摘 要 基于項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的習(xí)作單元整體教學(xué)是以習(xí)作核心知識(shí)為基點(diǎn)，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以項(xiàng)目為載體進(jìn)行的讀寫實(shí)踐活動(dòng)。以三年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，以“整體關(guān)照單元，確立習(xí)作目標(biāo)”“創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，組建習(xí)作任務(wù)群”“基于習(xí)作成果，進(jìn)行項(xiàng)目全程評(píng)價(jià)”為路徑，構(gòu)建習(xí)作單元項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的新樣態(tài)。

關(guān)? 鍵? 詞 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 單元整體教學(xué) 習(xí)作教學(xué) 情境任務(wù)

引用格式 張倩雯.基于項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的習(xí)作單元整體教學(xué)實(shí)踐研究[J].教學(xué)與管理，2023（05）：50-54.

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始，圍繞小學(xué)生習(xí)作所要達(dá)成的八項(xiàng)關(guān)鍵能力，每?jī)?cè)都安排了一個(gè)習(xí)作單元，這是統(tǒng)編教材在習(xí)作教學(xué)內(nèi)容編排上的創(chuàng)新之處。每個(gè)單元都以一個(gè)明確的核心習(xí)作知識(shí)的訓(xùn)練為錨點(diǎn)，通過對(duì)精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手和習(xí)作例文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握習(xí)作的核心能力（如圖1）。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)?！盵1]在新課標(biāo)理念下，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念和要素融于習(xí)作單元教學(xué)中，以習(xí)作核心知識(shí)整合習(xí)作單元教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)學(xué)習(xí)資源，以指向習(xí)作核心知識(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題激發(fā)學(xué)生興趣，以基于核心知識(shí)建構(gòu)的任務(wù)為載體設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，并伴隨著以促進(jìn)習(xí)作改進(jìn)，達(dá)成核心知識(shí)理解為目標(biāo)的全程評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中內(nèi)化習(xí)作知識(shí)，提高寫作能力。本文以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元“奇妙的想象”為例，闡釋如何以項(xiàng)目為載體整合教學(xué)內(nèi)容，嘗試為習(xí)作單元整體教學(xué)提供一種新的實(shí)踐路徑。

一、整體觀照單元，確立習(xí)作目標(biāo)

單元習(xí)作目標(biāo)集中表達(dá)了習(xí)作單元所要培養(yǎng)的習(xí)作關(guān)鍵能力，是單元學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向。設(shè)計(jì)習(xí)作目標(biāo)時(shí)，要運(yùn)用望遠(yuǎn)鏡思維，即“向外擴(kuò)展”，前后關(guān)照，關(guān)聯(lián)本單元習(xí)作和之前的習(xí)作學(xué)習(xí)內(nèi)容、之后的習(xí)作學(xué)習(xí)內(nèi)容；運(yùn)用放大鏡思維，即“向內(nèi)深挖”，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求，圍繞單元語文要素做進(jìn)一步細(xì)化，深入挖掘單元習(xí)作的核心知識(shí)和關(guān)鍵能力，制定出可以檢測(cè)的具體、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.教材習(xí)作要素的系統(tǒng)編排

統(tǒng)編教材非常注重對(duì)學(xué)生想象思維能力的培養(yǎng)，教材中對(duì)“想象類”習(xí)作能力點(diǎn)的訓(xùn)練，呈現(xiàn)出布局廣、讀寫序列多、習(xí)作要素關(guān)聯(lián)復(fù)雜交錯(cuò)等特點(diǎn)（見表1）。

縱觀統(tǒng)編教材“想象”類習(xí)作的編排，共同特點(diǎn)是都具有虛構(gòu)類故事文本的特征，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的不同，可以將想象習(xí)作分為童話故事、科幻未來、基于生活或閱讀經(jīng)驗(yàn)的想象三類。那么想象類習(xí)作到底要教學(xué)生什么呢？許多教師都下意識(shí)地認(rèn)為要培育學(xué)生的想象能力，并把此作為教學(xué)的目標(biāo)之一。然而，對(duì)想象力的培育滲透于各個(gè)學(xué)科之中，并非習(xí)作教學(xué)獨(dú)有的任務(wù)。學(xué)生的想象習(xí)作經(jīng)常存在想象隨意無趣，情節(jié)空洞無聊的問題，看似天馬行空，實(shí)則不知所云。如本單元的練筆“我變成了___________”，許多學(xué)生不知道自己想變成什么，只是簡(jiǎn)單套用課文的想象情節(jié)。學(xué)生要寫好想象作文的關(guān)鍵是能體悟、審察自己的現(xiàn)實(shí)生活，文學(xué)中的想象再荒誕夸張，也是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的，理解了這一點(diǎn)，學(xué)生的想象就有了基點(diǎn)，比如想要疫情快速結(jié)束就想象自己變成了神奇藥水，想要奶奶病快點(diǎn)好就想象自己變成名醫(yī)……這樣的想象就是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的善意補(bǔ)充，表達(dá)了作者的真情實(shí)感。

2.單元習(xí)作要素的深入解構(gòu)

用放大鏡思維深入解讀單元內(nèi)文本，提煉寫作核心知識(shí)是目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)的重點(diǎn)。對(duì)教材想象類習(xí)作教學(xué)內(nèi)容類型有了整體把握后，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)要求和單元語文要素，梳理出學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)所需掌握的關(guān)于想象類習(xí)作的核心知識(shí)（見表2）。

3.項(xiàng)目習(xí)作目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向

不同于傳統(tǒng)習(xí)作目標(biāo)中對(duì)單元習(xí)作知識(shí)技能的羅列，項(xiàng)目化習(xí)作單元的目標(biāo)是結(jié)構(gòu)化的素養(yǎng)目標(biāo)，它由素養(yǎng)目標(biāo)、單元大概念、具體單元目標(biāo)三部分組成[2]。素養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生通過習(xí)作單元學(xué)習(xí)后所具備的文學(xué)寫作素養(yǎng)；單元大概念是本單元習(xí)作學(xué)習(xí)后學(xué)生所要理解的核心知識(shí)和概念，它可以遷移并隨著對(duì)想象類習(xí)作的不斷學(xué)習(xí)而逐漸深化；具體單元目標(biāo)是學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)所要掌握的基本知識(shí)和技能。通過對(duì)單元習(xí)作要素的整體把握和深入解構(gòu)，本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)見表3。

二、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，組建習(xí)作任務(wù)群

1.基于核心知識(shí)，重構(gòu)教學(xué)流程

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師通常按照“教學(xué)單篇課文-講授習(xí)作知識(shí)點(diǎn)-完成習(xí)作練習(xí)”的流程展開教學(xué)。而項(xiàng)目化習(xí)作以核心知識(shí)為錨點(diǎn)統(tǒng)整習(xí)作內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)過程（如圖2）。

通過習(xí)作項(xiàng)目軸，師生可以清楚地了解單元的總體規(guī)劃和課時(shí)安排。導(dǎo)讀課請(qǐng)學(xué)生分享課余時(shí)間閱讀想象故事書時(shí)所感受到的想象的神奇之處，思考一個(gè)好的想象具有什么特征；教讀引領(lǐng)課是學(xué)生在課堂上將四篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過自主探究，發(fā)現(xiàn)四篇文章在表達(dá)上的異同，教師講解想象習(xí)作表達(dá)的方法，學(xué)生對(duì)想象習(xí)作的核心知識(shí)進(jìn)行初步建構(gòu)，師生共同制定評(píng)分規(guī)則；自主寫作課是學(xué)生學(xué)完“我變成了一棵樹”后，嘗試運(yùn)用表達(dá)方法，寫一寫自己會(huì)變成什么；習(xí)作評(píng)改課是學(xué)生利用評(píng)分規(guī)則對(duì)同伴的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，自主修改習(xí)作；深化理解課是學(xué)生基于第一次習(xí)作問題的反思，通過拓展閱讀其他文本（如《小真的長頭發(fā)》、陳詩歌《宇宙的另一邊》等）深化對(duì)想象核心知識(shí)的理解；自主寫作課是學(xué)生完成單元寫作，創(chuàng)編一個(gè)想象故事；展評(píng)反思課是對(duì)學(xué)生的作品——故事書進(jìn)行公開展示評(píng)價(jià)，并對(duì)本單元的習(xí)作學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思。

2.勾連現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題

真實(shí)性問題情境在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中也被稱為“驅(qū)動(dòng)性問題”，它來源于生活問題、虛擬情境問題，指向?qū)W科核心概念的關(guān)鍵問題，且具答案開放的特點(diǎn)[3]。好的驅(qū)動(dòng)性問題能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目過程中像作家一樣思考，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的知識(shí)建構(gòu)與探究。一個(gè)完整的寫作任務(wù)情境要素有話題、作者（寫作時(shí)的身份）、讀者和目的。結(jié)合項(xiàng)目最后所要完成的學(xué)習(xí)成果——?jiǎng)?chuàng)編想象故事書，本單元的項(xiàng)目情境可以這樣設(shè)計(jì)：

《兒童文學(xué)·想象天地》第四期火熱征稿進(jìn)行中，本次收稿的內(nèi)容是想象故事，要求原創(chuàng)，故事想象要大膽、有趣、神奇，字?jǐn)?shù)300左右（話題）。文章一經(jīng)錄用，稿酬從優(yōu)。作為作者（寫作時(shí)的身份），你寫出怎樣的想象故事才能被編輯（讀者）錄用呢？

最后我們還會(huì)將同學(xué)們被雜志錄用的文章整理出版，美化設(shè)計(jì)，大家就會(huì)擁有屬于自己班級(jí)的想象故事書啦（目的）！

這樣一個(gè)包含單元寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性問題在項(xiàng)目開始時(shí)就呈現(xiàn)給學(xué)生，能極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，它既和單元習(xí)作目標(biāo)一致，又與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，讓習(xí)作表達(dá)走向真實(shí)。

3.情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)，統(tǒng)整讀寫活動(dòng)

在項(xiàng)目化習(xí)作教學(xué)中，圍繞驅(qū)動(dòng)性問題，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)的、遞進(jìn)的習(xí)作子任務(wù)群，統(tǒng)整習(xí)作中的閱讀、寫作和評(píng)改，是落實(shí)核心素養(yǎng)，達(dá)成單元習(xí)作目的的重要抓手。本單元基于子任務(wù)統(tǒng)整的讀寫活動(dòng)見表4。

整個(gè)單元習(xí)作項(xiàng)目圍繞著“出版想象故事書”這個(gè)大情境任務(wù)，通過五個(gè)子任務(wù)來分解，緊緊圍繞對(duì)單元寫作核心知識(shí)的理解，用情境串聯(lián)起分散在每篇課文中零散的寫作知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了情境、知識(shí)與學(xué)習(xí)方式的貫通。同時(shí)，學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)表達(dá)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作積極性和主動(dòng)建構(gòu)寫作知識(shí)的意識(shí)。

三、基于習(xí)作成果，進(jìn)行項(xiàng)目全程評(píng)價(jià)

1.制定評(píng)分規(guī)則，多元主體評(píng)價(jià)

評(píng)分規(guī)則是一種評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)任務(wù)的工具，由評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的不同維度和每個(gè)維度下劃分的不同表現(xiàn)水平組成。在習(xí)作項(xiàng)目化教學(xué)中，根據(jù)單元習(xí)作目標(biāo)，在項(xiàng)目開始時(shí)就由師生共同制定，并告知學(xué)生。它的使用貫穿項(xiàng)目全程，學(xué)生既可以在學(xué)習(xí)過程中使用它對(duì)同伴的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行反思和完善，發(fā)展元認(rèn)知。教師也需要使用它對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)定。學(xué)生在反復(fù)使用評(píng)分規(guī)則的過程中，會(huì)逐步深化對(duì)寫好一個(gè)想象故事的理解。表5是依據(jù)項(xiàng)目成果，師生制定的單元習(xí)作評(píng)分規(guī)則：

2.利用評(píng)價(jià)結(jié)果，反思改進(jìn)習(xí)作

在項(xiàng)目化習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)很重要的目的之一就是促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的改進(jìn)。在任務(wù)三“我是編輯”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生就要利用評(píng)分規(guī)則以編輯的身份對(duì)同伴的習(xí)作提出具體的修改意見。

你是《兒童文學(xué)·想象天地》的刊物編輯，現(xiàn)在你需要對(duì)來稿進(jìn)行審核，請(qǐng)你利用習(xí)作評(píng)分規(guī)則，審核稿件是否符合要求，有哪些地方需要修改，并決定是否錄用。

學(xué)生根據(jù)修改意見和評(píng)分規(guī)則對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行改進(jìn)，完成習(xí)作反思單（如圖3），再次讓同伴評(píng)定，這就讓作文進(jìn)步的過程可見，學(xué)生對(duì)想象類習(xí)作核心知識(shí)的運(yùn)用和理解得到了進(jìn)一步深化。

3.搭建展示平臺(tái)，多維角度評(píng)價(jià)

想象故事書完成后，通過全校公開展示、去高年級(jí)舉辦新書發(fā)布會(huì)，并把優(yōu)秀的作品推送到微信公眾號(hào)上進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生在展示習(xí)作作品的過程中獲得成就感。通過評(píng)選“諾貝爾兒童想象文學(xué)獎(jiǎng)”“最佳封面設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”“最具潛力小作家獎(jiǎng)”和“最佳創(chuàng)意設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表彰。

由于基于學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是雙線并行的，一方面是基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科關(guān)鍵能力或概念，另一方面則指向創(chuàng)造性、批判性思維、探究與問題解決、合作等重要跨學(xué)科素養(yǎng)[4]。因此，對(duì)學(xué)生在出版故事書過程中的小組合作表現(xiàn)也需要進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。

習(xí)作單元項(xiàng)目化的教學(xué)方式，最大特點(diǎn)是整合了學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源，讓學(xué)生在完成情境任務(wù)中習(xí)得習(xí)作方法和能力。以評(píng)分規(guī)則為工具，多元主體、多種方式的作文評(píng)改，讓學(xué)生的作文在修改過程中不斷完善，學(xué)生也真正體會(huì)到寫作帶來的樂趣和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉徽.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022：102-110.

[3] 管光海.高質(zhì)量項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施：?jiǎn)栴}與建議[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版：教學(xué)管理，2022（04）：52-57.

[4] 夏雪梅.學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：融通學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)[J].人民教育，2018（01）：61-66.

［責(zé)任編輯：陳國慶］