學生 作業(yè)習慣 評價標準 學習習慣

引用格式 章珍，朱華卉，陳勇.小學生作業(yè)習慣評價標準的制定[J].教學與管理，2023（05）：65-68.

隨著教育改革的不斷深入和“雙減”政策文件的發(fā)布，為義務教育階段學生“減負”的呼聲愈發(fā)強烈，對學生作業(yè)進行減量提質勢在必行?！半p減”政策明確要求全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。健全作業(yè)管理機制，合理調控作業(yè)結構，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設計質量，加強作業(yè)完成指導[1]。新課標提出“提供多種選擇，適應個性需求”“優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力”，這不僅是對作業(yè)設計理念的追求，也對作業(yè)評價提出了新要求。“雙減”政策出臺后，中小學學校開始推行課后服務，家庭作業(yè)的場域因而轉移至校內，這也為教師評價小學生的作業(yè)習慣，并幫助其培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣提供了實踐平臺。因此，需要發(fā)揮好學校、教師的主導作用，引導學生、家長、社會共同參與，關注學校與家庭、社會的互動交流、信息反饋，分工明確，共同研討課外作業(yè)以及課余生活管理問題[2]。

一、作業(yè)習慣及其評價的重要價值

習慣是由于長時間持續(xù)反復練習做某件事而逐步形成的無意識行為。學習習慣則是指在學習中逐漸形成的、固有的、穩(wěn)定而自然的行為方式。作業(yè)習慣既是學生學習的中介變量，也是結果變量。新課標倡導學生自主學習，完成課后作業(yè)能夠鍛煉學生的自主性，幫助學生內化所學知識。對作業(yè)習慣的概念，至今沒有科學權威的界定，而大多數研究者認為作業(yè)習慣是學習習慣的下位概念，是一種具體且十分重要的學習習慣。因此，筆者將作業(yè)習慣的概念界定為：個體在一定學習情景中歷經多次練習而形成的有利于作業(yè)有效完成的、穩(wěn)定的、自動化的學習行為和態(tài)度，具有過程性、后天性、穩(wěn)定性和情境性等特點。

學生良好的學習習慣乃至作業(yè)習慣對其自主管理能力養(yǎng)成的作用日益受到關注。良好的作業(yè)習慣不僅關系到學生學習任務的完成，還推動著學生的全面發(fā)展，既有助于學生對知識的理解應用，而且能促使學生喜歡學習、善于學習、自覺學習，養(yǎng)成終身學習這一可持續(xù)發(fā)展的能力[3]。良好的作業(yè)習慣是有利于學生學習、成長的行為模式，能使學生在學習活動中事半功倍，能使學生作業(yè)真正實現減負增效。調研發(fā)現，現實中小學生的作業(yè)習慣情況并不理想，存在作業(yè)拖延、精力不集中、訂正馬虎、對錯題不能及時反思等狀況，甚至還會出現抄襲作業(yè)的現象。這些不良作業(yè)習慣，不僅會阻礙學生的學業(yè)進步，還會使其在做人做事的行為和態(tài)度上出現偏差，對其成長十分不利。

教育作家兼教授Thomas Guskey shuo提出，學生的學習成績會受到他們所做的家庭作業(yè)的影響，而這種相關性更多的是與學生所做的家庭作業(yè)的質量有關，而不僅僅是數量的問題[4]。教師開始日益重視優(yōu)化作業(yè)的設計和布置，但對作業(yè)評價仍聚焦在知識學習的結果上[5]。有學者通過改變“對錯論優(yōu)劣”的一元評價模式，引入“解題速度”“正確程度”“創(chuàng)新程度”和“規(guī)范程度”等來建立多元化評價模式，旨在激發(fā)學生在作業(yè)過程中的主體性、主動性、積極性和創(chuàng)造性[6]，但也僅用于教師對書面作業(yè)的批閱上。

二、小學生作業(yè)習慣評價標準的構建基礎

目前國內對作業(yè)習慣的研究主要集中在以下三個方面：一是學生作業(yè)習慣現狀調查與類型，二是不良作業(yè)習慣的成因分析，三是培養(yǎng)學生良好作業(yè)習慣策略的相關研究。而作業(yè)習慣評價方面的研究論文甚少，季紅巖在張克旭的《家長參與行為影響小學生作業(yè)習慣的調查問卷》的基礎上修訂了《小學生作業(yè)習慣量表》[7]，其設計的指標和評價標準較為籠統(tǒng)單一，并不能對學生的作業(yè)態(tài)度和作業(yè)行為進行具體有效的評價。教師在作業(yè)的設計、布置與評價方面停留在檢測學生在知識和技能的掌握情況層面，加上作業(yè)形式多以小練習等短期的個人作業(yè)為主，學生難以在作業(yè)中習得受益終身的良好作業(yè)習慣和可持續(xù)發(fā)展的學習能力。

皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論認為7～11歲兒童的認知結構已發(fā)生了重組和改善，進入具體運算階段，其思維特點是守恒性、去自我中心化和可逆性，即兒童以自我為中心的意識漸漸減少，更易受他人言行和環(huán)境變化的影響，也更能接納他人的觀點，其認知、思維、情感、意志和性格迅速發(fā)展[8]。因此，良好作業(yè)習慣的培養(yǎng)應從小開始，而小學階段是作業(yè)習慣養(yǎng)成的關鍵期；要想盡快改變中小學學生作業(yè)習慣不佳的整體現狀，突破口在于盡快制定小學生作業(yè)習慣評價標準。根據作業(yè)時間維度，將作業(yè)習慣總體上劃分為作業(yè)前習慣、作業(yè)中習慣及作業(yè)后習慣三個維度。具體包括作業(yè)前積極準備，作業(yè)時規(guī)范守信與勤思細致，以及作業(yè)后反思探究，共四大指標。基于發(fā)展性目標評價模式[9]，筆者提出“小學生作業(yè)習慣評價標準”（見表1），并對指導思想、各級指標的確立及其劃分依據進行考量。利用SPSS22.0進行評價指標的信度和效度的檢驗，得出信度和效度良好。通過層次分析法確定了評價標準中各指標的權重（見表2）。

1.基于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本框架和內涵

“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”包含文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，即基本內涵。科學精神是文化基礎的內涵之一，主要指的是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。學會學習和健康生活屬于自主發(fā)展的內涵，要求學生能夠樂學善學、勤于反思并注重健康和自我管理。實踐創(chuàng)新屬于社會參與的層面，要求學生形成實踐能力、創(chuàng)新意識和解決問題的能力。小學生作業(yè)習慣評價標準中“規(guī)范守信”“勤思細致”以及“反思探究”與核心素養(yǎng)中的具體要求呼應。

2.基于社會主義核心價值觀和立德樹人根本任務

黨的十八大報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。小學生正處于人生觀、價值觀形成的懵懂時期，教師和家長的言行指導和為其創(chuàng)造的學習環(huán)境，直接會影響到學生對人生與社會的態(tài)度以及習慣的養(yǎng)成。黨的十八大以來，中央高度重視培育和踐行社會主義核心價值觀，在十八大報告中提出“三個倡導”的其中一個是倡導每一位公民都要踐行敬業(yè)、誠信等要求。在小學生的作業(yè)習慣評價標準中，敬業(yè)體現在作業(yè)前的積極準備；誠信體現在作業(yè)中的規(guī)范守信。

3.基于小學階段的培養(yǎng)目標和終身學習理念

英國作家薩克雷先生說：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運”。小學階段是孩子人生中學習歷程的起點。鑒于小學生身心發(fā)展的特點和局限，小學階段的教學知識是基礎性寬泛的知識，著重于學習習慣、興趣和能力的培養(yǎng)。養(yǎng)成好習慣是兒童發(fā)展的基礎目標，之后是培養(yǎng)濃厚的學習興趣及良好的心理品質和自理能力，然后要培養(yǎng)學生善于觀察、勤于思考、勇于實踐和自己解決問題的能力。小學生學業(yè)評價標準中的勤思細致和反思探究正是體現了這一培養(yǎng)目標。

三、小學生作業(yè)習慣評價標準中各級指標的劃分及其依據

1.一級指標的劃分及其依據

小學生作業(yè)習慣評價標準提出了三個一級指標，分別為作業(yè)前習慣、作業(yè)中習慣和作業(yè)后習慣。其劃分主要是基于學生日常完成作業(yè)的時間維度和邏輯順序。

2.二級指標的劃分及其依據

在三維的作業(yè)習慣之下，將作業(yè)前習慣體現在積極準備這項二級指標中，將作業(yè)中習慣劃分為規(guī)范守信和勤思細致，將作業(yè)后習慣體現為反思探究。

《禮記·中庸》提出“凡事預則立，不預則廢?！敝荚陉U明做任何具體工作前都要先思考和計劃，方能有備無患。學生做作業(yè)之前也必須調整好心態(tài)，并做好必備物品、作業(yè)時間和知識復習等方面的準備工作。因此將這種學生在態(tài)度和行為上的積極準備納入到作業(yè)前習慣這項一級指標中。

對于小學生而言，作業(yè)過程最能體現其作業(yè)習慣表現，也是進行評價的主體部分。作業(yè)的規(guī)范性，包括書寫和坐姿等細節(jié)，對于良好作業(yè)習慣的養(yǎng)成尤為重要，也能夠通過作業(yè)的規(guī)范性體現學生核心素養(yǎng)中的精神風貌和文化內涵。另外，教師和家長普遍希望和要求學生能獨立按時完成作業(yè)，并且作業(yè)時要認真思考等。這種規(guī)范性、誠信品質以及細致思考等要求則正是體現在作業(yè)過程中的習慣。

習近平總書記2021年5月28日在中國科學院第二十次院士大會、中國工程院第十五次院士大會、中國科協(xié)第十次全國代表大會上指出，當今世界的競爭說到底是人才競爭、教育競爭。要更加重視人才自主培養(yǎng)，更加重視科學精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)培育。要更加重視青年人才培養(yǎng)，努力造就一批具有世界影響力的頂尖科技人才，穩(wěn)定支持一批創(chuàng)新團隊，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。作為社會主義的建設者和接班人，對于學生的培養(yǎng)需要教師、家長和社會立足高站位、從小處著眼，幫助小學生養(yǎng)成樂于反思探究的習慣。學生通過在作業(yè)完成后進行不斷地反思、糾錯、舉一反三等來培養(yǎng)自身的批判性思維，為形成創(chuàng)新精神和科研能力奠定堅實的基礎。

3.三級指標的劃分及其依據

三級指標相對前兩級的指標要更為復雜一些，是根據研究者的研究和實踐經驗得出的。就作業(yè)前習慣而言，筆者查閱參考了《小學生守則》指導下制定的《小學生日常行為規(guī)范》[10]，其中《小學生日常行為規(guī)范》的第11、12條規(guī)定 “課前準備好學習用品”“課前預習，課后認真復習”等內容[11]。將“作業(yè)態(tài)度積極主動”“備齊所需作業(yè)用品”“合理分配作業(yè)時間”和“先復習再完成作業(yè)”作為作業(yè)前習慣維度二級指標“積極準備”內的具體指標。

關于作業(yè)中習慣維度，根據《義務教育階段培養(yǎng)目標》關于小學生培養(yǎng)目標中提出“培養(yǎng)孩子注意力、自信心等品質”以及“善于觀察、勤于思考、勇于實踐和自己解決問題的能力”，以及《小學生守則》第3條“努力學習，勤思好問，樂于探究”和第9條“誠實守信，言行一致”的規(guī)定，以及《小學生日常行為規(guī)范》的第6、7條規(guī)定要求“誠實守信”“考試不作弊”“遇到挫折和失敗不灰心，不氣餒，遇到困難努力克服”，第11條“上課專心聽講，積極思考，大膽提問”，第12條“按時完成作業(yè)，書寫工整，卷面整潔”和第13條”坐、立、行、讀書、寫字姿勢正確”可以獲取小學生做作業(yè)過程中要達到“坐姿端正、執(zhí)筆正確”“書寫工整、卷面整潔”“按時完成、從不拖欠”和“獨立完成、從不抄襲”4個三級指標作為二級指標“規(guī)范守信”內具體指標的要求，同時也可以獲取“仔細審題、圈畫關鍵信息”“專心做題，不做無關的事”“遇到難題后積極思考”“完成作業(yè)后仔細檢查”構成二級指標“勤思細致”內的具體指標。

作業(yè)后習慣維度強調作業(yè)后的反思探究行為。根據教師訪談結果，將作業(yè)后習慣的具體要求主要定在錯題的訂正分析、歸納整理、攻克難題和舉一反三等方面。同時基于《小學生守則》第9條“知錯就改，有責任心”和《小學生日常行為規(guī)范》第7條“遇到挫折和失敗不灰心，不氣餒，遇到困難努力克服”將作業(yè)后的學生需要“及時訂正，分析錯誤原因”“及時整理錯題，及時歸納總結”“對于錯題舉一反三多練習”和“對于難題主動求解直至理解”4個三級指標納入“反思探究”的具體指標內容中。社會所需要的創(chuàng)新型人才就是要敢于挑戰(zhàn)不畏難、敢于抒發(fā)己見、敢于糾錯和反思，這都是創(chuàng)新人格的組成部分，而其真正形成離不開習慣的強化。

田瀾所編制的《小學生學習習慣問卷》將小學生學習習慣解構為主動學習、作業(yè)承諾、課堂守紀、課外閱讀、勤奮學習、去拖拉和專心聽講等七個方面，其中與作業(yè)相關的是自查作業(yè)、不拖延作業(yè)、字跡工整、獨立思考、專心、按時完成作業(yè)、及時糾錯、認真審題等習慣[12-13]。李金琢認為良好的作業(yè)習慣包括認真審題、自覺學習、獨立思考、及時完成作業(yè)、書寫整潔等[14]。徐光興在他的研究中把學習習慣分為課堂學習習慣、作業(yè)練習習慣等八個維度，其中作業(yè)練習習慣包括獨立完成作業(yè)、認真對待作業(yè)、按時完成作業(yè)、認真修改作業(yè)、專心書寫作業(yè)、合作作業(yè)等習慣[15]。本文在編制作業(yè)習慣評價標準時參考了以上學者的理論和研究。

教育的實質就是影響人和培養(yǎng)人的活動。小學生的認知方式、行為方式、審美情趣等都處于初始形成階段，以怎樣的教育理念引導學生的成長將會影響其潛能的開發(fā)與積淀，并在未來的發(fā)展中表現出是否具有“可持續(xù)發(fā)展”的后勁。中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現代化2035》文件中提出現代化教育包括了更加注重全面發(fā)展和更加注重終身學習在內的八個基本理念，讓學習成為生活習慣和生活方式[16]。良好的學習習慣不僅對學生學習有很大幫助，還能磨練學生的意志，培養(yǎng)良好的品格[17]。根據一定的評價標準來有的放矢地幫助小學生從小養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，促進其自我管理能力的形成，同時發(fā)展孩子的實踐能力和創(chuàng)新精神，讓孩子學會學習、樂于探究、愛上學習，從而獲益終生。

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